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摘 要：读写结合，随文练笔。以读带写，以写促读，轻松练笔，扎实高效，学生阅读中学习表达方法，生活中积累搜寻写作材料，随课堂练习。一篇一得，日积月累，量变定会达到质变。下面从教学策略、具体做法、教学效果三方面进行阐述。
一、教学策略
读写结合，随文练笔。以读带写，以写促读，轻松练笔，扎实高效，一篇一得，日积月累，量变定会达到质变。
我认为“轻负担、高质量” 就是教师教得轻松，学生学得轻松。所谓“轻负担”，并不是没有负担，也不是越轻越好，而是适当的符合学生年龄特点、身心特点、学习规律的合理的课业负担。至于 “高质量”就是最大限度地发挥学生潜能，提高学习效率。学习语文，一要学读，二要学写，能够写出好文章来。写作能力是语文素养的综合体现。但写作文一直是学生的难题，我自己当学生时也不喜欢作文，当了教师以后发现几乎所有的学生都怕作文。为什么呢？一是学生不知写什么，没材料。二是不知怎样写，没方法。正所谓“巧妇难为无米之炊”，但作文水平的提高需要多练。怎样做既不增加学生的负担，又能提高学生的写作水平，一直是我思考的问题。学生没材料，我想办法给材料；害怕写长的，那么我就让他们写短的，让学生通过片段来练习；不知怎么写，我就教给方法。使学生易于动笔，乐于表达的。
具体采用什么策略呢？我采用“读”“ 写”结合，随文练笔的方法。怎样结合呢？课文也像数学的例题一样，是一个个成功的例子，是”语言的典范”，我们可以从课文中学作文，及时有效的进行各种形式的课堂练笔，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我力争做到每篇课文学完后都要动动笔，真正做到把“读”和“ 写”融为一体，以读带写，以写促读，读一篇课文就进行一次练笔，使写作实现“曲不离口，拳不离手”，达到熟能生巧。这样的练笔有所依托，学生不会无话可说，做到了有材料。这样的练笔针对性强，训练到家、扎实，这样既能把课文读进去，又能把作文写出来，既提高了理解能力，又提高了表达能力，是提高读写能力，提高语文素养的的一个好方法。这样的练笔短小，学生课内就能完成，不会过多的增加学生负担，久而久之，学生既掌握了方法，又不觉得作文难，学生会写，就愿意写，就会不怕作文，就会对写作文有兴趣。真正实现作文教学的轻负高效。找准每篇课文的“读”和“ 写”结合点很重要，下面讲一讲我在作文教学中“读写结合，随文练笔”的一些具体做法：
二、具体做法
（一）模仿练笔
选入小学教材的课文都是编者沙里淘金千挑万选得来的，语言规范，适合学生学习模仿，我在教学中结合课文的内容，对课文精彩的段落带领学生赏读之后，引导学生领悟文章写法，然后进行各种各样的片段练笔。扎扎实实写好细节，写好片段。为写成篇的文章做好准备。
如：学习了人教版第十一册《刷子李》，刷子李刷墙的描写，我指导学生进行一次动作描写的练笔，学生写的是：妈妈踢毽子，我练琴，爸爸拖地，妈妈炒菜，擦玻璃，爷爷种菜……很多小片段，都能抓住人物的动作特点，描写的生动具体。学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，指导学生进行了外貌描写练笔，学生有的写自己的同桌，有的写厨房里的妈妈，刚刚回家的爸爸……都能抓住人物的外貌特点进行描写。学习了苏教版第六册《槐乡五月》这篇文章，我带领学生走出去进行了观察：北海路边的树，坊子健身广场的樱花，我小区花园的紫藤等景物，并进行描写。学习了《开国大典》的阅兵式一段，指导学生写了我校的秋季运动会开幕式、百米赛场、跳高比赛等场面。这样结合课文进行模仿练笔，这种课堂练笔不脱离文本内容，学生易于动笔，乐于表达。
