论文部分内容阅读
课堂导入是指教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。好的课堂导入能把学生的注意力迅速集中起来，激起学生强烈的求知欲望，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。这是学生提高学习效率的前提，也是真正实现高效教学的前提。
一、确定目标，制定措施
导课只有像磁石一样把学生吸引住，后边的教学内容才能比较顺利地展开。导课应遵循以下的原则：
（一）导课要有目的性和针对性
教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
[案例一]《蛋白质 维生素》的导课设计。由四名学生完成一组对比实验：（1）在鲜奶或豆浆中加入适量白糖；（2）在鲜奶或豆浆中加入适量冰糖；（3）在鲜奶或豆浆中加入3%以下的红糖；（4）在鲜奶或豆浆中加入5%以上的红糖。教师引导学生观察现象，并引发学生思考。前3支试管中无沉淀，第4支中沉淀就很明显了。
教师导入：“牛奶和豆浆都富含蛋白质。而红糖是一种未经提炼的粗制糖，带有很多从原料中夹杂来的有机酸（如草酸、苹果酸、琥珀酸、酸性氨基酸等）。这些酸的味道虽然不容易吃出来，却可以使牛奶和豆浆中的蛋白质发生变性沉淀。如何认识蛋白质和正确摄入含蛋白质的食物呢？今天，我们就来学习蛋白质的有关内容。”
（二）导课要有启发性
让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中，养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。让学生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，达到启发思维的教学效果。
[案例二]《物质的溶解性》的导课设计。师生合作完成实验：巧取指纹。我们在一张白纸上面各用手指按一下，然后把纸上手指按过的地方对准装有少量碘酒、少量酒精的两支试管口，并用酒精灯均匀加热试管底部。等到第一支试管中蒸发出来的紫色碘蒸气与纸接触之后，按在纸上的平常看不出来的指纹就会渐渐地显示出来，并可以得到一个十分明显的棕色指纹；另一支试管口的白纸上没有看见指纹。
教师导入：“这是因为，每个人的手指上总含有油脂，矿物油和汗水等。当用手指往纸上面按的时候，指腹上的油脂，矿物油和汗水就会留在纸面上，只不过人的眼睛看不出来罢了。而碘酒加热时变成蒸气，碘还有易溶于有机溶剂的特性。由于指纹处含有油脂等有机溶剂，当碘蒸气上升遇到这些有机溶剂时，就会溶解其中，因此指纹也就显示出来了。”
（三）导课要新颖、多样
新颖的导课能够吸引学生的注意指向，能令学生耳目一新，便能留下疑窦；形式多样的导课则不会让学生产生审美疲劳和思想倦怠。
[案例三]师生共同完成活动：破译密码信。教师拿出4张密码字条，上面都书写着“今天下午18：00在哈尔滨市中央大街一百号门前集合。”让学生代表当众宣读后，教师问：“同学们是否想知道密码信真正要传递的信息是什么呢？”
学生答：“想！”
接下来，教师让学生用清水把纸条润湿后，每个小组拿到一张，过了十几秒钟再看，字条上有的字迹模糊了，有些字依然清晰。
教师问：“看谁能首先破译密码信？”
学生争先恐后地围过来，仔细辨认，有两个小组的学生代表几乎异口同声“今天8：00在哈一百门前集合。”学生纷纷表示赞同，还有同组的学生自发鼓掌。
“同学们想知道为什么会出现这样的现象吗？好的，今天就让我们一起来学习物质的溶解，解决你心中的疑惑。”教师因势利导，顺利进入新授课。
二、解决问题，选择合适的导入方法
教师要因地制宜，因势利导，选择合适的导入方式。
（一）温故知新，探求新知
这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展，深化，引出新的教学内容。
[案例四]《石灰石的利用》的导课可考虑采用以下设计。
“同学们还记否：‘千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲’描写的是哪种物质？”
“石灰石！”学生答。
复习旧知识的导入方式，重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。从已知到未知也符合学生认知发展的规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固旧知，加强新旧知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。
（二）设境激疑，引人入胜
要激发学生情感，教师必须成为好的编剧、导演。通过提出一些与新课内容有关的或有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，导入新课。实践证明，疑惑、冲突和问题都是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
