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为了坚定不移地推进课堂教学改革，提高教育教学质量，构建高效愉悦课堂，平度市教体局先后邀请了十几位全国知名教育专家学者来平讲学。我有幸聆听了魏书生、崔其升等专家学者们的精彩讲座和报告，感受颇深，受益匪浅，他们对教育事业的挚爱，丰富的、科学的教学管理经验，积极乐观的人生态度都深深的震撼着我，我也为他们深邃的教育思想所吸引，为他们艺术化的教学方法所折服，为他们高尚的人格所倾倒，这对提升自己的教育教学水平起着强大的推动作用。本文就如何打造高效愉悦课堂，提高课堂教学效率谈几点自己的拙见，以求抛砖引玉。
一、实施“自主互助、 小组合作”，我的课堂我做主
崔其升校长在讲座中说，学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。教师要形成自己独特的教学观念，就要经常进行反思，反思自己的教学、思想，关注学生的发展，让学生在小组合作中学习，使他们养成自主、竞争、超越、独立思考的能力，要给学生在课堂上动起来的机会，形成我的课堂我做主的良好局面。对此，学校高度重视，先后组织了沙龙、试点、观摩活动，边实验边总结，并于2010年10月组成了50多人的参观团赴杜郎口中学实地考察学习，回校后我们结合自己的校情、班情、学情组织实施“自主互助、 小组合作”教学策略，并陆续由点到面在七、八、九三个年级全面实施，获得初步成功。
1.合理分组是前提首先，构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的相互促进、公平竞争。
其次，要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应让每一个学生都有锻炼的机会，发挥团队精神，体会到要想成功就得团结协作的道理。
2.课堂实施是重点小组合作学习策略实施一年多来，我们逐渐认识到，小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂教学效率的小组合作学习理论和策略。因此，在课堂教学中，要很好地运用这一教学方式，我认为应当注意以下两个方面：
（1）小组成员要在独立学习的基础上再合作。“自主互助 、小组合作”教学策略是一个过程，即合作学习必须建立在学生独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措。学生参与讨论前，必须要有自己的见解并以原有认知作为基础，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果。也只有在此时展开讨论，才会出现观点的对立和正面交锋。本组解决不了的问题也可以实行组间甚至全班的交流和探讨。（2）以问题为载体，引导小组合作探究。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，善于预设“可讨论点”，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。
3.激励评价是难点教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，及时肯定学生思想及行为中的火花及点滴进步，然后评选出组内的“勇士之星”、“智慧之星”等等，最后把组内学习成果公布在班级量化表上，这样自评、他评、组评多元评价形式，使学生体验到了成功的快乐，思维得以飞扬，灵感得到激发。如果说“自主互助 、小组合作”教学策略是打造高效愉悦的课堂的重要形式的话，那么学生学习活动案就是其活动内容，是打造高效愉悦的课堂的不可或缺的两个方面，只有二者有机结合起来，才能真正使课堂教学高效愉悦起来。
二、运用学生学习活动案，实施学案导学
实施教学活动案组织教学，是我校深化课堂教学改革的又一重要举措，结合课堂教学实践，我认为，学案的实施包括三个阶段：
1.课前预习阶段我们将学案精心编写好后，在课前或前一天晚上发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。
2.课堂导学阶段课堂导学是一节课成败的关键，要采用“自主互助、小组合作”式或讲授式。“自主互助、小组合作”式，就是针对简单的适合学生自学的知识，我们设计出一些简单的思考题，指导学生阅读课本自学完成，我们对重点内容进行强调；师生共同探讨。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、学习小组之间互动、研讨、交流的方式进行。针对基础好的学生，学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在我们的适时点拨下，自己得出结论。
3.课后巩固深化阶段课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。
三、加强理论学习，全面提升自己。
“学无止境，教无止境”，在悉数听取了专家们的成功经验和独到见解后，我倍感自己需要不断地学习和充电。昨天的知识水平、工作经验，已经完成不了新时期的教育教学目标，我本着“活到老，学到老”的原则，无论工作多苦，多累，也要挤出时间学习，给自己加压，提高自身的修养，提高课堂教学水平和分析、解决问题的能力。
魏书生老师认为，教书是享受，育人是享受，学校管理是享受，工作是享受，生活是享受。只要经常强化享受这根神经，就能经常寻找享受的理由，体会享受的快乐。魏书生老师正是借助享受这一法宝，才能在自己生活与工作的天平上找不到一块颓丧的砝码。他总是高高兴兴、快快乐乐地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快乐。我们真的应该这样“松、静、匀、乐”才对啊！
