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摘 要：在中学数学教育中，由于受教学资源、学习氛围、学生学习能力等多方面因素的影响，学生之间的学习成绩存在较大的差异，会出现优等生，中等生和潜能生。本文将重点分析潜能生产生的原因和探讨潜能生转化的策略和方法，为转化潜能生的教育难题提供思路。
关键词：潜能生;转化;策略
由于受教学资源、学习氛围、学生学习能力等多方面因素的影响，学生之间的学习成绩存在较大的差异，会出现优等生、中等生和潜能生。潜能生一般智商水平跟其他学生并无差异，只是会因某种原因在思想、行为和学习上暂时落后，低于国家规定的中小学生合格标准，这些学生往往具有潜在能力仍有待开发。在教育教学实践中，又分为“问题生”和“学困生”。这些学生大多学习目标不明确，学习成绩不理想，缺乏自信和上进心。
一、潜能生形成的主要原因
（一）学校、教师缺乏对潜能生的重视
学校、教师面临着升学压力和任务，仍以学生的考试成绩作为教师教学质量考核和衡量学生水平的唯一标准，为确保升学率和考核质量，学校、老师会将重心放在优等生的成绩拔高和中等生的成绩提高上，对潜能生的关注和关心较少。对潜能生的边缘化对待不仅伤害他们幼小的心灵，也造成了他们越发对学习丧失兴趣，对成绩的提高缺乏自信。
（二）家长疏于对孩子教育的管理
孩子的学习不仅仅是依赖于学校，家长在教育中也扮演重要的角色，但是忙绿的生活、工作往往造成家长对学生的学习疏于管理，缺乏与学生的沟通、交流，缺乏对孩子正确的辅导和管理，导致孩子没有形成良好的学习习惯。同时，初中阶段的学生可能处于一个叛逆的阶段，对于家长的严格管教会有逆反的心理，甚至会出现家长要求越严格，学生的成绩越是下滑的极端情况。
（三）学生学习态度、能力和心理因素的影响
一是部分学生的态度不端正，只是为了完成学习任务，应付考试，对自己为什么而学不明确，要怎么学不清楚，学习的动力不足，学习的兴趣不高。二是部分学生自主学习能力、理解能力和吸收能力等较差，上课时注意力不集中，不善于推理和思考，多是死记硬背，无法做到举一反三，学习上虽下了大功夫，但是成绩仍旧难以提高。三是部分学生的心理素质不过硬，在经历失败和批评后，自信心受到打击，心理上难以接受，从而产生畏难的情绪，对学习造成消极的影响。
（四）课程设置较难，形式较单一
中学数学授课以教学大纲为主，教学内容和形式相对单一，教育模式以“输出”为主，忽略学生的自主学习，导致学生学习成效较差。同时，初中数学课程相较于小学数学课程，内容的逻辑性、系统性更强，对学生的抽象思维、理解能力和推理能力有更高的要求，部分学生在未形成良好的抽象逻辑思维方式的前提下，对初中数学的理解和吸收会有一定的难度。若学生对于所学的知识内容不能完全掌握，而又不能及时得到解决，就会对后续的学习产生影响，造成连续学习过程中的薄弱环节。长此以往，学生无法跟上学习进度，形成恶性循环。
二、潜能生的转化策略
潜能生转化工作是一项长期而又复杂的系统工程，也是学校教育教学工作中的一项艰巨任务。在开展潜能生的转化工作中，要着力作好以下几方面的工作：
（一）学校和教师要加大对潜能生的重视
有教无类、一视同仁才是教育的理念所在。学校、教师不能只看重学习成绩，而是要把激发学生对数学的兴趣、培养学生自主独立学习数学的能力，提高学生的数学逻辑思维、理解能力和推理能力等作为教育目标。学校、教师要加大对潜能生的关爱和关怀，对待潜能生不能只是一味的责骂和忽视，鼓励和鞭策是对潜能生关爱的最佳方式。潜能生由于学习成绩不理想，大部分会存在自卑的心理，这就要求教师在转化潜能生时，对他们给予更多的关爱和关怀，加强与他们的沟通、交流，做到不放弃、不嫌弃，不歧视、让潜能生感受到教师的关爱和集体的温暖，消除恐惧和无助的情绪，乐于接近教师并接受指导。
（二）形成学校和家庭的教育合力
家庭和学校在孩子的教育中同样扮演着重要的角色，应该发挥合力，更好的提高孩子的学习。教师作为联系家庭和学校的纽带，应通过定期或不定期的召开家长会、进行家访等，加強与潜能生家长交流，形成共识，便于及时、全面、深入了解潜能生在家的学习状况和表现，有的放矢地实施教育活动，防止学校教育与家庭教育脱节，做到学校和家庭齐发力。只有形成教育合力，才能使转化潜能生的工作更有效、持久。
（三）多方式多途径的帮助潜能生
