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摘 要：本文在建构主义教学理论的视域下，将其与传统教学模式和网络技术相结合，对地方高校英语专业课堂教学进行探索，以创新教学模式设计了英语专业课的教学方式并加以运用，以此改进地方高校英语专业教学模式和提高其教学质量。
关键词：建构主义；传统教学；网络；英语专业
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0265-02
一、地方高校英语课堂教学现状
大多数地方高校都位于省会之外的中小城市，一般来说这些城市的交通不大便利，经济发展也相对缓慢，这使得这些地方高校的外语教学存在一些通病，如多数教师课堂上照本宣科，知识拓展有限；授课以传统教学为主，使用网络（多媒体）频率低等；学生基础偏弱，课堂信息量少，积极性不高，交流、训练机会少；山区和民族学生偏多，接受专业知识能力有待加强等。这些现实对地方高校英语专业课教学带来的负面影响不容忽视。为此，笔者对此进行了一些研究，希望找到一种既能发挥教师主导作用又能适应地方学生主体创新思维学习的“双主”教学模式，培养出更多更好的创新型复合人才，以适应社会经济发展的需求。
二、对传统教学、建构主义与网络运用的分析
（一）传统教学
传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色［1］。这种模式便于教师教授众多学生,学生集中时间学习和机械记忆某个内容。但由于教师课堂上高度密集授课，忽视了学生主体性，学生缺少提问和思考的机会，只是被动地接受知识，难以发挥其主动性、创造性，因而课堂缺乏生机，不利于学生全面素质的培养。所以，丰玉芳指出传统教学是以“教”为主，是“客观主义”、“决定论”和“教师灌输式”［2］。尽管如此，传统教学模式对基础偏弱的学生在讲授一些机械记忆、基础性的专业知识依然有它的优势，使得它在欠发达地区的外语教学中仍然占一定比例。
（二）建构主义
建构主义理论最早由皮亚杰研究儿童自身探索学习时提出，它认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构外部知识，从而使自身认知结构得到发展［3］。维果斯基也注意到活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的主要作用，认为学生是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者［4］。斯腾伯格和卡茨等认为个体主动性在建构认知结构中起重要作用。建构主义教学观认为教师在学习过程中起帮助和促进作用，为学生提供教材、课件、媒介等辅助资源、创造学习环境，刺激学生就所学内容进行合作和交流，从而达到新旧经验融合建构新的意义。何克抗把它们概括为“以学生为中心，在这个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”［5］。建构主义的优势在于培养学生分析问题、解决问题和思维创新的能力，但缺点是过于突出学生学习主体，忽略教师的主导作用，容易偏离了教学目标。
（三）网络技术
俞理明和郭鸿杰认为网络有利于优化外语学习环境，为人们提供了一个更符合建构主义学习理念、以学生为中心的学习环境，使学习者更好地掌握何时、何地、以何种方式学习［6］。由于网络的特点是图文并茂、形象直观、信息资源丰富，它为教师提供超文本、超链接方式来组织教学信息，也为学生提供辅助学习资料和信息。教师既可将教学课件、相关知识拓展、作业、测评等放到网上，也可以在课堂上通过网络对教学内容进行组合和整理，增强学生对所上内容的集结。因而，网络技术的运用能让教师打破教学时空的限制，调动学生学习的积极主动性和创造性，让学生的学习方式从被动、传统的课堂学习方式变为课后自主、探索型学习。但网络学习内容杂而多，如学生长时间关注银屏，精力容易分散，学习效率低下，仍需教师加以指导。
三、英语专业课堂教学设计案例
从上述可见，传统教学、建构主义理论和网络运用各有其优势与不足，我们应该在三者间取长补短，找到一个既能充分重视学生的认知主体，又能发挥教师的主导作用；既突出学生认知、交流、协作、建构的主动性，又注重教师的课堂讲课质量；既有课后学生网络自主学习的补充，提高基础训练，又有学生学习过程综合评价体系的“学教并重”教学模式。基于这种新的教学模式，英语专业课程设计可以分为以下几个板块：课前准备、课堂教学、课堂网络（多媒体）运用、课后网络学生自主学习和学生课程学习评价。下面以马红旗主编的《高级英语教程》第一册中的《林湖重游》这篇怀旧抒情散文为例来进行设计。
（一）课前准备
