论文部分内容阅读
摘 要：全球一体化对外语听说教学提出了更高的要求。除传统的语言实验室模式，Podcast、Praat等网络交流系统、应用软件的大量出现，也为提高外语听说教学效果提供了更多的方法和途径。对以上新兴电脑技术的特点及使用方法的探究将为其在外语听说教学中的应用提供帮助。
关键词：新兴电脑技术；网络交流系统；语音分析软件；外语听说教学
中图分类号：H31文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0285-03
一、 引言
当代大学外语教学最终目的是培养学生的外语交际能力（束定芳，2004），因此越来越重视听说能力的培养。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”（教育部高等教育司，2007）。此外，倡导使用网络，促进个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展也是《大学英语课程教学要求》的显著特点。
然而，由于硬件教学设施和教师自身条件的限制，外语听说教学并没有找到便捷高效的途径，难以达到预期的良好效果（张金生、辛献云、刘云红，1999）。如一些外语教师本身缺乏专业的语音学知识，把音素的发音延伸到话语中，使得发音僵化生硬缺乏流畅性(Weinberg & Knoeer，2003)，还有一些教师很难做到发音尽量靠近标准语，很难避免本族语的干扰（谢文怡，2005）。上述教师在听说教学中存在的局限，使得学生的口语交际能力难以得到有效的锻炼和提高。
随着计算机技术的发展，大量应用软件的出现，拓宽了外语听说教学的途径。但在外语听说教学研究方面，多侧重于外语听说教学的目标原则，口语纠错能力分析，口语测试及方法改进，对目前新兴网络语音软件和交流平台的利用研究相对滞后，少有研究涉及新兴技术对外语听说教学的具体作用和影响。鉴于此，本文拟就Podcast、Praat等新兴应用软件加以介绍，评介其特点和使用方法，并讨论其对外语听说教学的作用和影响。
二、Podcast与Vodcast平台
（一）Podcast与Vodcast的特点
Podcast（播客）是苹果“iPod”与广播“broadcast”的合成词，指一种在互联网上发布文件并允许用户订阅feed以自动接收新文件的方法。Podcast录制的是网络广播或是类似网络声讯的节目，用户可以将其下载并随时随地收听，还可自己录制声音节目，上传网络与他人分享。Vodcast（影像播客）指在线通过RSS或Atom格式传送视频点播和视频片段内容的一种方法。Vodcast中的RSS feed可视为一种非线性的电视频道，用户可以通过个人电脑、电视、机顶盒和手机多媒体设备等订阅。
Podcast和Vodcast与其他音频或视频内容传送的区别在于其订阅模式。它们使用RSS 2.0文件格式传送信息，该模式允许个人用户进行创建和发布，给予了用户极大的自由。同时，RSS Feed功能可以定期检查并下载新内容。此外，Podcast并不强求使用iPod或iTunes,任何数字音频播放器或是拥有适当软件的电脑都可以播放播客节目。Vodcast的订阅软件也多种多样，用户可以根据自己的需要从中选择。
（二）Podcast与Vodcast的使用方法
1、Podcast能录制音频并储存为MP3格式。录制音频时，用户可以使用音频处理软件Audacity，也可通过Windows自带的录音机程序进行录制。Vodcast视频创建可通过使用视频录制软件VirtualDub来完成。录制完成相应文件以后，创建RSS种子文件，然后通过使用FTP（文件传输协议）程序或是基于Web的上传工具将制作的RSS文件和相应音频、视频文件上传到相应网站。
2、Podcast的订阅可以通过软件iTunes实现。用户可通过iTunes Music Store和feed URL订阅Podcasts。订阅之后Podcasts将被自动下载。用户可以每周、每天、每小时或手动更新。Vodcast的订阅也可通过iTunes来实现，其他可用的软件包括Miro、Juice等，用户可根据自身需要选择相应软件订阅。
（三）Podcast与Vodcast在外语听说教学中的作用
Podcast和Vodcast作为新兴网络交流方式，得到了教育工作者的广泛关注，在教学中的实践与应用取得了良好的效果，应用前景广泛。
1、Podcast与Vodcast为网络教学与自主学习提供了极大便利，可以利用便捷的音频、视频传播特点，构建“零技术要求”数字化教学平台。教师可利用这个平台发布教案、教学计划等；学生也可利用这个平台进行自由交流，促进有效的自主和研究性学习（罗永昌、王基一，2006）。因故不能上课的学生可以通过下载老师上传的Podcast和Vodcast资源进行自学。老师因故不能上课时，也可上传教学资源以维持正常的教学进度（Tavales & Skevoulis，2006），从而保证教学效果。