一是，帮助潜能生明确学习目标，让学生意识到学习的目的不仅是为了提高个人素质，为后继的学习奠定基础，也是为自己积累将来在社会上立足的资本，为社会多作贡献。让他们知道学习的重要性及意义，才能促使学生主动积极地进行学习。
二是，要培养潜能生正确的学习方法，指导他们正确地预习、听讲、复习等，避免低效率无意义的学习。当他们掌握了有效的学习方法，不断增强成就感，就会信心倍增，兴趣渐浓，学习的积极性和主动性也会随之增强。
三是，树立潜能生的自信心。要多观察和发现潜能生的长处和闪光点，多加表扬和鼓励，树立潜能生的自信心。
（四）创立学习小组，互帮互助提高
温暖的集体、良好的学习氛围有助于学生学习成绩的提高。合作学习也是转化潜能生的重要手段。教师可以通过创立学习小组，发挥优生的带头作用，以优生带动差生，鼓励优生主动帮助、辅导潜能生，同时，优生在带动潜能生的过程中，自身也可以起到巩固知识、提高成绩的作用，既起到了在互帮互助中相互提高成绩的效果，又加深了学生的友谊和感情。
（五）优化授课方式，提高教学质量
在教学中教师要尽可能采取直观性教学，使教学过程更形象生动，才能更好地激发潜能生的探究兴趣。减少单纯的老师讲学生听的授课模式，加大与学生互动的交流式教学。比如在学习七年级上册第六章“数据的收集与整理”的时候，教师可以引导学生结合生活实际选择合适的课题进行数据的收集、抽样调查、制作统计图等，可以增加学生的参与度，提高学生的学习乐趣，增强解决生活实际问题的能力。
结论：
总之，教育应该是有教无类、一视同仁的，要以集体成绩的提高作为教育的核心。在初中数学教育中，教师应该更加关爱和重视潜能生的教育，并把潜能生的转化作为教学的重点，要不断的优化课程设置和授课方式，加强与家长、潜能生的沟通、交流，激发潜能生学习数学的积极性和主动性，帮助潜能生树立学习信心，主动参与到教学活动当中，不断的提高数学成绩，真正实现数学教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]毛晓勇. 顺"生"之天以"致"其性 ——试论初中数学教育潜能生的成因及转化策略[J]. 数学大世界（上旬版）， 2018（2）.
[2]张进宏. 数学潜能生成因及转化对策[J]. 关爱明天， 2015（7）.
[3]韩宝丽. 初中数学教学中潜能生的转化策略探析[J]. 学周刊：A， 2010（11）：100-101.
关键词：潜能生;转化;策略
由于受教学资源、学习氛围、学生学习能力等多方面因素的影响，学生之间的学习成绩存在较大的差异，会出现优等生、中等生和潜能生。潜能生一般智商水平跟其他学生并无差异，只是会因某种原因在思想、行为和学习上暂时落后，低于国家规定的中小学生合格标准，这些学生往往具有潜在能力仍有待开发。在教育教学实践中，又分为“问题生”和“学困生”。这些学生大多学习目标不明确，学习成绩不理想，缺乏自信和上进心。
一、潜能生形成的主要原因
（一）学校、教师缺乏对潜能生的重视
学校、教师面临着升学压力和任务，仍以学生的考试成绩作为教师教学质量考核和衡量学生水平的唯一标准，为确保升学率和考核质量，学校、老师会将重心放在优等生的成绩拔高和中等生的成绩提高上，对潜能生的关注和关心较少。对潜能生的边缘化对待不仅伤害他们幼小的心灵，也造成了他们越发对学习丧失兴趣，对成绩的提高缺乏自信。
（二）家长疏于对孩子教育的管理
孩子的学习不仅仅是依赖于学校，家长在教育中也扮演重要的角色，但是忙绿的生活、工作往往造成家长对学生的学习疏于管理，缺乏与学生的沟通、交流，缺乏对孩子正确的辅导和管理，导致孩子没有形成良好的学习习惯。同时，初中阶段的学生可能处于一个叛逆的阶段，对于家长的严格管教会有逆反的心理，甚至会出现家长要求越严格，学生的成绩越是下滑的极端情况。
（三）学生学习态度、能力和心理因素的影响
一是部分学生的态度不端正，只是为了完成学习任务，应付考试，对自己为什么而学不明确，要怎么学不清楚，学习的动力不足，学习的兴趣不高。二是部分学生自主学习能力、理解能力和吸收能力等较差，上课时注意力不集中，不善于推理和思考，多是死记硬背，无法做到举一反三，学习上虽下了大功夫，但是成绩仍旧难以提高。三是部分学生的心理素质不过硬，在经历失败和批评后，自信心受到打击，心理上难以接受，从而产生畏难的情绪，对学习造成消极的影响。
（四）课程设置较难，形式较单一