教师课前确定本单元的教学目标、思路和内容，准备好配套课件、自做课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集等，布置学生必须预先掌握自己不熟悉的生词，如：sprinkle, mirage, undulate, indelible, fadeproof, sedative, minnow, lick one’s chops等和思考一些难解的句子如: Everywhere we went I had trouble making out which was I, the one walking at my side, the one walking in my pants. There had been no years［7］等以及了解一些背景知识和修辞用法。教师按传统教学模式发挥主导和监管作用，根据教学班级学生的基础、个体学习差异分别布置好课前预习任务，学生按照要求和自己的基础预习完之后登录校园网络平台做相应的练习并提交进行检测。通过网络测评记录，教师掌握学生的预习情况。
（二）课堂教学
1、建构主义学习论认为教学内容与教学媒介和学生存在相互作用。教师提供色彩丰富的音画面能活跃学生的联想思维，学生得到具体而真实的信息输入，就会置身于主动积极的学习情境中。教师用影片或网络资源播放作者简介、写作风格及作品等信息。
2、学生兴趣激活后，教师根据教学内容设置出富有探究性的问题。如（1）本篇散文的主题是什么？是如何体现的？（2）当怀特谈到这个湖时，用的是什么语气？（3）怀特是如何在文中表现其“时过境未迁”的景与情意境的？（4）你认为哪些场景是让怀特最怀旧的？（5）怀特在文中是如何运用音律修辞的，他们起到什么作用？
建构主义认为探究性的学习，容易激活学生的求知欲，能让学生在探索和发现过程中获得、积累知识；创设的问题能激发学生的思维活动，使学生拓展能力和创新能力得到训练和培养。教师在这里起组织、引导作用，教师设置的问题必须有拓展性，能引导学生从多个角度和层面去思考和探究。
3、教师根据个体学习差异和表达能力将学生分成若干个3-5人的小组，学生先是个人思考，有理解后，再通过小组与他人探讨，从而形成更全面的理解。学生课堂讨论气氛热烈，有效信息输入就多，建构知识意义就轻松，学习效果也就越好。教师监控学生交流气氛，适时引导交流内容，单独指导遇到有困难的学生和小组。
建构主义认为小组合作的学习过程既能提高学生的学习积极性，又能提高学习机会的生成性。学生在学习过程中会形成自己相关的知识经验，对任何问题都会有自己的看法［8］。
4、小组的代表们发表看法，其他学生可以随时质疑。教师对学生讨论结果进行点评，评价见解较好的小组与个人。教师这时就讨论问题进行解析，同时也是本文赏析：怀特把自己情感与景、物结合，用宁静的湖水、美丽的景物、物体的移动、人物角色的转变、模糊的时空营造出浓浓的怀旧意境。There had been no years的多次出现烘托了怀旧气氛，抒发了怀特时过境未迁的感慨，同时引出本文主题——对时间短暂与永恒的思索，使读者从有限的篇幅中感受到作者的无限怀旧情怀。文中、长和双元音、重读音节等音律搭配及排比修辞等运用增添了语言的生动性和感染力，使散文朗读起来富有节奏感，给人带来美的享受。
任友群认为意义建构过程是一个主动的、有明确意图的、积极的建构实践，包括相互作用的意图、行为、反思等行为［9］。信息汇总使学生在更大的范围对问题进行调整和反思。通过交流，学生学习潜能得到创造性的发挥，成了积极向上的意义构建者。
5、经过讨论，学生基本领悟了散文的内容，教师再用传统灌输教学模式从写作手法出发讲授修辞用法更加深了学生对散文的理解，如音律、对照、排比以及长（双）短元音、重与非重读元音等的搭配使用等。通过建构主义和传统教学模式结合的教学，学生进一步深刻而全面的理解和掌握了散文，构建了新知识的意义。
（三）课后学习
教师利用校园网络技术给学生创建一个理想的网络学习环境。学生在网络上对所上内容自主地练习和巩固，或与学生和教师构成多角度、多渠道的互动学习，最大程度地促进认知发展，建构意义。课后，教师可将本单元课件、自制课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集和怀特的另外几篇散文及其他修辞用法等放在本校网络教学平台上供学生学习和欣赏。学生根据自己知识的掌握情况自由选择时间学习；还有难题的学生可以在平台上继续与同学和教师互动探讨。
（四）学生学习评价体系
学生课程评价体系由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估由学生课前预习、课堂学习、课后练习、自测等学习构成。终结性评估包括期末考试或等级考试（四八级）等。比率为：课前预习15%+课堂学习30%+网络练习和自测20%+期末测评35%。
