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【摘要】小学生科学课堂交流是锻炼学生表达能力、语言逻辑思维能力、问题思考能力、语言整理能力的关键措施。而在很多小学教学中，教师认为小学生对问题的思考能力还不够成熟，需要采用直接引导方法，进而在课堂上学生交流的氛围、范围、空间、形式等都存在很大的不足与弊端，使得学生交流机会越来越少，不能得到相应的能力培养，因此，文章中针对小学生科学课堂交流问题进行分析，并提出几点有效的改进策略以供参考。
【关键词】小学生 科学课堂 交流问题 改进策略
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0143-01
在科学课堂上，只靠学生眼看、耳听，是达不到理想的教学效果的，应该注重学生的交流，让学生能够从交流的氛围中去感受知识点的存在，加深对科学知识的印象，并从交流中找到课堂教材内容的重点，同时交流也是生生之间、师生之间拉近亲密度的重要途径，在交换想法、分享成果的同时，学生还能够获得更多的思维思考思路，为学生开动脑筋、大胆探究、勇敢表达创造良好的教学氛围，因此，交流对科学教学成果，学生能力掌握有着非常重要的作用。
一、科学课堂交流的问题分析
1、交流氛围不佳
很多小学生在课堂中交流时，语言表达能力相对较弱，通常会有的学生说话结结巴巴、语句不清楚、声音小到旁边的人听不见或者一言不语，而这些表现都是因为学生不具备自信，不愿意主动对答问题，更谈不上与别人交流与分享自己的想法、见解或者成果。还有的是因为课堂上交流形式比较混乱，大家同时说，随便发言，学生声音交杂，根本听不清谁在说什么，教师对交流氛围控制与引导不具备合理性。还有很多教师将个人情绪带入到教学中，生气时大发雷霆不准任何学生发言，学生处于恐惧心理，有言不敢发，高兴时让学生任意、随便发言，而对学生的回答与见解不给予任何分析，直接表扬，教师的不良心态左右学生课堂交流氛围，并且实际性的效果没有达到。
2.交流范围过小
教师为了控制课堂纪律，将交流范围缩小，只允许单相交流，或者一人站起来发言，而对表演等其他形式的交流不给予认可与支持，甚至将问题的答案简单化，只给学生留是与不是的选择，导致学生思考与交流范围越来越狭窄，教师自身主体过强，忽略学生地位。还有的教师为了拓展教学方式，采用实验等方法，但教学成效并不明显，主要是因为学生交流范围过小，对实验课堂的交流也只是存在教师问、学生答的形式上，在教师的有意引导下，学生根据教师的思路回答看到的现象与结果。而对知识点的研究、探究、知识范围、问题为何而出、答案的由来以及对同学回答的内容进行思考与交流的范围相当小，甚至没有，导致学生思维能力不能得到锻炼。
二、科学课堂交流的改进策略
1、创造良好交流氛围
良好的课堂心理环境对于优化科学课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。学生有了心理上的安全感，才能实事求是地表达自己各种观点，在知识和能力上才会有所提高。教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。其次，教师要善于发现学生在交流表达中的问题与亮点。及时进行調控.特别是对于一些动态生成的学习资源，更要合理利用，使课堂向有序与高效发展。赢得学生的尊重与敬佩的教师，可产生引领学生乐于学习、乐于交流的巨大力量。再次，教师要走向民主、宽容，对学生的观点给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足.强化学生的成功体验，鼓励他们展示自我，参与交流。并鼓励学生学会尊重，学会合作，既要学会清楚明白表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。
2、设计多维交流话题
在交流组织中，教师应改变以自我为中心的课堂教学模式让学生对自己的学习任务要有明确的目标意识，并能主动规划和安排自己的学习。首先，教师必须精心选择交流话题，并创造一个人人都能参与科学学习的环境，组织学生开展交流活动。所选择的话题、创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题，既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示学习内容的本质和规律。其次，鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较：同时应尽量鼓励有不同看法的学生敢于提出质疑.把自己的观点提出来与大家交流分享。
3、选择多样活动类型
教师要承认学生的个性差异，组织各种类型的活动。让学生在各自的原有起点上获得充分发展，尽可能发现、捕捉学生交流中的合理性和规范性让学生体验成功，获得满足感。可以让学生扮演某些角色，在课堂上进行表演，学生会更有情趣；让学生把学过的知识编成有趣的小故事，来活跃气氛，巩固知识；让学生根据主题搜集整理资料，以参观展览会或信息发布会形式表达个人或小组的研究成果：以辩论会形式，挖掘科学教材中可供争辩的内容，创造机会辩论.使思维在争辩中更有深度：以科学论坛的形式，每节课安排5分钟，或每月抽出一节课时间，由学生自行报名参与，谈自己的科学发现，带动更多学生进行丰富的科学活动。
4、扩大交流对象范围
科学课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，在对话精神作用下，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构自己的认识与知识，使整个教学过程中充满探究创新的气氛。教师应创造條件，使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的交流活动。师生之间的互动不只是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流，教师与学生融为一体，做交流活动的组织者，要尊重学生的表达方式，及时发现学生交流过程中的每一个闪光点，鼓励他们进行对话.强化学生的成功体验，让学生成为活动的真正主人鼓励学生与学生之间在课堂上交换思想。既摆脱自我中心的思维倾向，通过小组交流、组间交流和集体交流，开展小组合作学习或者全班式的集体讨论。甚至包括走出课堂，与家长、与网络、与社会交流，学生的参与面更广，探究问题更深入。
参考文献：
[1]李明.小议小学科学课堂有效交流的策略[J].社会科学：引文版，2016（6）.