（二）创设情境练笔
小学教材很多课文都蕴含着浓郁的人文情怀，通过随文练笔，可以走进人物内心，倾听人物心声，领会文章内涵，受到情感的熏陶。通过这样的练笔，课文中人物会活生生站到我们面前。
苏教版三年级《花瓣飘香》这一课我设计了三次读说写的结合点。
①妈妈生病后，小女孩摘了一片月季花瓣送給妈妈的情境。
当病重的妈妈收到这绒布一样软、飘着淡淡清香的月季花瓣时，会有什么表现？会怎么说？交流以后把自己想到的写下来。学生能入情入境的体会到妈妈那种高兴、满足、幸福、感动，能动情地说，轻松的写。写出的是一幅幅温馨、幸福、温暖的画面。我班王嘉萌这样写道：小女孩双手捧着带露水的红艳艳的月季花瓣，轻轻地送到妈妈手中。妈妈接过这片像绒布一样软，像绸缎一样滑的小小花瓣，幸福的说：“怪不得人家都说女儿是妈妈的小棉袄，有你这片孝心，妈妈知足了，妈妈是世界上最幸福的妈妈。”
②作者被小女孩感动了，不仅买了一盆花送给小女孩，还买了一盆送给自己的妈妈，我送花给小女孩和自己妈妈是怎样的情景？我送花给小女孩时会怎样说？我送花给自己妈妈时会怎样说？作者的感动，作者的孝心，学生不但体会得深，而且写得好。
③联系自己的日常生活，想一想小花瓣要我们回家后怎样孝敬自己的父母？
我班刘睿这样写道：
小花瓣告诉我：今天妈妈工作了一天，累了，我要给妈妈倒杯茶，捶捶背。
小花瓣告诉我：妈妈生病了，我要给妈妈端水，拿药。
小花瓣告诉我：过几天妈妈要过生日了，我要给妈妈买一束花。
小花瓣告诉我：爸爸今天在电脑前工作了一天，我要教爸爸做眼睛保健操。
小花瓣告诉我：昨天爸爸妈妈吵架了，我要帮他们和好。
小花瓣告诉我：过马路我要注意安全，爸爸妈妈会放心。
小花瓣告诉我：爸爸喜欢有人跟他一起散步，我要和他一起去。
小花瓣告诉我：妈妈今天心情不好，我要跟她谈谈心。
这三次说写训练，学生是在充分读书、感悟的基础上进行的，不会无话可说，反而会有一种一吐为快的感觉。这样进行的读、说、写结合，随文练笔，学生在表达自己的真情实感，用我手写我心，通过这个练笔，学生已完全融入了故事，走进了人物的内心深处，唤起了强烈的情感体验，久而久之，学生的表达能力自然会提高。这种片段练笔，针对性强，内容短，大部分学生课内就能完成，这样在学习每篇课文中或学习课文后进行的有效地随文片段训练，实现了 “读”和“ 写”紧密结合。这样就随文进行了人物外貌，语言、动作、心理等的片段描写；动物的样子、活动、习性的描写；植物的描写，场面的描写……只要写好了一个个的片段，就能为写好整篇文章打好基础。 （三）结合课文内容进行续写，扩写，改写，仿写，写感想、写评析、写幻想等练笔
如：学习了《草虫的村落》，让学生想象作文：写自己特别喜爱或观察过的一种小虫，融入自己的想象；学习了《穷人》，让学生进行续写《穷人》；学习了《伯牙绝弦》，让学生改写成故事；学习了《老人与海鸥》《金色的脚印》《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《青山不老》等课文，让学生写读后感或写所想；学习了《金钱的魔力》《凤辣子初见林黛玉》让学生根据“托德的笑”“ 凤辣子的穿戴”写评析……这样结合课文进行的练笔，学生有内容有方法，有兴趣，不用挖空心思，既不增加学生负担，效率又高， 每篇一得，日积月累，量变定会达到质变，丑小鸭经过努力一定会变成白天鹅的，这是提高学生习作水平的好方法。
（四）结合课文的写作方法，找准读写结合点，进行布局谋篇的练笔，轻轻松松学会方法
