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教师的素养集中体现于一个“德”字，即教师的职业道德，简称之为教师道德。在新经济已现端倪的21世纪，我国现在进行的全面素质教育改革正面临着一系列巨大挑战：科学技术迅猛发展，知识加速更新，国际竞争日趋激烈，经济一体化、政治多极化的发展趋势使得世界现有社会秩序、经济结构和政治格局处于过渡与重组之中，多元文化、多元价值观相互融合并存又同时互相竞争。教育因其特有的社会功能与个体功能已经被世界绝大多数国家置于谋求未来竞争实力与发展的战略地位。可以说，教师作为教育过程中的重要主体，其素养和专业素质的培养及发展在这场世纪竞争中的作用可谓举足轻重。赢得未来竞争需要人才的大力培养，应对时代挑战需要人才的大力培养，而这些都可以首先归结为一个问题的真正解决，即如何以德兴教、以德育人，加强师德建设和教师队伍建设，为真正培养一代新人而加强教师专业化素质的培养，促进教师和学生的共同发展。
一、教师道德建设
1.道德与教师道德
“道德是一种社会现象，是指社会舆论和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。”[1]道德作为一种心理品质，外现于人们的言行举止之中。教师道德是指教师在从事教育劳动过程中，依靠社会舆论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。[2]它是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求和总体概括，是从道义上规定了教师在教育劳动过程中应该以什么样的思想感情、行为标准去对待学生、同行、领导和学生家长等，去处理教育劳动问题以做好教育工作，为社会尽职尽责。如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育，当然也就没有高质量的人才。培养广大教师专业化素质，实现教师人生嬗变，促进教育事业可持续发展，首先要求的和首要解决的问题正是师德建设问题。
2.教师的理想信念是教师道德之本，要做到以德兴教
理想信念主导着人们的道德品质，是道德认识转化为道德行为的中心环节。加强教师职业道德修养必须以理想信念教育为核心。理想按其内容可分为社会理想、职业理想、生活理想。社会理想制约着人们的职业理想和生活理想，是一个人全部理想的归宿与基础。现阶段，教师的共同理想就是建设有中国特色的社会主义。教师的职业理想是教师对自己未来职业的构想与期望。每个教师应把从事教育事业，培养“四有”新人作为自己的崇高职业理想，作为衡量自身价值的尺度。面对市场经济大潮，长期以来教师用心血和汗水铸成的师德之堤正面临强大冲击。作为社会特殊角色的教师应将个人的活动与利益同整个教育活动联系起来，将物质追求与精神追求有机统一起来，树立健康、文明、科学的生活理想。三尺讲台绝不再仅仅是春蚕吐丝或蜡烛成灰，从更为现实意义上，传道授业、教书育人正是教师实现自己人生价值、追求人生幸福的最现实、最可靠的途径。
3.教师的教育观念是教师道德之魂，要做到以德育人
教师的教育观念是教师对教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。它影响着教师的教学行为，影响着教师自身专业化的实现，并且深刻影响着教师的师德修养。为此，广大教师应该紧跟时代步伐，确立新的教育观念。新型教育观视教育是把中国的人口压力转化成人才优势的根本途径，所以学校教育教学要以学生发展为本，以育人为本。新型教育观认为，学生的思想情感是知识产生力量的纽带和桥梁，它要求要让学生生活在希望之中，更视成功是成功之母，认为学生心理健康与身体健康同等重要。塑立教师道德之魂，其关键就是教师教育观念的更新和不断与时俱进。而要确立新的教育观，树立新的发展观、学生观、唯有以德鉴之，唯有德者居之。
二、教师专业化素质培养与教师发展
1.专业与教师专业化