基于此模式，课堂教学和网络对学生学习过程都有记录，这些记录一方面协助学生检查自己掌握内容的程度，另一方面教师可以根据记录结果对还需要帮助的学生做个别指导。学期结束后，教师将所有记录分值和期末考试成绩累加起来折算学生该门课程的总成绩。这种评价体系公平有效地刺激了学生平时积极参与课堂教学活动，促进学生创新思维的发展。
笔者曾对英语专业三年级的高级英语课中实践过这种教学模式，将所教班级分为新模式和传统模式各两个班。经过半年的教学实践发现，新模式教授班级的学生基础尤其是民族学生提高较快，思维明显活跃，接受专业知识的能力也增强不少，他们的协作精神、语言表达和综合运用能力也都高于传统授课班级。
四、结语
传统教学模式能打牢学生的英语基础，讲授一些死板的基础知识；建构主义能让学生在一定情境中积极参与交流与协作，注重学生学习的创造性，激发学生主动建构意义；网络运用让学生自己动手弥补欠缺、巩固知识，便于教师教学管理。总之，这种创新为地方高校教师提供了一个新的教学模式，这种创新模式既能促进学生的认知学习能力，刺激学生思维发展，又能培养学生的创新能力和综合应用能力，有效地为地方培养出创新型复合人才。
参考文献：
\[1\]肖飞.学习自主性及如何培养语言学校习自主性\[J\].外语界,2002,(6):22-27.
\[2\]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用\[J\].外语与外语教学，2006,(6):34-36.
\[3\](美)罗伯特.L.索尔索著,黄希挺译.认知心理学\[M\].北京:教学科学出版社,1996.
\[4\]Vygotsky, L. S. Mind in Society\[M\]. Cambridge MA: Harvard University Press,1978.
\[5\]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计\[J\].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.
\[6\]俞理明,郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观\[J\].外国语言文学,2003,(1):25-29.
\[7\]马红旗.高级英语教程（一）\[Z\].南京:南开大学出版社,2004:34-40.
\[8\]付天海,刘颖.建构主义学习理论及其对外语教学的启示\[J\].山东教育学院学报,2005,(3):111-112.
\[9\]任友群.以学习者为中心的建构注意学习环境的建构\[J\].教育科学,2002,(4):40-42.
关键词：建构主义；传统教学；网络；英语专业
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0265-02
一、地方高校英语课堂教学现状
大多数地方高校都位于省会之外的中小城市，一般来说这些城市的交通不大便利，经济发展也相对缓慢，这使得这些地方高校的外语教学存在一些通病，如多数教师课堂上照本宣科，知识拓展有限；授课以传统教学为主，使用网络（多媒体）频率低等；学生基础偏弱，课堂信息量少，积极性不高，交流、训练机会少；山区和民族学生偏多，接受专业知识能力有待加强等。这些现实对地方高校英语专业课教学带来的负面影响不容忽视。为此，笔者对此进行了一些研究，希望找到一种既能发挥教师主导作用又能适应地方学生主体创新思维学习的“双主”教学模式，培养出更多更好的创新型复合人才，以适应社会经济发展的需求。
二、对传统教学、建构主义与网络运用的分析
（一）传统教学
传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色［1］。这种模式便于教师教授众多学生,学生集中时间学习和机械记忆某个内容。但由于教师课堂上高度密集授课，忽视了学生主体性，学生缺少提问和思考的机会，只是被动地接受知识，难以发挥其主动性、创造性，因而课堂缺乏生机，不利于学生全面素质的培养。所以，丰玉芳指出传统教学是以“教”为主，是“客观主义”、“决定论”和“教师灌输式”［2］。尽管如此，传统教学模式对基础偏弱的学生在讲授一些机械记忆、基础性的专业知识依然有它的优势，使得它在欠发达地区的外语教学中仍然占一定比例。
（二）建构主义