如：学习了《詹天佑》，让学生也用这样的“总分总”写法，选取人物的典型事例写一个人；学习了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》，再学习作者怎样选择内容，安排顺序，怎样抓住人物的语言、动作、神态、心理的描写把人物写活，把事情写具体，写的打动人心；经过这样的反复练习，学生就能轻松学会描写人物的一般写作方法。学习了《记金华的双龙洞》，我们接着就游览植物园，按游览顺序，写出每一景点的景物特点；学习了《山中访友》，我们也展开想象，运用课文中的方法先写看到的景物，再写由景物所产生的联想，运用比喻拟人或排比等方法把自己喜欢的景物的生动形象；学习了《老人与海鸥》《最后一头战象》《金色的脚印》，学习作者根据动物的表现，行动，神态、叫声，进行想象来表现动物的爱憎、动物的智慧，动物的情感的写作方法后，带领同学们也展开想象，写写鸭妈妈带领小鸭们漫步温哥华街头时，几只小鸭不慎跌入下水道，鸭妈妈机智、沉着冷静、智慧的向巡警求助，救小鸭的过程；这样学生的习作言之有序，言之有物。学习了事情的发展顺序，时间顺序、由远及近、动静结合、比喻拟人、前后照应等写法，都成为我班学生练笔的结合点，及时进行练笔。这种练笔，是从课文中学作文，实现读写结合，这种练笔，有章可循，有法可依。使学生轻松学会布局谋篇的方法，轻负担，高质量。
（五）学生根据自己课外读的文章，自己找读写结合点，进行自由练笔，高高兴兴自觉写作
在课内进行读写结合练笔的基础上，我们还可以让课内与课外结合起来，让学生在课外阅读《主题学习丛书》和自己喜欢的书籍后，根据自己喜欢的进行练笔。有的学生在读了《哈利波特》后，就写了《假如我有一把飞天扫帚》，读了《鲁滨孙漂流记》后，写了《孤岛上我的生活》……这样的练笔就是建立在学生课外阅读后根据自己的理解、根据自己的感受、根据自己的兴趣的自由写作了，这种练笔给了学生很大的创造空间。轻松表达，轻松写作。完全是自由发挥，凭兴趣写作，我的目的是只要动笔就行，动笔就有收获。我们可以仿立意、仿题材、仿写法，可以想象、幻想，这些方法与语文课堂教学紧密地结合起来，解决了写作文沒材料，无方法的问题，激发了学生的写作兴趣。
（六）结合学校的各种活动，进行练笔
我们学校每年都会举行各种各样的活动，我绝不会放过这大好的写作机会。我们去实验基地，去武校，拔河比赛、各种演讲会、感恩行动、运动会等都会成为我们的写作素材，六年级毕业前夕，我们开展了“难忘小学生活”主题活动，向老师、向同学、向学校诉说真情。我班学生写了：难忘的启蒙、难忘的启蒙老师、忘不了的同学、我的班级、一堂难忘的课、我们的学校、给刘老师的一封信、我未来的学校等一些列习作。学生的习作水平就在一次次的练习中不知不觉提高了。
教学过程中的随堂练笔设计远不止以上几种，在教学过程中做有心人，有一双善于发现、善于捕捉的眼睛，紧扣教学目标，发挥自己的智慧，提高学生兴趣，使学生乐此不疲，尽可能不增加学生负担，使我们的课堂练笔扎实高效，提高学生的作文水平。
三、教学效果
（一）学生轻松写作
这样的读写结合随文训练，从内容和方法两个方面为学生提供了写作的空间，消除了学生写作的畏难情绪，提高了写作兴趣、实现轻松写作。很多学生的文章都能在我们的校刊《小荷》，校报《成长》上发表，有的还在各种大赛中获奖。以读带写，以写促读，从课内延伸到课外阅读，学生阅读量扩大了，阅读笔记丰富了，长期坚持写作水平就提高了。
（二）全面提高学生语文素养