[案例5]（视频播放自制动画，并伴有画外音。）在印度尼西亚的爪哇和意大利靠近那不勒斯的格罗德根，各有一个奇怪的峡谷：当人领着狗走进峡谷时，狗很快就晕倒了，人却安然无恙。但当人弯下腰去救狗时，手中的火把熄灭了人也头晕了。当时人们一直以为峡谷中有屠狗的妖魔。
教师导入：“亲爱的同学们，你们有谁能够破译这奇怪的现象呢？那就让我们来了解奇妙的二氧化碳吧！”
（三）直观展示，开展探究
（1）实验导入
在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。
[案例六]学生合作演示实验：多变的手帕。取一张棉布手帕，平均分成4块，依次用水、无水酒精、70%酒精和20%酒精润湿，然后拧干，用镊子夹取在酒精灯上点燃。4个小组各派2名学生代表完成其中一个实验。学生一边观察，一边思考，教师抓住机会，及时呈现这节课的主题：“这就是我们本堂课要研究的内容：为什么有的手帕不燃烧？为什么有的燃烧但没被烧坏？有的燃烧后化为灰烬？希望大家通过学习本节内容，都能找到上述问题的答案。”从而顺利引入课题——燃烧。
（2）化学魔术导入
用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而一开始就把课堂推向高潮。
[案例七]师生合作完成小魔术：奇怪的褪色。教师展示一烧杯中紫红色的液体，“同学们，根据颜色和气味推断它可能是什么溶液？”
“高锰酸钾溶液。”学生回答。
然后，教师指导学生在从烧杯中取溶液各少量于两支试管中，取液后教师和学生各持一支试管，再各用一只塑料吸管向液体中吹气。
“老师吹的溶液褪色了！”学生们惊呼道。
“怎么可能，呼出的二氧化碳是不能使高锰酸钾溶液褪色的？”学生七嘴八舌议论着。
“同学们，想不想揭开这个魔术的秘密？就让我们一起学习一个新的专题——物质的推断吧。”
（四）机智应变，灵活应用
有时课堂上难免发生一些出乎意料的问题，影响到教学的正常进行，这就要求教师随机应变，排除干扰，即兴而作，以调动学生学习新课的主动性和积极性。
[案例八]一次在笔者的课堂上，师生互致问候之后，教师正要开始导入新课——物质的溶解性。在教室后面的角落里，维修暖气管道的工人师傅恰好起身结束管道的维修，工人师傅的工作服上油污和锈迹很多，部分学生注意力被吸引过去甚至哄堂大笑起来。教师此时随机应变，说道：“同学们都喜欢穿干干净净的衣服，但是你们也应理解工人师傅的工作环境和辛劳，下面谁能结合生活经验告诉大家，如何洗掉衣服上的油污和铁锈呢？”学生安静下来，有的开始思考，有的讨论，跃跃欲试，这样很自然地引入到——物质的溶解性上来了。
由于教师巧妙而自然地借景引入课题激发起学生探究的欲望，收到了很好的效果。机变导课要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力，如此，才能把握时机，因势利导，成功地进行导课。
（责任编辑：张华伟）
一、确定目标，制定措施
导课只有像磁石一样把学生吸引住，后边的教学内容才能比较顺利地展开。导课应遵循以下的原则：
（一）导课要有目的性和针对性
教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
[案例一]《蛋白质 维生素》的导课设计。由四名学生完成一组对比实验：（1）在鲜奶或豆浆中加入适量白糖；（2）在鲜奶或豆浆中加入适量冰糖；（3）在鲜奶或豆浆中加入3%以下的红糖；（4）在鲜奶或豆浆中加入5%以上的红糖。教师引导学生观察现象，并引发学生思考。前3支试管中无沉淀，第4支中沉淀就很明显了。
教师导入：“牛奶和豆浆都富含蛋白质。而红糖是一种未经提炼的粗制糖，带有很多从原料中夹杂来的有机酸（如草酸、苹果酸、琥珀酸、酸性氨基酸等）。这些酸的味道虽然不容易吃出来，却可以使牛奶和豆浆中的蛋白质发生变性沉淀。如何认识蛋白质和正确摄入含蛋白质的食物呢？今天，我们就来学习蛋白质的有关内容。”
（二）导课要有启发性
让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中，养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。让学生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，达到启发思维的教学效果。
[案例二]《物质的溶解性》的导课设计。师生合作完成实验：巧取指纹。我们在一张白纸上面各用手指按一下，然后把纸上手指按过的地方对准装有少量碘酒、少量酒精的两支试管口，并用酒精灯均匀加热试管底部。等到第一支试管中蒸发出来的紫色碘蒸气与纸接触之后，按在纸上的平常看不出来的指纹就会渐渐地显示出来，并可以得到一个十分明显的棕色指纹；另一支试管口的白纸上没有看见指纹。
教师导入：“这是因为，每个人的手指上总含有油脂，矿物油和汗水等。当用手指往纸上面按的时候，指腹上的油脂，矿物油和汗水就会留在纸面上，只不过人的眼睛看不出来罢了。而碘酒加热时变成蒸气，碘还有易溶于有机溶剂的特性。由于指纹处含有油脂等有机溶剂，当碘蒸气上升遇到这些有机溶剂时，就会溶解其中，因此指纹也就显示出来了。”
（三）导课要新颖、多样
新颖的导课能够吸引学生的注意指向，能令学生耳目一新，便能留下疑窦；形式多样的导课则不会让学生产生审美疲劳和思想倦怠。