建构主义理论最早由皮亚杰研究儿童自身探索学习时提出，它认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构外部知识，从而使自身认知结构得到发展［3］。维果斯基也注意到活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的主要作用，认为学生是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者［4］。斯腾伯格和卡茨等认为个体主动性在建构认知结构中起重要作用。建构主义教学观认为教师在学习过程中起帮助和促进作用，为学生提供教材、课件、媒介等辅助资源、创造学习环境，刺激学生就所学内容进行合作和交流，从而达到新旧经验融合建构新的意义。何克抗把它们概括为“以学生为中心，在这个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”［5］。建构主义的优势在于培养学生分析问题、解决问题和思维创新的能力，但缺点是过于突出学生学习主体，忽略教师的主导作用，容易偏离了教学目标。
（三）网络技术
俞理明和郭鸿杰认为网络有利于优化外语学习环境，为人们提供了一个更符合建构主义学习理念、以学生为中心的学习环境，使学习者更好地掌握何时、何地、以何种方式学习［6］。由于网络的特点是图文并茂、形象直观、信息资源丰富，它为教师提供超文本、超链接方式来组织教学信息，也为学生提供辅助学习资料和信息。教师既可将教学课件、相关知识拓展、作业、测评等放到网上，也可以在课堂上通过网络对教学内容进行组合和整理，增强学生对所上内容的集结。因而，网络技术的运用能让教师打破教学时空的限制，调动学生学习的积极主动性和创造性，让学生的学习方式从被动、传统的课堂学习方式变为课后自主、探索型学习。但网络学习内容杂而多，如学生长时间关注银屏，精力容易分散，学习效率低下，仍需教师加以指导。
三、英语专业课堂教学设计案例
从上述可见，传统教学、建构主义理论和网络运用各有其优势与不足，我们应该在三者间取长补短，找到一个既能充分重视学生的认知主体，又能发挥教师的主导作用；既突出学生认知、交流、协作、建构的主动性，又注重教师的课堂讲课质量；既有课后学生网络自主学习的补充，提高基础训练，又有学生学习过程综合评价体系的“学教并重”教学模式。基于这种新的教学模式，英语专业课程设计可以分为以下几个板块：课前准备、课堂教学、课堂网络（多媒体）运用、课后网络学生自主学习和学生课程学习评价。下面以马红旗主编的《高级英语教程》第一册中的《林湖重游》这篇怀旧抒情散文为例来进行设计。
（一）课前准备
教师课前确定本单元的教学目标、思路和内容，准备好配套课件、自做课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集等，布置学生必须预先掌握自己不熟悉的生词，如：sprinkle, mirage, undulate, indelible, fadeproof, sedative, minnow, lick one’s chops等和思考一些难解的句子如: Everywhere we went I had trouble making out which was I, the one walking at my side, the one walking in my pants. There had been no years［7］等以及了解一些背景知识和修辞用法。教师按传统教学模式发挥主导和监管作用，根据教学班级学生的基础、个体学习差异分别布置好课前预习任务，学生按照要求和自己的基础预习完之后登录校园网络平台做相应的练习并提交进行检测。通过网络测评记录，教师掌握学生的预习情况。
（二）课堂教学
1、建构主义学习论认为教学内容与教学媒介和学生存在相互作用。教师提供色彩丰富的音画面能活跃学生的联想思维，学生得到具体而真实的信息输入，就会置身于主动积极的学习情境中。教师用影片或网络资源播放作者简介、写作风格及作品等信息。
2、学生兴趣激活后，教师根据教学内容设置出富有探究性的问题。如（1）本篇散文的主题是什么？是如何体现的？（2）当怀特谈到这个湖时，用的是什么语气？（3）怀特是如何在文中表现其“时过境未迁”的景与情意境的？（4）你认为哪些场景是让怀特最怀旧的？（5）怀特在文中是如何运用音律修辞的，他们起到什么作用？
建构主义认为探究性的学习，容易激活学生的求知欲，能让学生在探索和发现过程中获得、积累知识；创设的问题能激发学生的思维活动，使学生拓展能力和创新能力得到训练和培养。教师在这里起组织、引导作用，教师设置的问题必须有拓展性，能引导学生从多个角度和层面去思考和探究。
3、教师根据个体学习差异和表达能力将学生分成若干个3-5人的小组，学生先是个人思考，有理解后，再通过小组与他人探讨，从而形成更全面的理解。学生课堂讨论气氛热烈，有效信息输入就多，建构知识意义就轻松，学习效果也就越好。教师监控学生交流气氛，适时引导交流内容，单独指导遇到有困难的学生和小组。
建构主义认为小组合作的学习过程既能提高学生的学习积极性，又能提高学习机会的生成性。学生在学习过程中会形成自己相关的知识经验，对任何问题都会有自己的看法［8］。