[2]刘佳.小学科学课堂师生有效互动策略的探究[J].神州，2014（14）.
【关键词】小学生 科学课堂 交流问题 改进策略
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0143-01
在科学课堂上，只靠学生眼看、耳听，是达不到理想的教学效果的，应该注重学生的交流，让学生能够从交流的氛围中去感受知识点的存在，加深对科学知识的印象，并从交流中找到课堂教材内容的重点，同时交流也是生生之间、师生之间拉近亲密度的重要途径，在交换想法、分享成果的同时，学生还能够获得更多的思维思考思路，为学生开动脑筋、大胆探究、勇敢表达创造良好的教学氛围，因此，交流对科学教学成果，学生能力掌握有着非常重要的作用。
一、科学课堂交流的问题分析
1、交流氛围不佳
很多小学生在课堂中交流时，语言表达能力相对较弱，通常会有的学生说话结结巴巴、语句不清楚、声音小到旁边的人听不见或者一言不语，而这些表现都是因为学生不具备自信，不愿意主动对答问题，更谈不上与别人交流与分享自己的想法、见解或者成果。还有的是因为课堂上交流形式比较混乱，大家同时说，随便发言，学生声音交杂，根本听不清谁在说什么，教师对交流氛围控制与引导不具备合理性。还有很多教师将个人情绪带入到教学中，生气时大发雷霆不准任何学生发言，学生处于恐惧心理，有言不敢发，高兴时让学生任意、随便发言，而对学生的回答与见解不给予任何分析，直接表扬，教师的不良心态左右学生课堂交流氛围，并且实际性的效果没有达到。
2.交流范围过小
教师为了控制课堂纪律，将交流范围缩小，只允许单相交流，或者一人站起来发言，而对表演等其他形式的交流不给予认可与支持，甚至将问题的答案简单化，只给学生留是与不是的选择，导致学生思考与交流范围越来越狭窄，教师自身主体过强，忽略学生地位。还有的教师为了拓展教学方式，采用实验等方法，但教学成效并不明显，主要是因为学生交流范围过小，对实验课堂的交流也只是存在教师问、学生答的形式上，在教师的有意引导下，学生根据教师的思路回答看到的现象与结果。而对知识点的研究、探究、知识范围、问题为何而出、答案的由来以及对同学回答的内容进行思考与交流的范围相当小，甚至没有，导致学生思维能力不能得到锻炼。
二、科学课堂交流的改进策略
1、创造良好交流氛围
良好的课堂心理环境对于优化科学课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。学生有了心理上的安全感，才能实事求是地表达自己各种观点，在知识和能力上才会有所提高。教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。其次，教师要善于发现学生在交流表达中的问题与亮点。及时进行調控.特别是对于一些动态生成的学习资源，更要合理利用，使课堂向有序与高效发展。赢得学生的尊重与敬佩的教师，可产生引领学生乐于学习、乐于交流的巨大力量。再次，教师要走向民主、宽容，对学生的观点给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足.强化学生的成功体验，鼓励他们展示自我，参与交流。并鼓励学生学会尊重，学会合作，既要学会清楚明白表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。
2、设计多维交流话题
在交流组织中，教师应改变以自我为中心的课堂教学模式让学生对自己的学习任务要有明确的目标意识，并能主动规划和安排自己的学习。首先，教师必须精心选择交流话题，并创造一个人人都能参与科学学习的环境，组织学生开展交流活动。所选择的话题、创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题，既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示学习内容的本质和规律。其次，鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较：同时应尽量鼓励有不同看法的学生敢于提出质疑.把自己的观点提出来与大家交流分享。
3、选择多样活动类型
教师要承认学生的个性差异，组织各种类型的活动。让学生在各自的原有起点上获得充分发展，尽可能发现、捕捉学生交流中的合理性和规范性让学生体验成功，获得满足感。可以让学生扮演某些角色，在课堂上进行表演，学生会更有情趣；让学生把学过的知识编成有趣的小故事，来活跃气氛，巩固知识；让学生根据主题搜集整理资料，以参观展览会或信息发布会形式表达个人或小组的研究成果：以辩论会形式，挖掘科学教材中可供争辩的内容，创造机会辩论.使思维在争辩中更有深度：以科学论坛的形式，每节课安排5分钟，或每月抽出一节课时间，由学生自行报名参与，谈自己的科学发现，带动更多学生进行丰富的科学活动。
4、扩大交流对象范围
科学课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，在对话精神作用下，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构自己的认识与知识，使整个教学过程中充满探究创新的气氛。教师应创造條件，使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的交流活动。师生之间的互动不只是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流，教师与学生融为一体，做交流活动的组织者，要尊重学生的表达方式，及时发现学生交流过程中的每一个闪光点，鼓励他们进行对话.强化学生的成功体验，让学生成为活动的真正主人鼓励学生与学生之间在课堂上交换思想。既摆脱自我中心的思维倾向，通过小组交流、组间交流和集体交流，开展小组合作学习或者全班式的集体讨论。甚至包括走出课堂，与家长、与网络、与社会交流，学生的参与面更广，探究问题更深入。
参考文献：
[1]李明.小议小学科学课堂有效交流的策略[J].社会科学：引文版，2016（6）.
[2]刘佳.小学科学课堂师生有效互动策略的探究[J].神州，2014（14）.