《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。在进入阅读教学的课堂之前，我觉得教师与文本的对话方式是尤为重要的。
　　一、抓住文本特点，明确文本中心。
　　教师与文本的对话可称之为“备课性阅读”，它不同于一般的阅读：具有特定的目的性和对象性，另外还具有重构性。这种对话应当是教师与文本“对话”活动的主体内容，应当通过批读以明重点、抓特点、思学路，心悟其意、心融其境，达到提升语文素养的目的。即在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、段落、词语、人物、细节......做到对文本了然于胸，烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢，突出重点。
　　一篇文章有一篇文章的特点，在与文本“对话”的过程中，抓住文本的特点，认真批阅，细心体会，教学对话中才能出新意，有主意。教师与文本的对话不能仅仅停留在理解的层面上，与文本对话的目的是服务于教学过程中的对话。因此，在与文本对话的过程中，教师要心悟其意、心融其境，设身处地站在学生的角度来考虑“怎样学”的问题，理出学路来，或直奔重点，或先总后分，或抓住重点句子分解等等，怎样方便学，就怎样来制定教学对话的线路图。
　　二、思考挖掘文本人文内涵
　　课程标准说：工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。教师在与文本进行沟通时，要注意思考与挖掘文本的人文内涵。文本是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。阅读教学的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。教师有必要以学生的角度来对教材的知识进行理解、判断、综合、选择。因为教师最终要面对的是学生，要引导学生与文本进行对话。
　　在文本解读过程中，教师不要忽视自我的存在，因为作品虽然是作者的主观情感流露的载体，而读者也必须服从作品所表达的意义，但是每个人都有自己的思想，每个人都有自己独特的见解，所以读者要从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考的读、有所联系的读:或主旨、或题材、或手法、或语言，或读有所启发、或读有所顿悟、或读有所联想、或读有所疑惑，进而再读、思考、探究、实践，读出自己心目中的“哈姆莱特”;教师还应当尽可能地从学生的角度来理解课文和思考；以学生的知识水平和人生阅历来体会这些文章，为阅读对话提供更加广阔的空间。
　　三、品读找准文本切入点。
　　品读要梳理文本的思路或特点，确立教学对话的支撑点，找准教学对话的切入点，突破对话重难点，理出对话连接点。
　　所谓对话切入点 ，就是能引爆对话的语感点，组织对话的重难点，导入对话的契机点等。教师在与文本对话的过程中，要确定好从哪里展开对话，组织对话，放大对话等。比如与文本《荷花》对话时，就应该抓住语感点“冒”字来切入教学对话：怎样长出来才叫“冒”？如果你就是一朵荷花，冒出来想干什么？这样，在教学对话过程中，就能卓然自如，有条不紊，成竹在胸。
　　不同的文本有不同的特点，不同的文本有不同的重点。教师与文本对话时，应该积极思考：如何才能组织对话，引导学生突破重难点。比如《一夜的工作》一文，在与文本对话时，抓住“审稿”这一重点，思考设计对话：从哪里可以看出周总理工作的劳苦和生活的简朴？抓住了文本中牵一发而动全身的重难点，其余问题便可迎刃而解了。
　　教學对话是一个开放的动态过程，在对话中可能会产生一些意外，会产生一次次“山穷水尽”或“柳暗花明”。因此，在与文本对话之时，就应该产生种种预想，理出对话连接点：哪里要过渡？哪里要照应？前后应该怎样连接对话？通过什么问题来连接对话等。教师在与文本对话的过程中要产生种种预设，越全面越好，越细致越好。设想周到，才能在教学对话中不会手忙脚乱。
　　四、以文本为中心，拓宽辐射阅读。
　　以文本为中心，广泛阅读与此相关的言语材料。如教学《向往奥运》一文，可通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料。这样由点到面，就可以扩大自己的教学视野，在教学对话中做到厚积薄发。
　　语文是一门实践性很强的课程，要打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。阅读积累是语文实践学习的一个很重要的途径，那些鲜活的、在社会生活中引起广泛关注的重要事件，都可以成为学生积累语言的材料。如“神六”载人飞船成功发射后，便可通过读书看报、电视广播、网络，关注事态发展，多角度、多侧面地对其进行了解，积累生活，积淀语言。
　　名家名篇往往语言精练准确、行文畅达自然。读名家名篇，不仅可以培养语感，还能在脑海中贮存丰富的文学知识，在有表达需要时，就会自然地涌入笔端。
　　报刊杂志上的文本大多是教改的最新信息，是教学的“前沿知识”，短平快，新颖实用。因此，教师应该通过泛读来铺宽自己的教学对话路，及时采集最新的知识营养来充实自己，及时学习最新的教改经验来提高自己，及时掌握最新的教学方法来升华自己......不断更新知识结构，及时调整知识层面，活化自身的潜能。
　　五、选择恰当方式，连接学生与文本的对话
　　创意的设计教学对话，抓住文本的亮点、特点，通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，从而达到对话的最佳境界。
　　如学习《荔枝》一文时，在对课文的整体把握的基础上，再体味末段“而今，荔枝依旧年年红。”那言有尽而意无穷的意境，学生情感也就自然随作者情感而得以升华，然后引导学生根据自己的特长唱一首赞美母亲的歌，吟一首赞颂母亲的诗，给母亲制作一张贺卡，为母亲做一件力所能及的事，写一封信与母亲谈谈心里话，写一写读后的感想等来表达感情。这样的对话练习设计，通过“变一变”、“做一做”、“演一演”、“议一议”、“写一写”等形象化的操作，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习语文的主动性，使学生爱学语文，乐学语文，学好语文。
　　在课堂教学中以点带面，适当补充与学习内容相关联的语言材料年，多角度、有创意地阅读，有利于丰富学生的语言积累，提高语文素养。如学习《江南春》一诗，便可补充阅读《忆江南》、《早春》、《春夜喜雨》等古诗词或与春天有关的现代散文，让学生感受不同作者眼中的春天。
　　课前的文本对话应该是教师为扩大自己生活视野，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴，确认个人价值指向的一种自觉自愿的行为。使自己能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。在这样的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，最终使自己至于真，达于善，臻于美的境界，获得精神享受，而后才能在课堂教学中进行卓有成效的对话。