[案例三]师生共同完成活动：破译密码信。教师拿出4张密码字条，上面都书写着“今天下午18：00在哈尔滨市中央大街一百号门前集合。”让学生代表当众宣读后，教师问：“同学们是否想知道密码信真正要传递的信息是什么呢？”
学生答：“想！”
接下来，教师让学生用清水把纸条润湿后，每个小组拿到一张，过了十几秒钟再看，字条上有的字迹模糊了，有些字依然清晰。
教师问：“看谁能首先破译密码信？”
学生争先恐后地围过来，仔细辨认，有两个小组的学生代表几乎异口同声“今天8：00在哈一百门前集合。”学生纷纷表示赞同，还有同组的学生自发鼓掌。
“同学们想知道为什么会出现这样的现象吗？好的，今天就让我们一起来学习物质的溶解，解决你心中的疑惑。”教师因势利导，顺利进入新授课。
二、解决问题，选择合适的导入方法
教师要因地制宜，因势利导，选择合适的导入方式。
（一）温故知新，探求新知
这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展，深化，引出新的教学内容。
[案例四]《石灰石的利用》的导课可考虑采用以下设计。
“同学们还记否：‘千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲’描写的是哪种物质？”
“石灰石！”学生答。
复习旧知识的导入方式，重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。从已知到未知也符合学生认知发展的规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固旧知，加强新旧知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。
（二）设境激疑，引人入胜
要激发学生情感，教师必须成为好的编剧、导演。通过提出一些与新课内容有关的或有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，导入新课。实践证明，疑惑、冲突和问题都是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
[案例5]（视频播放自制动画，并伴有画外音。）在印度尼西亚的爪哇和意大利靠近那不勒斯的格罗德根，各有一个奇怪的峡谷：当人领着狗走进峡谷时，狗很快就晕倒了，人却安然无恙。但当人弯下腰去救狗时，手中的火把熄灭了人也头晕了。当时人们一直以为峡谷中有屠狗的妖魔。
教师导入：“亲爱的同学们，你们有谁能够破译这奇怪的现象呢？那就让我们来了解奇妙的二氧化碳吧！”
（三）直观展示，开展探究
（1）实验导入
在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。
[案例六]学生合作演示实验：多变的手帕。取一张棉布手帕，平均分成4块，依次用水、无水酒精、70%酒精和20%酒精润湿，然后拧干，用镊子夹取在酒精灯上点燃。4个小组各派2名学生代表完成其中一个实验。学生一边观察，一边思考，教师抓住机会，及时呈现这节课的主题：“这就是我们本堂课要研究的内容：为什么有的手帕不燃烧？为什么有的燃烧但没被烧坏？有的燃烧后化为灰烬？希望大家通过学习本节内容，都能找到上述问题的答案。”从而顺利引入课题——燃烧。
（2）化学魔术导入
用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而一开始就把课堂推向高潮。
[案例七]师生合作完成小魔术：奇怪的褪色。教师展示一烧杯中紫红色的液体，“同学们，根据颜色和气味推断它可能是什么溶液？”
“高锰酸钾溶液。”学生回答。
然后，教师指导学生在从烧杯中取溶液各少量于两支试管中，取液后教师和学生各持一支试管，再各用一只塑料吸管向液体中吹气。
“老师吹的溶液褪色了！”学生们惊呼道。
“怎么可能，呼出的二氧化碳是不能使高锰酸钾溶液褪色的？”学生七嘴八舌议论着。
“同学们，想不想揭开这个魔术的秘密？就让我们一起学习一个新的专题——物质的推断吧。”
（四）机智应变，灵活应用
有时课堂上难免发生一些出乎意料的问题，影响到教学的正常进行，这就要求教师随机应变，排除干扰，即兴而作，以调动学生学习新课的主动性和积极性。
[案例八]一次在笔者的课堂上，师生互致问候之后，教师正要开始导入新课——物质的溶解性。在教室后面的角落里，维修暖气管道的工人师傅恰好起身结束管道的维修，工人师傅的工作服上油污和锈迹很多，部分学生注意力被吸引过去甚至哄堂大笑起来。教师此时随机应变，说道：“同学们都喜欢穿干干净净的衣服，但是你们也应理解工人师傅的工作环境和辛劳，下面谁能结合生活经验告诉大家，如何洗掉衣服上的油污和铁锈呢？”学生安静下来，有的开始思考，有的讨论，跃跃欲试，这样很自然地引入到——物质的溶解性上来了。
由于教师巧妙而自然地借景引入课题激发起学生探究的欲望，收到了很好的效果。机变导课要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力，如此，才能把握时机，因势利导，成功地进行导课。
（责任编辑：张华伟）