这里所谓的“专业”是指专门从事的某种工作或职业。它以有生命的人或无生命的物为对象，以特有的知识技能进行专门化的处理活动，从而解决人生或社会问题，推动社会的进步。教师职业成为专业是现代教育发展的必然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。传统教育是经验性教育，缺乏教育科学、心理科学的基础，缺乏理性的管理制度与社会保障。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育。现代教育所要传授的知识技能空前扩张，科技与生产力的迅速发展对人才培育的质量与效率提出愈来愈高的要求。尤其是人类进入21世纪以来，由于信息技术的高速发展，经济全球化进程日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求更是空前提高。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革已经成为世界教育和社会发展的共同特征。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是一个动态的过程。教师专业化是从普通职业转化为专业职业并获得相应职业地位的过程，同时也标示着教师这一职业群体的职业水平和发展的状况。教师专业化的基本内涵有：（1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师的任职有规定的学历标准，还有必要的教育知识、教育能力、职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个动态的概念、发展的过程，一个不断深入的过程。
2.教师专业化的目标与结构分析
实现教师专业化首先要认清教师专业化的目标，尔后我们再来对教师专业素质的时代要求进行系统的结构分析，进而探讨专业素质的培养与发展。
（1）教师专业化的目标分析
目标是行为的导向和航标。教师专业化目标可分为教师群体专业化目标及教师个体专业化目标。教师群体专业化的主要目标是：教师任职学历标准的规定；双专业性（学科专业和教育专业）；公认的职业道德标准与行为规范；专门的学习机构、内容、措施；资格认定制度和管理制度。教师专业化的个体目标：为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；能恰当应对不确定的教学环境；熟练的教学实践技能；在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；接受专门机构或组织的教学质量监控寻求自我发展。
（2）教师专业化的结构分析
事物的结构决定了其功能。对教师专业素质进行系统的结构分析，可以使我们认识到教师的职业素质是可以习得的，是能逐渐得以提高和进步的。从而认识到培养教师的专业素质，实现教师的自我发展的科学性与可行性。
教师专业素质应包括专业知识、专业技能、专业情意三个方面。
教师的专业知识是指教师从事专业性教学活动所要具备的科学文化知识及其掌握程度，包括广博的普通文化知识、足够的所教学科知识、扎实的教育学科和心理学科知识，而且这三个方面的知识应该达到一定的水平并且能够相互结合和融会贯通。
专业化教师的专业技能包括教学技巧和教学能力两个方面。诸如导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体运用技巧、强化技巧等是教学行为专业化的重要方面，它反映了教师完成教学任务的熟练程度和水准。而教师的教学能力则包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。值得一提的是，随着建构主义及多元智能的教学理论和学习理论的发展，教师的教学能力的内涵逐渐拓展。
依据布卢姆的教育目标分类，情感领域并列于认知和动作领域。教师的专业素质的培养应该还要注重培养教师的专业情意。教师的专业情意包括教师的专业理想、专业情操、专业形象、专业自我四个纬度。
3.教师专业素质的培养和发展
教师专业素质的培养与发展是一个阶段性、系统性、动态性的过程。教师专业素质的发展遵循着一定的规律。所谓规律是指事物之间或事物内部诸因素内在的、本质的、必然的、稳定的联系。我们既不能违背规律的规定性又不能做规律的奴仆，而应主动认识规律、把握规律、利用规律。教师素质及其专业能力的成长是教师个体乃至教师群体的内部因素和条件与外部社会的政治、经济、文化环境相互作用的矛盾运动的必然结果。教师的内部素质之间、他的素质与外部环境之间的矛盾统一决定了教师素质和能力的成长的阶段性，即包括准备期、适应期、发展期、创造期。在每一阶段中教师均可以通过发挥自身的主观能动作用实现自身素质与能力的嬗变和跃迁。
（1）准备期