教师在阅读教学中既注重了“理解内容”又注重了“领悟表达方法”，花心思想点子引导学生去读去写。每篇课文都要精心设计读写结合点，把握教材的能力也提高了。教师的教学设计更多的落脚在读和写上，通过读写结合，随堂练笔，落实语文知识，培养语文技能，体悟文章情感，全面提高学生的语文素养，实现作文教学的轻负担，高质量。
一、教学策略
读写结合，随文练笔。以读带写，以写促读，轻松练笔，扎实高效，一篇一得，日积月累，量变定会达到质变。
我认为“轻负担、高质量” 就是教师教得轻松，学生学得轻松。所谓“轻负担”，并不是没有负担，也不是越轻越好，而是适当的符合学生年龄特点、身心特点、学习规律的合理的课业负担。至于 “高质量”就是最大限度地发挥学生潜能，提高学习效率。学习语文，一要学读，二要学写，能够写出好文章来。写作能力是语文素养的综合体现。但写作文一直是学生的难题，我自己当学生时也不喜欢作文，当了教师以后发现几乎所有的学生都怕作文。为什么呢？一是学生不知写什么，没材料。二是不知怎样写，没方法。正所谓“巧妇难为无米之炊”，但作文水平的提高需要多练。怎样做既不增加学生的负担，又能提高学生的写作水平，一直是我思考的问题。学生没材料，我想办法给材料；害怕写长的，那么我就让他们写短的，让学生通过片段来练习；不知怎么写，我就教给方法。使学生易于动笔，乐于表达的。
具体采用什么策略呢？我采用“读”“ 写”结合，随文练笔的方法。怎样结合呢？课文也像数学的例题一样，是一个个成功的例子，是”语言的典范”，我们可以从课文中学作文，及时有效的进行各种形式的课堂练笔，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我力争做到每篇课文学完后都要动动笔，真正做到把“读”和“ 写”融为一体，以读带写，以写促读，读一篇课文就进行一次练笔，使写作实现“曲不离口，拳不离手”，达到熟能生巧。这样的练笔有所依托，学生不会无话可说，做到了有材料。这样的练笔针对性强，训练到家、扎实，这样既能把课文读进去，又能把作文写出来，既提高了理解能力，又提高了表达能力，是提高读写能力，提高语文素养的的一个好方法。这样的练笔短小，学生课内就能完成，不会过多的增加学生负担，久而久之，学生既掌握了方法，又不觉得作文难，学生会写，就愿意写，就会不怕作文，就会对写作文有兴趣。真正实现作文教学的轻负高效。找准每篇课文的“读”和“ 写”结合点很重要，下面讲一讲我在作文教学中“读写结合，随文练笔”的一些具体做法：
二、具体做法
（一）模仿练笔
选入小学教材的课文都是编者沙里淘金千挑万选得来的，语言规范，适合学生学习模仿，我在教学中结合课文的内容，对课文精彩的段落带领学生赏读之后，引导学生领悟文章写法，然后进行各种各样的片段练笔。扎扎实实写好细节，写好片段。为写成篇的文章做好准备。
如：学习了人教版第十一册《刷子李》，刷子李刷墙的描写，我指导学生进行一次动作描写的练笔，学生写的是：妈妈踢毽子，我练琴，爸爸拖地，妈妈炒菜，擦玻璃，爷爷种菜……很多小片段，都能抓住人物的动作特点，描写的生动具体。学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，指导学生进行了外貌描写练笔，学生有的写自己的同桌，有的写厨房里的妈妈，刚刚回家的爸爸……都能抓住人物的外貌特点进行描写。学习了苏教版第六册《槐乡五月》这篇文章，我带领学生走出去进行了观察：北海路边的树，坊子健身广场的樱花，我小区花园的紫藤等景物，并进行描写。学习了《开国大典》的阅兵式一段，指导学生写了我校的秋季运动会开幕式、百米赛场、跳高比赛等场面。这样结合课文进行模仿练笔，这种课堂练笔不脱离文本内容，学生易于动笔，乐于表达。
（二）创设情境练笔