2、Podcast与Vodcast为外语听说教学提供大量的课外资源。学习者可以将外语类Podcast及Vodcast节目下载到个人电脑或数字播放器中，随时随地锻炼自己的听力能力。现在许多主流媒体，如BBC和Business Week等都提供Podcast形式的节目。通过收听这些主流媒体的Podcast节目，学习者可以第一时间了解国际新闻，在扩展视野的同时也能提高外语听说能力。
3、Podcast与Vodcast的利用有助于提高学生的自我纠错能力。外语学习者可以录制自己的Podcast，通过与英语母语者的发音对比，找到自己存在的问题和差距，从而对自己的发音、语音语调和语法使用加以矫正(Tavales & Skevoulis，2006)。还可以将制作的Podcast节目上传，了解同学和老师的评价和反馈，并根据他人评价纠正发音问题和语法错误。Ducate & Lomicka（2009）曾以Podcast为训练工具进行外语口语练习，发现学生们对于使用Podcast表现出了浓厚的兴趣，对外语口语的认识也得到了提高。
然而，Podcast与Vodcast作为新出现的网络交流工具，在技术方面还存在不完善的地方，如网络门槛较低、无法有效监控等，使得低俗、粗制滥造的内容大量涌现（刘春茂、赵彦如，2009）。因此，在利用Podcast和Vodcast进行外语听说教学的时候，教师要重视对学生进行积极有效的引导，学习者也应加强自我甄别能力，尽量避免不良信息的负面影响。
三、PRAAT软件
（一）Praat的特点
Praat是一款跨平台的多功能语音学专业软件，主要用于语音的分析与合成并生成各种语图和文字报表，其设计的目的是使用计算机研究语音学。
Praat的主要功能是对自然语言的语音信号进行采集、分析和标注，并执行变换和滤波等多种处理任务。作为语音分析结果的文字报表和语图，不仅可以保存在个人计算机文件中、显示在终端显示器上，还能输出为精致的矢量图和位图，供写作和印刷学术论文和专著使用。Praat还可以用于合成语音或声音、统计分析语言学数据、辅助语音教学测试等。
Praat软件除了拥有强大而完备的专业功能以外，还具有以下优势：
1、免费使用。Praat为开源软件，用户无需购买可以免费获得。
2、通用性好。软件可以支持多种操作系统，包括Mac、Windows、Linux、FreeBSD等。
3、占用空间小。软件无需安装即可运行，运行空间不超过4M。
4、可更改性好。高级用户可按需修改源代码并重新编译，从根本上扩充原有功能。
5、支持用脚本宏命令的插件来拓展和简化操作。
（二）Praat的使用方法
1、Praat语音软件的功能非常强大，由外围和核心两层构成。外围主要包括对象窗口、画板窗口、脚本编辑器、按钮编辑器、数据编辑器、情报窗口和手册等辅助性组件。对象窗口也是Praat的主控窗口，在Praat程序的会话进程中始终打开，大部分功能也需要由此展开。
2、Praat软件无需安装，双击即可运行。每次启动时，自动打开对象窗口和画板窗口。由于计算机只能处理数字离散信号，而声音是模拟连续信号，所以用计算机来分析处理声音，需将其转化为数字离散信号。这一过程可借助Cool Edit Pro软件进行，录制完成以后，一般将其保存为Windows PCM（*.wav）格式。
3、借助Praat软件的语音合成工具可以创建纯音和复合音，在软件上方的“New”菜单中选择“Sound”—“Create Sound From Fomula”，在对话框中输入相应的名称、数值和函数之后便可以创建纯音。将多个不同的纯音叠加起来，就形成复合音。
4、进行频谱分析时，在对象列表窗口中选择需要分析的文件，点击右侧菜单中的Spectrum按钮下的To Spectrogram…。如做宽带语图，将弹出的对话框Windows Length(s)栏设置为0.005秒，如果做窄带语图，一般设置为0.03秒。在Praat Picture中可以完成对语图的绘制。通过Praat Picture中的Margins菜单可以对绘制的语图进行标记。
Praat是一款功能非常强大的语音学软件，其他功能和用法可参阅详细的用户手册。
（三）Praat在外语听说教学中的作用
1、Praat虽然不是专业的学习软件，但具有语音分析和视觉反馈的功能，可用于外语口语的教学与练习。该软件课将语音数据转化为基频、波形、音高、强度等具体的参数，并将这些参数以视觉反馈的方式展示出来。教师可以通过分析并总结学生在语音、语调、节奏、强调、停顿等方面的语言特征，使自己的口语教学更加有的放矢；学习者可以通过分析自己的语音参数，找到自己口语与本族语者之间在各个参数上的区别，并通过视觉反馈清晰地了解自己的优势和不足，从而进行有效地校正。