该阶段是指教师从事教育工作以前的作为学生在校学习阶段。师范教育作为师资培养的重要途径，其教育质量直接影响着未来的教育工作者。所以，要深化教师培养体制改革，大力提升师范教育质量，逐步实行非师范院校单独培养教师，其他综合性大学也可培养教师，实施引入全社会教师资格证考聘的竞争机制，为未来教师的任职与成长提供制度保障。而“教师”此阶段的主要活动是学习，逐步积累足够的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解教育教学工作的专业性，取得教师资格证书。
（2）适应期
适应期是教师初步形成教学能力的时期。这一时期教师素质的特点是教育教学实践能力初步形成，但素质发展不平衡，还处于较低层次。我国大多数新教师和教龄3年以下的教师基本属于这一成长阶段。为此，新教师培训计划应该加强引导刚刚进入教师队伍不久的青年教师，帮助他们顺利度过适应期。
（3）发展期
处于发展期的教师可称之为成熟教师。我们把发展期区分为发展前期和发展后期。
处于发展前期的称之为经验型教师。处于该阶段的教师要着力解决以下三个方面的问题才能迈向新的起点，才能获得更大发展。一要在原有基础上大力拓宽知识面。二要努力提高自身的科研能力。尤其要在教育教学实践中发现问题，提出问题，不断创新。三要提高教育改革意识与能力。要把接受的新教育思想自觉运用于实际工作之中。不但要关注教学技能的提高还要关注教育事业的发展，更要培养自己的远见卓识。
处于发展后期的称之为研究型教师。随着自身知识的深化、教育教学表现成熟化，该成长阶段的教师各项能力达到一定高度。此时需要努力的目标一是要进一步强化教师专业意识，带头准确贯彻实施国家教育方针、政策、法规；二是要在教师群体中发挥表率作用为一般教师树立榜样，使其面对目前的社会地位和高标准、高强度的劳动而能够找到职业认同与情感共鸣；三是要在教育教学改革、教研活动、培养人才等方面积极开展研究，在教师群体中发挥主导作用，带动教师集体素质的提高，形成良性循环。
（4）创造期
创造期成长阶段的教师可以谓之专家型教师。我国教育的改革特别需要一批有远见卓识的专家型教师和具有前瞻性的教育家。当前，创造期的教师正在前瞻性地认识知识经济与信息社会对教育发展的影响，正在超前调整自己的教育观念和能力结构，从国家发展战略的高度认识实施素质教育的重大意义，在教育教学工作中带领广大教师逐步提高实施素质教育的能力，在终身教育理念下知识社会初显的大背景下积极推动学校制度变革和积极探索现代学校制度的创建。
综上所析，教师道德诉求、教师专业化素质培养、教师发展是一个“一体两翼”、相互兼容相互影响的有机整体。教师专业化素质的培养应以师德诉求为其精魂，以教师的专业知识、专业技能、专业情意为其具体内核，在道德养成和专业成长的互动过程中教师的理想信念、职业理想、生活理想逐步形成，人生价值得以实现，教师才能在真正意义上获得自身生命的跃迁。
参考文献：
[1]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
一、教师道德建设
1.道德与教师道德
“道德是一种社会现象，是指社会舆论和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。”[1]道德作为一种心理品质，外现于人们的言行举止之中。教师道德是指教师在从事教育劳动过程中，依靠社会舆论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。[2]它是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求和总体概括，是从道义上规定了教师在教育劳动过程中应该以什么样的思想感情、行为标准去对待学生、同行、领导和学生家长等，去处理教育劳动问题以做好教育工作，为社会尽职尽责。如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育，当然也就没有高质量的人才。培养广大教师专业化素质，实现教师人生嬗变，促进教育事业可持续发展，首先要求的和首要解决的问题正是师德建设问题。
2.教师的理想信念是教师道德之本，要做到以德兴教
理想信念主导着人们的道德品质，是道德认识转化为道德行为的中心环节。加强教师职业道德修养必须以理想信念教育为核心。理想按其内容可分为社会理想、职业理想、生活理想。社会理想制约着人们的职业理想和生活理想，是一个人全部理想的归宿与基础。现阶段，教师的共同理想就是建设有中国特色的社会主义。教师的职业理想是教师对自己未来职业的构想与期望。每个教师应把从事教育事业，培养“四有”新人作为自己的崇高职业理想，作为衡量自身价值的尺度。面对市场经济大潮，长期以来教师用心血和汗水铸成的师德之堤正面临强大冲击。作为社会特殊角色的教师应将个人的活动与利益同整个教育活动联系起来，将物质追求与精神追求有机统一起来，树立健康、文明、科学的生活理想。三尺讲台绝不再仅仅是春蚕吐丝或蜡烛成灰，从更为现实意义上，传道授业、教书育人正是教师实现自己人生价值、追求人生幸福的最现实、最可靠的途径。