4、小组的代表们发表看法，其他学生可以随时质疑。教师对学生讨论结果进行点评，评价见解较好的小组与个人。教师这时就讨论问题进行解析，同时也是本文赏析：怀特把自己情感与景、物结合，用宁静的湖水、美丽的景物、物体的移动、人物角色的转变、模糊的时空营造出浓浓的怀旧意境。There had been no years的多次出现烘托了怀旧气氛，抒发了怀特时过境未迁的感慨，同时引出本文主题——对时间短暂与永恒的思索，使读者从有限的篇幅中感受到作者的无限怀旧情怀。文中、长和双元音、重读音节等音律搭配及排比修辞等运用增添了语言的生动性和感染力，使散文朗读起来富有节奏感，给人带来美的享受。
任友群认为意义建构过程是一个主动的、有明确意图的、积极的建构实践，包括相互作用的意图、行为、反思等行为［9］。信息汇总使学生在更大的范围对问题进行调整和反思。通过交流，学生学习潜能得到创造性的发挥，成了积极向上的意义构建者。
5、经过讨论，学生基本领悟了散文的内容，教师再用传统灌输教学模式从写作手法出发讲授修辞用法更加深了学生对散文的理解，如音律、对照、排比以及长（双）短元音、重与非重读元音等的搭配使用等。通过建构主义和传统教学模式结合的教学，学生进一步深刻而全面的理解和掌握了散文，构建了新知识的意义。
（三）课后学习
教师利用校园网络技术给学生创建一个理想的网络学习环境。学生在网络上对所上内容自主地练习和巩固，或与学生和教师构成多角度、多渠道的互动学习，最大程度地促进认知发展，建构意义。课后，教师可将本单元课件、自制课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集和怀特的另外几篇散文及其他修辞用法等放在本校网络教学平台上供学生学习和欣赏。学生根据自己知识的掌握情况自由选择时间学习；还有难题的学生可以在平台上继续与同学和教师互动探讨。
（四）学生学习评价体系
学生课程评价体系由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估由学生课前预习、课堂学习、课后练习、自测等学习构成。终结性评估包括期末考试或等级考试（四八级）等。比率为：课前预习15%+课堂学习30%+网络练习和自测20%+期末测评35%。
基于此模式，课堂教学和网络对学生学习过程都有记录，这些记录一方面协助学生检查自己掌握内容的程度，另一方面教师可以根据记录结果对还需要帮助的学生做个别指导。学期结束后，教师将所有记录分值和期末考试成绩累加起来折算学生该门课程的总成绩。这种评价体系公平有效地刺激了学生平时积极参与课堂教学活动，促进学生创新思维的发展。
笔者曾对英语专业三年级的高级英语课中实践过这种教学模式，将所教班级分为新模式和传统模式各两个班。经过半年的教学实践发现，新模式教授班级的学生基础尤其是民族学生提高较快，思维明显活跃，接受专业知识的能力也增强不少，他们的协作精神、语言表达和综合运用能力也都高于传统授课班级。
四、结语
传统教学模式能打牢学生的英语基础，讲授一些死板的基础知识；建构主义能让学生在一定情境中积极参与交流与协作，注重学生学习的创造性，激发学生主动建构意义；网络运用让学生自己动手弥补欠缺、巩固知识，便于教师教学管理。总之，这种创新为地方高校教师提供了一个新的教学模式，这种创新模式既能促进学生的认知学习能力，刺激学生思维发展，又能培养学生的创新能力和综合应用能力，有效地为地方培养出创新型复合人才。
参考文献：
\[1\]肖飞.学习自主性及如何培养语言学校习自主性\[J\].外语界,2002,(6):22-27.
\[2\]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用\[J\].外语与外语教学，2006,(6):34-36.
\[3\](美)罗伯特.L.索尔索著,黄希挺译.认知心理学\[M\].北京:教学科学出版社,1996.
\[4\]Vygotsky, L. S. Mind in Society\[M\]. Cambridge MA: Harvard University Press,1978.
\[5\]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计\[J\].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.
\[6\]俞理明,郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观\[J\].外国语言文学,2003,(1):25-29.
\[7\]马红旗.高级英语教程（一）\[Z\].南京:南开大学出版社,2004:34-40.
\[8\]付天海,刘颖.建构主义学习理论及其对外语教学的启示\[J\].山东教育学院学报,2005,(3):111-112.
\[9\]任友群.以学习者为中心的建构注意学习环境的建构\[J\].教育科学,2002,(4):40-42.