中学数学授课以教学大纲为主，教学内容和形式相对单一，教育模式以“输出”为主，忽略学生的自主学习，导致学生学习成效较差。同时，初中数学课程相较于小学数学课程，内容的逻辑性、系统性更强，对学生的抽象思维、理解能力和推理能力有更高的要求，部分学生在未形成良好的抽象逻辑思维方式的前提下，对初中数学的理解和吸收会有一定的难度。若学生对于所学的知识内容不能完全掌握，而又不能及时得到解决，就会对后续的学习产生影响，造成连续学习过程中的薄弱环节。长此以往，学生无法跟上学习进度，形成恶性循环。
二、潜能生的转化策略
潜能生转化工作是一项长期而又复杂的系统工程，也是学校教育教学工作中的一项艰巨任务。在开展潜能生的转化工作中，要着力作好以下几方面的工作：
（一）学校和教师要加大对潜能生的重视
有教无类、一视同仁才是教育的理念所在。学校、教师不能只看重学习成绩，而是要把激发学生对数学的兴趣、培养学生自主独立学习数学的能力，提高学生的数学逻辑思维、理解能力和推理能力等作为教育目标。学校、教师要加大对潜能生的关爱和关怀，对待潜能生不能只是一味的责骂和忽视，鼓励和鞭策是对潜能生关爱的最佳方式。潜能生由于学习成绩不理想，大部分会存在自卑的心理，这就要求教师在转化潜能生时，对他们给予更多的关爱和关怀，加强与他们的沟通、交流，做到不放弃、不嫌弃，不歧视、让潜能生感受到教师的关爱和集体的温暖，消除恐惧和无助的情绪，乐于接近教师并接受指导。
（二）形成学校和家庭的教育合力
家庭和学校在孩子的教育中同样扮演着重要的角色，应该发挥合力，更好的提高孩子的学习。教师作为联系家庭和学校的纽带，应通过定期或不定期的召开家长会、进行家访等，加強与潜能生家长交流，形成共识，便于及时、全面、深入了解潜能生在家的学习状况和表现，有的放矢地实施教育活动，防止学校教育与家庭教育脱节，做到学校和家庭齐发力。只有形成教育合力，才能使转化潜能生的工作更有效、持久。
（三）多方式多途径的帮助潜能生
一是，帮助潜能生明确学习目标，让学生意识到学习的目的不仅是为了提高个人素质，为后继的学习奠定基础，也是为自己积累将来在社会上立足的资本，为社会多作贡献。让他们知道学习的重要性及意义，才能促使学生主动积极地进行学习。
二是，要培养潜能生正确的学习方法，指导他们正确地预习、听讲、复习等，避免低效率无意义的学习。当他们掌握了有效的学习方法，不断增强成就感，就会信心倍增，兴趣渐浓，学习的积极性和主动性也会随之增强。
三是，树立潜能生的自信心。要多观察和发现潜能生的长处和闪光点，多加表扬和鼓励，树立潜能生的自信心。
（四）创立学习小组，互帮互助提高
温暖的集体、良好的学习氛围有助于学生学习成绩的提高。合作学习也是转化潜能生的重要手段。教师可以通过创立学习小组，发挥优生的带头作用，以优生带动差生，鼓励优生主动帮助、辅导潜能生，同时，优生在带动潜能生的过程中，自身也可以起到巩固知识、提高成绩的作用，既起到了在互帮互助中相互提高成绩的效果，又加深了学生的友谊和感情。
（五）优化授课方式，提高教学质量
在教学中教师要尽可能采取直观性教学，使教学过程更形象生动，才能更好地激发潜能生的探究兴趣。减少单纯的老师讲学生听的授课模式，加大与学生互动的交流式教学。比如在学习七年级上册第六章“数据的收集与整理”的时候，教师可以引导学生结合生活实际选择合适的课题进行数据的收集、抽样调查、制作统计图等，可以增加学生的参与度，提高学生的学习乐趣，增强解决生活实际问题的能力。
结论：
总之，教育应该是有教无类、一视同仁的，要以集体成绩的提高作为教育的核心。在初中数学教育中，教师应该更加关爱和重视潜能生的教育，并把潜能生的转化作为教学的重点，要不断的优化课程设置和授课方式，加强与家长、潜能生的沟通、交流，激发潜能生学习数学的积极性和主动性，帮助潜能生树立学习信心，主动参与到教学活动当中，不断的提高数学成绩，真正实现数学教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]毛晓勇. 顺"生"之天以"致"其性 ——试论初中数学教育潜能生的成因及转化策略[J]. 数学大世界（上旬版）， 2018（2）.
[2]张进宏. 数学潜能生成因及转化对策[J]. 关爱明天， 2015（7）.
[3]韩宝丽. 初中数学教学中潜能生的转化策略探析[J]. 学周刊：A， 2010（11）：100-101.