3.教师的教育观念是教师道德之魂，要做到以德育人
教师的教育观念是教师对教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。它影响着教师的教学行为，影响着教师自身专业化的实现，并且深刻影响着教师的师德修养。为此，广大教师应该紧跟时代步伐，确立新的教育观念。新型教育观视教育是把中国的人口压力转化成人才优势的根本途径，所以学校教育教学要以学生发展为本，以育人为本。新型教育观认为，学生的思想情感是知识产生力量的纽带和桥梁，它要求要让学生生活在希望之中，更视成功是成功之母，认为学生心理健康与身体健康同等重要。塑立教师道德之魂，其关键就是教师教育观念的更新和不断与时俱进。而要确立新的教育观，树立新的发展观、学生观、唯有以德鉴之，唯有德者居之。
二、教师专业化素质培养与教师发展
1.专业与教师专业化
这里所谓的“专业”是指专门从事的某种工作或职业。它以有生命的人或无生命的物为对象，以特有的知识技能进行专门化的处理活动，从而解决人生或社会问题，推动社会的进步。教师职业成为专业是现代教育发展的必然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。传统教育是经验性教育，缺乏教育科学、心理科学的基础，缺乏理性的管理制度与社会保障。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育。现代教育所要传授的知识技能空前扩张，科技与生产力的迅速发展对人才培育的质量与效率提出愈来愈高的要求。尤其是人类进入21世纪以来，由于信息技术的高速发展，经济全球化进程日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求更是空前提高。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革已经成为世界教育和社会发展的共同特征。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是一个动态的过程。教师专业化是从普通职业转化为专业职业并获得相应职业地位的过程，同时也标示着教师这一职业群体的职业水平和发展的状况。教师专业化的基本内涵有：（1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师的任职有规定的学历标准，还有必要的教育知识、教育能力、职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个动态的概念、发展的过程，一个不断深入的过程。
2.教师专业化的目标与结构分析
实现教师专业化首先要认清教师专业化的目标，尔后我们再来对教师专业素质的时代要求进行系统的结构分析，进而探讨专业素质的培养与发展。
（1）教师专业化的目标分析
目标是行为的导向和航标。教师专业化目标可分为教师群体专业化目标及教师个体专业化目标。教师群体专业化的主要目标是：教师任职学历标准的规定；双专业性（学科专业和教育专业）；公认的职业道德标准与行为规范；专门的学习机构、内容、措施；资格认定制度和管理制度。教师专业化的个体目标：为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；能恰当应对不确定的教学环境；熟练的教学实践技能；在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；接受专门机构或组织的教学质量监控寻求自我发展。
（2）教师专业化的结构分析
事物的结构决定了其功能。对教师专业素质进行系统的结构分析，可以使我们认识到教师的职业素质是可以习得的，是能逐渐得以提高和进步的。从而认识到培养教师的专业素质，实现教师的自我发展的科学性与可行性。
教师专业素质应包括专业知识、专业技能、专业情意三个方面。
教师的专业知识是指教师从事专业性教学活动所要具备的科学文化知识及其掌握程度，包括广博的普通文化知识、足够的所教学科知识、扎实的教育学科和心理学科知识，而且这三个方面的知识应该达到一定的水平并且能够相互结合和融会贯通。