2、关于英语学习者口语自我纠错的研究表明，在口语语言形式错误的纠错情况比较中，语音错误的纠错率低于语法错误的纠错率（文秋芳、庄一琳，2005）。这说明学生对于语音错误的敏感度低于对语法错误的敏感度。而Praat提供的可视化音谱分析，可提高外语学习者的自我纠错能力。学生可以通过将自己发音与外语母语者的发音做对比，主动发现自己的不足与错误。
Praat软件从语音学的角度为外语口语教学提供了新的途径,也存在不尽人意的地方。例如，该软件不能直接访问某些常用音频和图像文件格式，其分析程序采用的某些数字信号处理方法，也会造成一些难以解释的结果，操作方法也令Windows用户感到不便。此外，该语音分析软件要求使用者拥有一定的语音学知识并了解各个参数的作用，对用户群体有特定的要求。
四、结语与启示
上述技术在外语教学中的应用可以极大地满足外语学习者对于视听资料的需求，有利于提高其自主学习的能力，对于外语学习者语言交际能力的全面发展具有积极意义。网络交流软件与语音分析软件的出现，也使得教师在教学活动中的角色发生改变（陈曦、张晓华，2006），由原来的讲解者变为引导者，引导学生有效地完成计算机和网络辅助工具与外语学习的结合。
在Podcast等软件的的使用过程中，教师可以为学生创造充分有趣的语境进行外语听说训练。这样不仅大大激发学生的兴趣，同时使听说训练更加接近于真实语境。同时，教师作为教学过程中的中介者的作用也更加凸显，可积极组织小组讨论促进学习者之间的语言互动，调动学习者的积极性、增强其口语表达能力，创造融洽的班级氛围(李广琴，2005)。Praat软件的使用，需要教师不断学习新的计算机网络知识和语言学知识，有助于增强教师终身学习的意识，利用教师自身的职业发展和自我提高。
同时，应该认识到，电脑技术并不能替代教师在外语学习中的指导作用。外语听说教学面对众多复杂的情况，每个学生都有自身的发音特点、语言学习习惯，如何在个体差异中寻求最为有效的教学方法，不但需要网络技术的提高和软件的更新，还要求教师根据信息时代的特点，及时掌握新时代的教学特点，为学生提供更多的学习资源，指导学生充分利用新兴电脑技术，完善自己的学习方法和策略，把语言使用的机会最大化，从而提高外语听说能力。
参考文献：
\[1\]Ducate,L.and Lomicka,L.Podcasting:An Effective Tool for Honing Language StudentsPronunciation?\[J\].Language Learning & Technology,2009,(10):66-86.
\[2\]Tavales,S.and Skevoulis,S.Podcasts:Changing the Face of e-learning\[J\]. http://ww1.ucmss.com / books / LFS / CSREA2006 / SER4351.pdf,2006.
\[3\]Weinberg,A.and Knoerr,H.Learning French pronunciation:Audiocassettes or multimedia?\[J\].CALICO Journal,2003,(2):315-336.
\[4\]陈曦,张晓华.论计算机辅助语言教学及教师角色的转变\[J\].华中师范大学学报（人文社会科学版）,2006,(5):105-107.
\[5\]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求\[Z\].北京:外语教育与研究出版社,2007.
\[6\]李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用\[J\].外语教学,2005,(5):42-44.
\[7\]刘春茂,赵彦如.“播客”信息生成模式分析\[J\].情报科学,2009,(11):1612-1618.
\[8\]罗永昌,王基一.发挥Podcast在提高学生信息素养中的作用\[J\].技术应用,2006,(4):68-69.
\[9\]束定芳.外语教学改革：问题与对策\[M\].上海:外语教育出版社,2004.
\[10\]文秋芳,庄一琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究\[J\].外语界,2005,(2):33-37.
\[11\]谢文怡.从英语语音谈教师话语的调整\[J\].外语电化教学,2005,(12):65-68.
\[12\]张金生,辛献云,刘云红.从孤立形式到连续话语——关于英语语音教学的思考\[J\].解放军外国语学院学报,1999,(11):72-76.
