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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0187-01
化学是一门实验科学，在实验探究活动中，学习化学知识，掌握化学技能，体验学习乐趣，培养科学素养，已经成为目前中学化学教师的共识。为了保持课堂教学活动的动态平衡，实现预期的教学目标，在实验探究活动中，教师根据课堂生成性情境，学生反馈的信息，学生探究行为的表现，教学环境的变化等进行实验探究调节控制，达到改善学生的学习行为，缩小与教学目标的偏差，提高实验教学的有效性的目的。
一、化学实验探究目标的调控
化学中的抽象概念，复杂原理，丰富的元素化合物知识等，通过学生实验探究，不仅能使学生理解透彻，记忆深刻，学会应用，更能让学生体验获得知识的过程，养成良好的科学学习习惯，培养科学创新的能力。化学实验探究目标有整体的，有细节的，有预设的，有生成性的。课前，教师对探究活动目标的研究很重要。如在“氯气的生产原理”课题中，哪些内容要让学生通过自主操作实验探究？哪些内容要让学生通过观察教师的演示实验进行探究？哪些内容只让学生进行理性推理讨论交流探究？哪些内容可以留给学生课后调查发现探究？以及通过这些探究，能使学生获得哪些新的进步？这些都是教师要调控的对象。对探究目标的调控是实验探究调控的起点。
二、化学实验探究过程的调控
学生的实验探究活动不能失控。我们常能看到这样一幅情景：在化学实验室里，学生拿着试管追闹着，嬉戏着；学生一进实验室，就点燃酒精灯，开起水龙头；实验桌面上的试剂瓶，你拿我的，我拿他的，乱成一团；“哐当”“呯咣”玻璃一声脆裂，全班同学都注视到某个角落。所以，实验探究过程的调控是最核心的调控，是实现探究目标的保证。
1.谁在调控？首先是教师。学生自主探究活动不是放羊式的活动，不是恣意妄为的自主随意活动，虽然学生是探究活动的主体，但教师是学生探究活动的主导。其次是学生。学生只有自我控制，自我约束，自我监督，才能保证实验探究活动的顺利完成。
2.如何调控？探究调控不是教师要操纵和折腾学生的探究活动，而是通过调节和引导，保证探究活动目标和教学目标的实现。
①建立化学实验探究活动常规，规范各项活动要求。普通农村中学，学生接触化学实验室或探究室的机会较少，他们一进入实验室，一接触到药品和仪器，倍感新鲜好奇，这是好事，但往往就忘了实验规范要求，违反了实验室纪律。所以教师要多次强化纪律要求，特别是安全规范要求，坚决排查学生的实验安全隐患，纠正学生的不安全和不良行为，培养学生良好的实验探究习惯。
②遇“乱”不乱，从容调控。有探究，就会有新问题的发现，就会有讨论交流，就会有点“乱”。但这样的“乱”其实是学生主动学习的表现，教师不能打压，不能扼杀，相反地可以巧用肢体语言，如微笑、点头、眼神等给予鼓励，一些真的是偏离了探究目标的行为，可以采取适当方式，适合时机地指正。爱护学生的探究热情，保护学生学习的主动性、创造性也是一种调控。
③调控实验探究小组成员结构，培养小组责任感。学生的化学实验探究通常是分组进行的，小组成员的分配最好不是学生的自由组合，教师可以根据学生动手能力的强弱，表达能力的差异，男女学生性格不同等因素，合理搭配。这样可以促进在小组实验探究中，同学相互带动，相互帮助，共同提高。
④调控实验探究材料供给时间、次序、方式。如在探究铝片与氢氧化钠溶液反应中，操作之前暂不提供铝片，在探究浓硫酸性质中，先暂不提供浓硫酸，学生就不得不认真听清实验操作要求。探究活动有时需要停下来，有时需要记一记，教师可以根据课堂实际进行探究节奏的调控。
⑤分层次调控。同样的一节课，不是所有学生都获得一样多的新知识。学生的能力不同，基础不同，实验探究的目标也应不同，可以分层次要求。如碳酸钠的性质探究中，对于操作能力较强，学有余力的学生，可以引导他们进一步探究：把少量碳酸钠加入稀盐酸中，饱和碳酸钠溶液中通入二氧化碳，碳酸氢钠与稀盐酸，与石灰水反应等内容，而一般同学则完成基本探究任务既可。