小学教材很多课文都蕴含着浓郁的人文情怀，通过随文练笔，可以走进人物内心，倾听人物心声，领会文章内涵，受到情感的熏陶。通过这样的练笔，课文中人物会活生生站到我们面前。
苏教版三年级《花瓣飘香》这一课我设计了三次读说写的结合点。
①妈妈生病后，小女孩摘了一片月季花瓣送給妈妈的情境。
当病重的妈妈收到这绒布一样软、飘着淡淡清香的月季花瓣时，会有什么表现？会怎么说？交流以后把自己想到的写下来。学生能入情入境的体会到妈妈那种高兴、满足、幸福、感动，能动情地说，轻松的写。写出的是一幅幅温馨、幸福、温暖的画面。我班王嘉萌这样写道：小女孩双手捧着带露水的红艳艳的月季花瓣，轻轻地送到妈妈手中。妈妈接过这片像绒布一样软，像绸缎一样滑的小小花瓣，幸福的说：“怪不得人家都说女儿是妈妈的小棉袄，有你这片孝心，妈妈知足了，妈妈是世界上最幸福的妈妈。”
②作者被小女孩感动了，不仅买了一盆花送给小女孩，还买了一盆送给自己的妈妈，我送花给小女孩和自己妈妈是怎样的情景？我送花给小女孩时会怎样说？我送花给自己妈妈时会怎样说？作者的感动，作者的孝心，学生不但体会得深，而且写得好。
③联系自己的日常生活，想一想小花瓣要我们回家后怎样孝敬自己的父母？
我班刘睿这样写道：
小花瓣告诉我：今天妈妈工作了一天，累了，我要给妈妈倒杯茶，捶捶背。
小花瓣告诉我：妈妈生病了，我要给妈妈端水，拿药。
小花瓣告诉我：过几天妈妈要过生日了，我要给妈妈买一束花。
小花瓣告诉我：爸爸今天在电脑前工作了一天，我要教爸爸做眼睛保健操。
小花瓣告诉我：昨天爸爸妈妈吵架了，我要帮他们和好。
小花瓣告诉我：过马路我要注意安全，爸爸妈妈会放心。
小花瓣告诉我：爸爸喜欢有人跟他一起散步，我要和他一起去。
小花瓣告诉我：妈妈今天心情不好，我要跟她谈谈心。
这三次说写训练，学生是在充分读书、感悟的基础上进行的，不会无话可说，反而会有一种一吐为快的感觉。这样进行的读、说、写结合，随文练笔，学生在表达自己的真情实感，用我手写我心，通过这个练笔，学生已完全融入了故事，走进了人物的内心深处，唤起了强烈的情感体验，久而久之，学生的表达能力自然会提高。这种片段练笔，针对性强，内容短，大部分学生课内就能完成，这样在学习每篇课文中或学习课文后进行的有效地随文片段训练，实现了 “读”和“ 写”紧密结合。这样就随文进行了人物外貌，语言、动作、心理等的片段描写；动物的样子、活动、习性的描写；植物的描写，场面的描写……只要写好了一个个的片段，就能为写好整篇文章打好基础。 （三）结合课文内容进行续写，扩写，改写，仿写，写感想、写评析、写幻想等练笔
如：学习了《草虫的村落》，让学生想象作文：写自己特别喜爱或观察过的一种小虫，融入自己的想象；学习了《穷人》，让学生进行续写《穷人》；学习了《伯牙绝弦》，让学生改写成故事；学习了《老人与海鸥》《金色的脚印》《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《青山不老》等课文，让学生写读后感或写所想；学习了《金钱的魔力》《凤辣子初见林黛玉》让学生根据“托德的笑”“ 凤辣子的穿戴”写评析……这样结合课文进行的练笔，学生有内容有方法，有兴趣，不用挖空心思，既不增加学生负担，效率又高， 每篇一得，日积月累，量变定会达到质变，丑小鸭经过努力一定会变成白天鹅的，这是提高学生习作水平的好方法。
（四）结合课文的写作方法，找准读写结合点，进行布局谋篇的练笔，轻轻松松学会方法