关键词：新兴电脑技术；网络交流系统；语音分析软件；外语听说教学
中图分类号：H31文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0285-03
一、 引言
当代大学外语教学最终目的是培养学生的外语交际能力（束定芳，2004），因此越来越重视听说能力的培养。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”（教育部高等教育司，2007）。此外，倡导使用网络，促进个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展也是《大学英语课程教学要求》的显著特点。
然而，由于硬件教学设施和教师自身条件的限制，外语听说教学并没有找到便捷高效的途径，难以达到预期的良好效果（张金生、辛献云、刘云红，1999）。如一些外语教师本身缺乏专业的语音学知识，把音素的发音延伸到话语中，使得发音僵化生硬缺乏流畅性(Weinberg & Knoeer，2003)，还有一些教师很难做到发音尽量靠近标准语，很难避免本族语的干扰（谢文怡，2005）。上述教师在听说教学中存在的局限，使得学生的口语交际能力难以得到有效的锻炼和提高。
随着计算机技术的发展，大量应用软件的出现，拓宽了外语听说教学的途径。但在外语听说教学研究方面，多侧重于外语听说教学的目标原则，口语纠错能力分析，口语测试及方法改进，对目前新兴网络语音软件和交流平台的利用研究相对滞后，少有研究涉及新兴技术对外语听说教学的具体作用和影响。鉴于此，本文拟就Podcast、Praat等新兴应用软件加以介绍，评介其特点和使用方法，并讨论其对外语听说教学的作用和影响。
二、Podcast与Vodcast平台
（一）Podcast与Vodcast的特点
Podcast（播客）是苹果“iPod”与广播“broadcast”的合成词，指一种在互联网上发布文件并允许用户订阅feed以自动接收新文件的方法。Podcast录制的是网络广播或是类似网络声讯的节目，用户可以将其下载并随时随地收听，还可自己录制声音节目，上传网络与他人分享。Vodcast（影像播客）指在线通过RSS或Atom格式传送视频点播和视频片段内容的一种方法。Vodcast中的RSS feed可视为一种非线性的电视频道，用户可以通过个人电脑、电视、机顶盒和手机多媒体设备等订阅。
Podcast和Vodcast与其他音频或视频内容传送的区别在于其订阅模式。它们使用RSS 2.0文件格式传送信息，该模式允许个人用户进行创建和发布，给予了用户极大的自由。同时，RSS Feed功能可以定期检查并下载新内容。此外，Podcast并不强求使用iPod或iTunes,任何数字音频播放器或是拥有适当软件的电脑都可以播放播客节目。Vodcast的订阅软件也多种多样，用户可以根据自己的需要从中选择。
（二）Podcast与Vodcast的使用方法
1、Podcast能录制音频并储存为MP3格式。录制音频时，用户可以使用音频处理软件Audacity，也可通过Windows自带的录音机程序进行录制。Vodcast视频创建可通过使用视频录制软件VirtualDub来完成。录制完成相应文件以后，创建RSS种子文件，然后通过使用FTP（文件传输协议）程序或是基于Web的上传工具将制作的RSS文件和相应音频、视频文件上传到相应网站。
2、Podcast的订阅可以通过软件iTunes实现。用户可通过iTunes Music Store和feed URL订阅Podcasts。订阅之后Podcasts将被自动下载。用户可以每周、每天、每小时或手动更新。Vodcast的订阅也可通过iTunes来实现，其他可用的软件包括Miro、Juice等，用户可根据自身需要选择相应软件订阅。
（三）Podcast与Vodcast在外语听说教学中的作用
Podcast和Vodcast作为新兴网络交流方式，得到了教育工作者的广泛关注，在教学中的实践与应用取得了良好的效果，应用前景广泛。
1、Podcast与Vodcast为网络教学与自主学习提供了极大便利，可以利用便捷的音频、视频传播特点，构建“零技术要求”数字化教学平台。教师可利用这个平台发布教案、教学计划等；学生也可利用这个平台进行自由交流，促进有效的自主和研究性学习（罗永昌、王基一，2006）。因故不能上课的学生可以通过下载老师上传的Podcast和Vodcast资源进行自学。老师因故不能上课时，也可上传教学资源以维持正常的教学进度（Tavales & Skevoulis，2006），从而保证教学效果。