三、化学实验探究活动后的“升华”调控
探究活动从行为上看，是热热闹闹，尽兴尽致的，但是学生的思维能得到升华吗？实验过程中，学生也许来不及仔细思考问题，过后也抛到脑后无暇顾及，所以探究后再思考就是把感性认识上升为理性认识的一种活动。
某实验小组的同学做了H2O2溶液的溶质质量分数对反应速率有没有影响的探究实验。课后教师要求同学根据实验有关数据（略），思考总结如下问题：
（1）此实验的目的是什么？原理是什么？
（2）H2O2溶液的溶质质量分数是怎样影响反应速率？该反应是放热反应还是吸热反应呢？为什么？
（3）还有哪些因素可能影响该反应的速率呢？请说出你的一个猜想。
通过以上问题的深入分析，学生的实验探究就不是停留在表面的数据上了。
四、化学实验探究活动的“合作”调控
一节传统的课堂实验教学任务都是由一位教师去完成，为什么不能由两位教师共同去完成呢？在化学实验探究活动中，使用到的许多化学药品易燃易爆，有毒有污染，许多化学仪器易脆易裂，不可控的因素较多，突发性事件增加，如果两位或多位教师参与实验教学过程，共同调控，既可保证实验探究活动的安全性，又可提高学生探究活动的有效性。比如，在Fe2+与Fe3+的转化实验探究中，学生提出的探究方案很多，有的需要用到维生素C，有的需要用到电子电路板，有的还想检测猪肝中的铁元素，一位老师肯定忙不过来，于是我校同组几位化学老师一起准备实验，在学生探究过程中，共同地分工分组指导，协力完成，每一小组同学的探究目标都实现了。所以，合作调控也成为我校化学组的常态行为了。
“学科学的中心环节就是探究”。探究需要给学生充分的时间和空间，教师要放手，但放手不是放开不管，学生的自主探究必需有教师的智慧调控。新课程教学中，学生在课堂上动起来了，并不意味着教师静下去了，教师仍是探究活动的引领者，参与者，指导者，解惑者，赏识者。我认同一句话：如果学生是一只飞翔的风筝，老师就要做那条与风筝不可分割的线。
化学是一门实验科学，在实验探究活动中，学习化学知识，掌握化学技能，体验学习乐趣，培养科学素养，已经成为目前中学化学教师的共识。为了保持课堂教学活动的动态平衡，实现预期的教学目标，在实验探究活动中，教师根据课堂生成性情境，学生反馈的信息，学生探究行为的表现，教学环境的变化等进行实验探究调节控制，达到改善学生的学习行为，缩小与教学目标的偏差，提高实验教学的有效性的目的。
一、化学实验探究目标的调控
化学中的抽象概念，复杂原理，丰富的元素化合物知识等，通过学生实验探究，不仅能使学生理解透彻，记忆深刻，学会应用，更能让学生体验获得知识的过程，养成良好的科学学习习惯，培养科学创新的能力。化学实验探究目标有整体的，有细节的，有预设的，有生成性的。课前，教师对探究活动目标的研究很重要。如在“氯气的生产原理”课题中，哪些内容要让学生通过自主操作实验探究？哪些内容要让学生通过观察教师的演示实验进行探究？哪些内容只让学生进行理性推理讨论交流探究？哪些内容可以留给学生课后调查发现探究？以及通过这些探究，能使学生获得哪些新的进步？这些都是教师要调控的对象。对探究目标的调控是实验探究调控的起点。
二、化学实验探究过程的调控
学生的实验探究活动不能失控。我们常能看到这样一幅情景：在化学实验室里，学生拿着试管追闹着，嬉戏着；学生一进实验室，就点燃酒精灯，开起水龙头；实验桌面上的试剂瓶，你拿我的，我拿他的，乱成一团；“哐当”“呯咣”玻璃一声脆裂，全班同学都注视到某个角落。所以，实验探究过程的调控是最核心的调控，是实现探究目标的保证。
1.谁在调控？首先是教师。学生自主探究活动不是放羊式的活动，不是恣意妄为的自主随意活动，虽然学生是探究活动的主体，但教师是学生探究活动的主导。其次是学生。学生只有自我控制，自我约束，自我监督，才能保证实验探究活动的顺利完成。