如：学习了《詹天佑》，让学生也用这样的“总分总”写法，选取人物的典型事例写一个人；学习了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》，再学习作者怎样选择内容，安排顺序，怎样抓住人物的语言、动作、神态、心理的描写把人物写活，把事情写具体，写的打动人心；经过这样的反复练习，学生就能轻松学会描写人物的一般写作方法。学习了《记金华的双龙洞》，我们接着就游览植物园，按游览顺序，写出每一景点的景物特点；学习了《山中访友》，我们也展开想象，运用课文中的方法先写看到的景物，再写由景物所产生的联想，运用比喻拟人或排比等方法把自己喜欢的景物的生动形象；学习了《老人与海鸥》《最后一头战象》《金色的脚印》，学习作者根据动物的表现，行动，神态、叫声，进行想象来表现动物的爱憎、动物的智慧，动物的情感的写作方法后，带领同学们也展开想象，写写鸭妈妈带领小鸭们漫步温哥华街头时，几只小鸭不慎跌入下水道，鸭妈妈机智、沉着冷静、智慧的向巡警求助，救小鸭的过程；这样学生的习作言之有序，言之有物。学习了事情的发展顺序，时间顺序、由远及近、动静结合、比喻拟人、前后照应等写法，都成为我班学生练笔的结合点，及时进行练笔。这种练笔，是从课文中学作文，实现读写结合，这种练笔，有章可循，有法可依。使学生轻松学会布局谋篇的方法，轻负担，高质量。
（五）学生根据自己课外读的文章，自己找读写结合点，进行自由练笔，高高兴兴自觉写作
在课内进行读写结合练笔的基础上，我们还可以让课内与课外结合起来，让学生在课外阅读《主题学习丛书》和自己喜欢的书籍后，根据自己喜欢的进行练笔。有的学生在读了《哈利波特》后，就写了《假如我有一把飞天扫帚》，读了《鲁滨孙漂流记》后，写了《孤岛上我的生活》……这样的练笔就是建立在学生课外阅读后根据自己的理解、根据自己的感受、根据自己的兴趣的自由写作了，这种练笔给了学生很大的创造空间。轻松表达，轻松写作。完全是自由发挥，凭兴趣写作，我的目的是只要动笔就行，动笔就有收获。我们可以仿立意、仿题材、仿写法，可以想象、幻想，这些方法与语文课堂教学紧密地结合起来，解决了写作文沒材料，无方法的问题，激发了学生的写作兴趣。
（六）结合学校的各种活动，进行练笔
我们学校每年都会举行各种各样的活动，我绝不会放过这大好的写作机会。我们去实验基地，去武校，拔河比赛、各种演讲会、感恩行动、运动会等都会成为我们的写作素材，六年级毕业前夕，我们开展了“难忘小学生活”主题活动，向老师、向同学、向学校诉说真情。我班学生写了：难忘的启蒙、难忘的启蒙老师、忘不了的同学、我的班级、一堂难忘的课、我们的学校、给刘老师的一封信、我未来的学校等一些列习作。学生的习作水平就在一次次的练习中不知不觉提高了。
教学过程中的随堂练笔设计远不止以上几种，在教学过程中做有心人，有一双善于发现、善于捕捉的眼睛，紧扣教学目标，发挥自己的智慧，提高学生兴趣，使学生乐此不疲，尽可能不增加学生负担，使我们的课堂练笔扎实高效，提高学生的作文水平。
三、教学效果
（一）学生轻松写作
这样的读写结合随文训练，从内容和方法两个方面为学生提供了写作的空间，消除了学生写作的畏难情绪，提高了写作兴趣、实现轻松写作。很多学生的文章都能在我们的校刊《小荷》，校报《成长》上发表，有的还在各种大赛中获奖。以读带写，以写促读，从课内延伸到课外阅读，学生阅读量扩大了，阅读笔记丰富了，长期坚持写作水平就提高了。
（二）全面提高学生语文素养
教师在阅读教学中既注重了“理解内容”又注重了“领悟表达方法”，花心思想点子引导学生去读去写。每篇课文都要精心设计读写结合点，把握教材的能力也提高了。教师的教学设计更多的落脚在读和写上，通过读写结合，随堂练笔，落实语文知识，培养语文技能，体悟文章情感，全面提高学生的语文素养，实现作文教学的轻负担，高质量。