2、Podcast与Vodcast为外语听说教学提供大量的课外资源。学习者可以将外语类Podcast及Vodcast节目下载到个人电脑或数字播放器中，随时随地锻炼自己的听力能力。现在许多主流媒体，如BBC和Business Week等都提供Podcast形式的节目。通过收听这些主流媒体的Podcast节目，学习者可以第一时间了解国际新闻，在扩展视野的同时也能提高外语听说能力。
3、Podcast与Vodcast的利用有助于提高学生的自我纠错能力。外语学习者可以录制自己的Podcast，通过与英语母语者的发音对比，找到自己存在的问题和差距，从而对自己的发音、语音语调和语法使用加以矫正(Tavales & Skevoulis，2006)。还可以将制作的Podcast节目上传，了解同学和老师的评价和反馈，并根据他人评价纠正发音问题和语法错误。Ducate & Lomicka（2009）曾以Podcast为训练工具进行外语口语练习，发现学生们对于使用Podcast表现出了浓厚的兴趣，对外语口语的认识也得到了提高。
然而，Podcast与Vodcast作为新出现的网络交流工具，在技术方面还存在不完善的地方，如网络门槛较低、无法有效监控等，使得低俗、粗制滥造的内容大量涌现（刘春茂、赵彦如，2009）。因此，在利用Podcast和Vodcast进行外语听说教学的时候，教师要重视对学生进行积极有效的引导，学习者也应加强自我甄别能力，尽量避免不良信息的负面影响。
三、PRAAT软件
（一）Praat的特点
Praat是一款跨平台的多功能语音学专业软件，主要用于语音的分析与合成并生成各种语图和文字报表，其设计的目的是使用计算机研究语音学。
Praat的主要功能是对自然语言的语音信号进行采集、分析和标注，并执行变换和滤波等多种处理任务。作为语音分析结果的文字报表和语图，不仅可以保存在个人计算机文件中、显示在终端显示器上，还能输出为精致的矢量图和位图，供写作和印刷学术论文和专著使用。Praat还可以用于合成语音或声音、统计分析语言学数据、辅助语音教学测试等。
Praat软件除了拥有强大而完备的专业功能以外，还具有以下优势：
1、免费使用。Praat为开源软件，用户无需购买可以免费获得。
2、通用性好。软件可以支持多种操作系统，包括Mac、Windows、Linux、FreeBSD等。
3、占用空间小。软件无需安装即可运行，运行空间不超过4M。
4、可更改性好。高级用户可按需修改源代码并重新编译，从根本上扩充原有功能。
5、支持用脚本宏命令的插件来拓展和简化操作。
（二）Praat的使用方法
1、Praat语音软件的功能非常强大，由外围和核心两层构成。外围主要包括对象窗口、画板窗口、脚本编辑器、按钮编辑器、数据编辑器、情报窗口和手册等辅助性组件。对象窗口也是Praat的主控窗口，在Praat程序的会话进程中始终打开，大部分功能也需要由此展开。
2、Praat软件无需安装，双击即可运行。每次启动时，自动打开对象窗口和画板窗口。由于计算机只能处理数字离散信号，而声音是模拟连续信号，所以用计算机来分析处理声音，需将其转化为数字离散信号。这一过程可借助Cool Edit Pro软件进行，录制完成以后，一般将其保存为Windows PCM（*.wav）格式。
3、借助Praat软件的语音合成工具可以创建纯音和复合音，在软件上方的“New”菜单中选择“Sound”—“Create Sound From Fomula”，在对话框中输入相应的名称、数值和函数之后便可以创建纯音。将多个不同的纯音叠加起来，就形成复合音。
4、进行频谱分析时，在对象列表窗口中选择需要分析的文件，点击右侧菜单中的Spectrum按钮下的To Spectrogram…。如做宽带语图，将弹出的对话框Windows Length(s)栏设置为0.005秒，如果做窄带语图，一般设置为0.03秒。在Praat Picture中可以完成对语图的绘制。通过Praat Picture中的Margins菜单可以对绘制的语图进行标记。
Praat是一款功能非常强大的语音学软件，其他功能和用法可参阅详细的用户手册。
（三）Praat在外语听说教学中的作用
1、Praat虽然不是专业的学习软件，但具有语音分析和视觉反馈的功能，可用于外语口语的教学与练习。该软件课将语音数据转化为基频、波形、音高、强度等具体的参数，并将这些参数以视觉反馈的方式展示出来。教师可以通过分析并总结学生在语音、语调、节奏、强调、停顿等方面的语言特征，使自己的口语教学更加有的放矢；学习者可以通过分析自己的语音参数，找到自己口语与本族语者之间在各个参数上的区别，并通过视觉反馈清晰地了解自己的优势和不足，从而进行有效地校正。