2.如何调控？探究调控不是教师要操纵和折腾学生的探究活动，而是通过调节和引导，保证探究活动目标和教学目标的实现。
①建立化学实验探究活动常规，规范各项活动要求。普通农村中学，学生接触化学实验室或探究室的机会较少，他们一进入实验室，一接触到药品和仪器，倍感新鲜好奇，这是好事，但往往就忘了实验规范要求，违反了实验室纪律。所以教师要多次强化纪律要求，特别是安全规范要求，坚决排查学生的实验安全隐患，纠正学生的不安全和不良行为，培养学生良好的实验探究习惯。
②遇“乱”不乱，从容调控。有探究，就会有新问题的发现，就会有讨论交流，就会有点“乱”。但这样的“乱”其实是学生主动学习的表现，教师不能打压，不能扼杀，相反地可以巧用肢体语言，如微笑、点头、眼神等给予鼓励，一些真的是偏离了探究目标的行为，可以采取适当方式，适合时机地指正。爱护学生的探究热情，保护学生学习的主动性、创造性也是一种调控。
③调控实验探究小组成员结构，培养小组责任感。学生的化学实验探究通常是分组进行的，小组成员的分配最好不是学生的自由组合，教师可以根据学生动手能力的强弱，表达能力的差异，男女学生性格不同等因素，合理搭配。这样可以促进在小组实验探究中，同学相互带动，相互帮助，共同提高。
④调控实验探究材料供给时间、次序、方式。如在探究铝片与氢氧化钠溶液反应中，操作之前暂不提供铝片，在探究浓硫酸性质中，先暂不提供浓硫酸，学生就不得不认真听清实验操作要求。探究活动有时需要停下来，有时需要记一记，教师可以根据课堂实际进行探究节奏的调控。
⑤分层次调控。同样的一节课，不是所有学生都获得一样多的新知识。学生的能力不同，基础不同，实验探究的目标也应不同，可以分层次要求。如碳酸钠的性质探究中，对于操作能力较强，学有余力的学生，可以引导他们进一步探究：把少量碳酸钠加入稀盐酸中，饱和碳酸钠溶液中通入二氧化碳，碳酸氢钠与稀盐酸，与石灰水反应等内容，而一般同学则完成基本探究任务既可。
三、化学实验探究活动后的“升华”调控
探究活动从行为上看，是热热闹闹，尽兴尽致的，但是学生的思维能得到升华吗？实验过程中，学生也许来不及仔细思考问题，过后也抛到脑后无暇顾及，所以探究后再思考就是把感性认识上升为理性认识的一种活动。
某实验小组的同学做了H2O2溶液的溶质质量分数对反应速率有没有影响的探究实验。课后教师要求同学根据实验有关数据（略），思考总结如下问题：
（1）此实验的目的是什么？原理是什么？
（2）H2O2溶液的溶质质量分数是怎样影响反应速率？该反应是放热反应还是吸热反应呢？为什么？
（3）还有哪些因素可能影响该反应的速率呢？请说出你的一个猜想。
通过以上问题的深入分析，学生的实验探究就不是停留在表面的数据上了。
四、化学实验探究活动的“合作”调控
一节传统的课堂实验教学任务都是由一位教师去完成，为什么不能由两位教师共同去完成呢？在化学实验探究活动中，使用到的许多化学药品易燃易爆，有毒有污染，许多化学仪器易脆易裂，不可控的因素较多，突发性事件增加，如果两位或多位教师参与实验教学过程，共同调控，既可保证实验探究活动的安全性，又可提高学生探究活动的有效性。比如，在Fe2+与Fe3+的转化实验探究中，学生提出的探究方案很多，有的需要用到维生素C，有的需要用到电子电路板，有的还想检测猪肝中的铁元素，一位老师肯定忙不过来，于是我校同组几位化学老师一起准备实验，在学生探究过程中，共同地分工分组指导，协力完成，每一小组同学的探究目标都实现了。所以，合作调控也成为我校化学组的常态行为了。
“学科学的中心环节就是探究”。探究需要给学生充分的时间和空间，教师要放手，但放手不是放开不管，学生的自主探究必需有教师的智慧调控。新课程教学中，学生在课堂上动起来了，并不意味着教师静下去了，教师仍是探究活动的引领者，参与者，指导者，解惑者，赏识者。我认同一句话：如果学生是一只飞翔的风筝，老师就要做那条与风筝不可分割的线。