专业化教师的专业技能包括教学技巧和教学能力两个方面。诸如导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体运用技巧、强化技巧等是教学行为专业化的重要方面，它反映了教师完成教学任务的熟练程度和水准。而教师的教学能力则包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。值得一提的是，随着建构主义及多元智能的教学理论和学习理论的发展，教师的教学能力的内涵逐渐拓展。
依据布卢姆的教育目标分类，情感领域并列于认知和动作领域。教师的专业素质的培养应该还要注重培养教师的专业情意。教师的专业情意包括教师的专业理想、专业情操、专业形象、专业自我四个纬度。
3.教师专业素质的培养和发展
教师专业素质的培养与发展是一个阶段性、系统性、动态性的过程。教师专业素质的发展遵循着一定的规律。所谓规律是指事物之间或事物内部诸因素内在的、本质的、必然的、稳定的联系。我们既不能违背规律的规定性又不能做规律的奴仆，而应主动认识规律、把握规律、利用规律。教师素质及其专业能力的成长是教师个体乃至教师群体的内部因素和条件与外部社会的政治、经济、文化环境相互作用的矛盾运动的必然结果。教师的内部素质之间、他的素质与外部环境之间的矛盾统一决定了教师素质和能力的成长的阶段性，即包括准备期、适应期、发展期、创造期。在每一阶段中教师均可以通过发挥自身的主观能动作用实现自身素质与能力的嬗变和跃迁。
（1）准备期
该阶段是指教师从事教育工作以前的作为学生在校学习阶段。师范教育作为师资培养的重要途径，其教育质量直接影响着未来的教育工作者。所以，要深化教师培养体制改革，大力提升师范教育质量，逐步实行非师范院校单独培养教师，其他综合性大学也可培养教师，实施引入全社会教师资格证考聘的竞争机制，为未来教师的任职与成长提供制度保障。而“教师”此阶段的主要活动是学习，逐步积累足够的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解教育教学工作的专业性，取得教师资格证书。
（2）适应期
适应期是教师初步形成教学能力的时期。这一时期教师素质的特点是教育教学实践能力初步形成，但素质发展不平衡，还处于较低层次。我国大多数新教师和教龄3年以下的教师基本属于这一成长阶段。为此，新教师培训计划应该加强引导刚刚进入教师队伍不久的青年教师，帮助他们顺利度过适应期。
（3）发展期
处于发展期的教师可称之为成熟教师。我们把发展期区分为发展前期和发展后期。
处于发展前期的称之为经验型教师。处于该阶段的教师要着力解决以下三个方面的问题才能迈向新的起点，才能获得更大发展。一要在原有基础上大力拓宽知识面。二要努力提高自身的科研能力。尤其要在教育教学实践中发现问题，提出问题，不断创新。三要提高教育改革意识与能力。要把接受的新教育思想自觉运用于实际工作之中。不但要关注教学技能的提高还要关注教育事业的发展，更要培养自己的远见卓识。
处于发展后期的称之为研究型教师。随着自身知识的深化、教育教学表现成熟化，该成长阶段的教师各项能力达到一定高度。此时需要努力的目标一是要进一步强化教师专业意识，带头准确贯彻实施国家教育方针、政策、法规；二是要在教师群体中发挥表率作用为一般教师树立榜样，使其面对目前的社会地位和高标准、高强度的劳动而能够找到职业认同与情感共鸣；三是要在教育教学改革、教研活动、培养人才等方面积极开展研究，在教师群体中发挥主导作用，带动教师集体素质的提高，形成良性循环。
（4）创造期
创造期成长阶段的教师可以谓之专家型教师。我国教育的改革特别需要一批有远见卓识的专家型教师和具有前瞻性的教育家。当前，创造期的教师正在前瞻性地认识知识经济与信息社会对教育发展的影响，正在超前调整自己的教育观念和能力结构，从国家发展战略的高度认识实施素质教育的重大意义，在教育教学工作中带领广大教师逐步提高实施素质教育的能力，在终身教育理念下知识社会初显的大背景下积极推动学校制度变革和积极探索现代学校制度的创建。
综上所析，教师道德诉求、教师专业化素质培养、教师发展是一个“一体两翼”、相互兼容相互影响的有机整体。教师专业化素质的培养应以师德诉求为其精魂，以教师的专业知识、专业技能、专业情意为其具体内核，在道德养成和专业成长的互动过程中教师的理想信念、职业理想、生活理想逐步形成，人生价值得以实现，教师才能在真正意义上获得自身生命的跃迁。
参考文献：
[1]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.