总而言之，一线教师只有找准自己的位置，加强理论学习，讲求教学策略，注重理论联系实际，真正把课堂还给学生，才能进一步推进课堂教学改革，打造高效愉悦课堂，提高课堂教育教学实效！
一、实施“自主互助、 小组合作”，我的课堂我做主
崔其升校长在讲座中说，学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。教师要形成自己独特的教学观念，就要经常进行反思，反思自己的教学、思想，关注学生的发展，让学生在小组合作中学习，使他们养成自主、竞争、超越、独立思考的能力，要给学生在课堂上动起来的机会，形成我的课堂我做主的良好局面。对此，学校高度重视，先后组织了沙龙、试点、观摩活动，边实验边总结，并于2010年10月组成了50多人的参观团赴杜郎口中学实地考察学习，回校后我们结合自己的校情、班情、学情组织实施“自主互助、 小组合作”教学策略，并陆续由点到面在七、八、九三个年级全面实施，获得初步成功。
1.合理分组是前提首先，构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的相互促进、公平竞争。
其次，要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应让每一个学生都有锻炼的机会，发挥团队精神，体会到要想成功就得团结协作的道理。
2.课堂实施是重点小组合作学习策略实施一年多来，我们逐渐认识到，小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂教学效率的小组合作学习理论和策略。因此，在课堂教学中，要很好地运用这一教学方式，我认为应当注意以下两个方面：
（1）小组成员要在独立学习的基础上再合作。“自主互助 、小组合作”教学策略是一个过程，即合作学习必须建立在学生独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措。学生参与讨论前，必须要有自己的见解并以原有认知作为基础，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果。也只有在此时展开讨论，才会出现观点的对立和正面交锋。本组解决不了的问题也可以实行组间甚至全班的交流和探讨。（2）以问题为载体，引导小组合作探究。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，善于预设“可讨论点”，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。
3.激励评价是难点教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，及时肯定学生思想及行为中的火花及点滴进步，然后评选出组内的“勇士之星”、“智慧之星”等等，最后把组内学习成果公布在班级量化表上，这样自评、他评、组评多元评价形式，使学生体验到了成功的快乐，思维得以飞扬，灵感得到激发。如果说“自主互助 、小组合作”教学策略是打造高效愉悦的课堂的重要形式的话，那么学生学习活动案就是其活动内容，是打造高效愉悦的课堂的不可或缺的两个方面，只有二者有机结合起来，才能真正使课堂教学高效愉悦起来。
二、运用学生学习活动案，实施学案导学
实施教学活动案组织教学，是我校深化课堂教学改革的又一重要举措，结合课堂教学实践，我认为，学案的实施包括三个阶段：
1.课前预习阶段我们将学案精心编写好后，在课前或前一天晚上发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。
2.课堂导学阶段课堂导学是一节课成败的关键，要采用“自主互助、小组合作”式或讲授式。“自主互助、小组合作”式，就是针对简单的适合学生自学的知识，我们设计出一些简单的思考题，指导学生阅读课本自学完成，我们对重点内容进行强调；师生共同探讨。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、学习小组之间互动、研讨、交流的方式进行。针对基础好的学生，学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在我们的适时点拨下，自己得出结论。
3.课后巩固深化阶段课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。
三、加强理论学习，全面提升自己。
“学无止境，教无止境”，在悉数听取了专家们的成功经验和独到见解后，我倍感自己需要不断地学习和充电。昨天的知识水平、工作经验，已经完成不了新时期的教育教学目标，我本着“活到老，学到老”的原则，无论工作多苦，多累，也要挤出时间学习，给自己加压，提高自身的修养，提高课堂教学水平和分析、解决问题的能力。
魏书生老师认为，教书是享受，育人是享受，学校管理是享受，工作是享受，生活是享受。只要经常强化享受这根神经，就能经常寻找享受的理由，体会享受的快乐。魏书生老师正是借助享受这一法宝，才能在自己生活与工作的天平上找不到一块颓丧的砝码。他总是高高兴兴、快快乐乐地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快乐。我们真的应该这样“松、静、匀、乐”才对啊！
总而言之，一线教师只有找准自己的位置，加强理论学习，讲求教学策略，注重理论联系实际，真正把课堂还给学生，才能进一步推进课堂教学改革，打造高效愉悦课堂，提高课堂教育教学实效！