2、关于英语学习者口语自我纠错的研究表明，在口语语言形式错误的纠错情况比较中，语音错误的纠错率低于语法错误的纠错率（文秋芳、庄一琳，2005）。这说明学生对于语音错误的敏感度低于对语法错误的敏感度。而Praat提供的可视化音谱分析，可提高外语学习者的自我纠错能力。学生可以通过将自己发音与外语母语者的发音做对比，主动发现自己的不足与错误。
Praat软件从语音学的角度为外语口语教学提供了新的途径,也存在不尽人意的地方。例如，该软件不能直接访问某些常用音频和图像文件格式，其分析程序采用的某些数字信号处理方法，也会造成一些难以解释的结果，操作方法也令Windows用户感到不便。此外，该语音分析软件要求使用者拥有一定的语音学知识并了解各个参数的作用，对用户群体有特定的要求。
四、结语与启示
上述技术在外语教学中的应用可以极大地满足外语学习者对于视听资料的需求，有利于提高其自主学习的能力，对于外语学习者语言交际能力的全面发展具有积极意义。网络交流软件与语音分析软件的出现，也使得教师在教学活动中的角色发生改变（陈曦、张晓华，2006），由原来的讲解者变为引导者，引导学生有效地完成计算机和网络辅助工具与外语学习的结合。
在Podcast等软件的的使用过程中，教师可以为学生创造充分有趣的语境进行外语听说训练。这样不仅大大激发学生的兴趣，同时使听说训练更加接近于真实语境。同时，教师作为教学过程中的中介者的作用也更加凸显，可积极组织小组讨论促进学习者之间的语言互动，调动学习者的积极性、增强其口语表达能力，创造融洽的班级氛围(李广琴，2005)。Praat软件的使用，需要教师不断学习新的计算机网络知识和语言学知识，有助于增强教师终身学习的意识，利用教师自身的职业发展和自我提高。
同时，应该认识到，电脑技术并不能替代教师在外语学习中的指导作用。外语听说教学面对众多复杂的情况，每个学生都有自身的发音特点、语言学习习惯，如何在个体差异中寻求最为有效的教学方法，不但需要网络技术的提高和软件的更新，还要求教师根据信息时代的特点，及时掌握新时代的教学特点，为学生提供更多的学习资源，指导学生充分利用新兴电脑技术，完善自己的学习方法和策略，把语言使用的机会最大化，从而提高外语听说能力。
参考文献：
\[1\]Ducate,L.and Lomicka,L.Podcasting:An Effective Tool for Honing Language StudentsPronunciation?\[J\].Language Learning & Technology,2009,(10):66-86.
\[2\]Tavales,S.and Skevoulis,S.Podcasts:Changing the Face of e-learning\[J\]. http://ww1.ucmss.com / books / LFS / CSREA2006 / SER4351.pdf,2006.
\[3\]Weinberg,A.and Knoerr,H.Learning French pronunciation:Audiocassettes or multimedia?\[J\].CALICO Journal,2003,(2):315-336.
\[4\]陈曦,张晓华.论计算机辅助语言教学及教师角色的转变\[J\].华中师范大学学报（人文社会科学版）,2006,(5):105-107.
\[5\]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求\[Z\].北京:外语教育与研究出版社,2007.
\[6\]李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用\[J\].外语教学,2005,(5):42-44.
\[7\]刘春茂,赵彦如.“播客”信息生成模式分析\[J\].情报科学,2009,(11):1612-1618.
\[8\]罗永昌,王基一.发挥Podcast在提高学生信息素养中的作用\[J\].技术应用,2006,(4):68-69.
\[9\]束定芳.外语教学改革：问题与对策\[M\].上海:外语教育出版社,2004.
\[10\]文秋芳,庄一琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究\[J\].外语界,2005,(2):33-37.
\[11\]谢文怡.从英语语音谈教师话语的调整\[J\].外语电化教学,2005,(12):65-68.
\[12\]张金生,辛献云,刘云红.从孤立形式到连续话语——关于英语语音教学的思考\[J\].解放军外国语学院学报,1999,(11):72-76.