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摘 要：创新型师资队伍是培养创新型学生的前提。本文结合我校实际，首先分析新常态下民族院校教师创新能力培养存在的问题，然后给出提高教师创新能力的主要措施。
关键词：新常态；民族院校；创新型
创新创业是国家发展之根，民族振兴之魂。新常态下，我国经济发展逐渐从要素驱动、投资驱动转向创新驱动，对我国高校人才培养提出了新的要求。虽然高校对创新型人才培养的呼声很高，然而在实际教育过程中收效较小，这其中的根本原因就是高校不少教师自身缺乏创新意识与创新能力。
创新型师资队伍是富有深厚的知识背景，对所教学科具有创新能力，在教学的同时，保证学生的实践、创新能力可持续发展的教师队伍。民族院校人才匮乏，具有职业资格和行业背景的双师型教师比例偏低。并且由于处于偏远地区，待遇低，难以吸引和留住有影响力的学科带头人和创新人才。下面以内蒙古民族大学计算机学院为例，探讨新常态下高校创新型教师的培养问题。
一、 教师创新能力培养存在的问题
1. 教师创新意识不强，创新能力不足。一方面，很多教师工作多年，早已习惯于程序式、机械性的教学，关注对知识尤其是理论知识的讲解，缺乏对知识的发散创新。另一方面，人才的引进和培养跟不上高校的发展需求，导致高校教師创新意识淡薄，创新能力不足。以我院教师为例，54名教师中仅有5名博士，2人具有双师型教师资格。2015年学校才组织教师进行创新创业团队建设，尚未制定一套完整可行的创新创业激励机制，导致教师缺少创新动力。
2. 培训机会少，培训内容不具有普遍性。一方面，由于经费匮乏或个人原因，很多教师五到十年内都不外出学习，即便出去，也仅仅是3天左右的短期培训。另一方面，虽然自治区和学校均每年组织继续教育培训，这类培训虽然有一些内容可供选择，但多数与专业并不直接相关，部分培训内容过于陈旧，并且普遍将知识的传授作为培训的着眼点，创新的学科知识、思维方式、科研能力等没有真正通过继续教育传授给教师。
3. 缺乏有利于创新人才成长的良好学术环境。这主要表现在：首先，本地只有我校1个本科院校，老师们即便想要讨论也只能和本院、本教研室教师进行，很难形成良好的科研氛围；其次，学校经费仅能勉强维持学校硬件设施建设，软环境的构建举步维艰；第三，学校地处偏僻，几乎没有大型企业，缺少能够进行合作项目的企业平台；最后，学校评价教师工作重量而轻质，注重项目和经费管理，注重论文发表与获奖，轻专利和知识产权，这些都在一定程度上影响教师的创新积极性。
4. 教师教学任务重，蒙汉生授课内容相同但要求标准不同。教师很难根据学生的个性精准地进行教育教学活动，因此教师很难获得教学成就感。
5. 实施创新教育的坚持与坚守不够。培养独立思考与不断反思的习惯是教师提高创新能力的有效途径，但这些都依赖于教师个体在教育教学活动中自动自发地去摸索、去磨练。学校的激励机制目前不能燃起教师个体的创造激情，学校的管理服务不能尽教师所需，那么教师创新精神与创新能力的提升将是空谈。
二、 提高教师创新创业能力的主要措施
1. 加强教师创新理念的培训，培养教师创新的自觉性。要组织教师深入地学习现代教学思想和创新教育理念，学习网站制作、后期处理、电商运营技术等，运用云计算、大数据等创新教育学习的基础技术进行创新创业，引导教师树立为创新而教和为创新而学的志向。
2. 需求调查，诊断定位。首先以学院为单位通过座谈会、个体对话等形式了解中青年教师的思想状态，进行数据分析，依据学院以及学校发展方向有针对性地帮助每个教师进行个体的职业发展把脉，引导教师明确努力方向；然后学校牵头组织相关学院利用现有的资源和师资力量，积极引导相关学科、专业展开沟通，尝试进行多学科深度融合，引导教师由单一型向综合型发展，适应当前的互联网 环境。
3. 专家引领，扶持成长。外聘专家、教授对学院骨干进行培养，鼓励教师外出培训、读博。积极培养、吸纳创新型教师，有了新的优秀教师的加入，就可以改善教师队伍的整体结构。学院组织教研室、科研小组发挥组长作用，实行青年教师导师制，以团队合作形式进行教学、科研工作。
4. 课题研究，提升专业水平。学院牵头，各教研室、科研团队根据教师现有状况，加强观摩课、科研报告、讨论的管理，指导教师开展教学、科研工作。组织申报科研课题、教研课题，加大对创新型研究经费的投入力度。
5. 自我评价，总结表彰。学院根据学校对教师的评价指标，健全相关制度，定期统计每个教师参与科研与教研的实效。要求教师从课堂教学、论文、课题研究等方面进行综合性展示和总结，表彰、奖励优秀教师。学校管理要更为科学，在制度管理的基础上，进行人文感染，燃起教师自主创新发展的内驱力。
总之，大数据、互联网 时代，高校教师，尤其是高校青年教师作为人类知识和文化的承继者、创新者和引领者，需要不断地更新创新、创业意识。学校要从实际出发，结合自身的办学特色来制定合理的政策，尽快落实创新型教师的培养计划，才能构建专业化的创新型教师队伍。
参考文献：
[1]刘延东.在深入推进高校创新创业教育改革座谈会上的讲话[N].中国教育报，2015/10/26（01）.
[2]刘玉勤.构建创新实验教学体系——培养创新人才[J].中国校外教育（美术），2012（11）.
[3]焦振豹.创新型高校教师队伍建设机制与对策[J].教育与职业，2016（10）.
[4]田兴国.高校教师对创新型科技人才发展环境认知及改革意愿研究——基于全国61所高校的实证调查[J].科技管理研究，2017（6）.
[5]李梦卿，杨秋月.供给侧结构性改革背景下的“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2016（14）.
作者简介：
赵海燕，内蒙古自治区通辽市，内蒙古民族大学计算机科学与技术学院。
关键词：新常态；民族院校；创新型
创新创业是国家发展之根，民族振兴之魂。新常态下，我国经济发展逐渐从要素驱动、投资驱动转向创新驱动，对我国高校人才培养提出了新的要求。虽然高校对创新型人才培养的呼声很高，然而在实际教育过程中收效较小，这其中的根本原因就是高校不少教师自身缺乏创新意识与创新能力。
创新型师资队伍是富有深厚的知识背景，对所教学科具有创新能力，在教学的同时，保证学生的实践、创新能力可持续发展的教师队伍。民族院校人才匮乏，具有职业资格和行业背景的双师型教师比例偏低。并且由于处于偏远地区，待遇低，难以吸引和留住有影响力的学科带头人和创新人才。下面以内蒙古民族大学计算机学院为例，探讨新常态下高校创新型教师的培养问题。
一、 教师创新能力培养存在的问题
1. 教师创新意识不强，创新能力不足。一方面，很多教师工作多年，早已习惯于程序式、机械性的教学，关注对知识尤其是理论知识的讲解，缺乏对知识的发散创新。另一方面，人才的引进和培养跟不上高校的发展需求，导致高校教師创新意识淡薄，创新能力不足。以我院教师为例，54名教师中仅有5名博士，2人具有双师型教师资格。2015年学校才组织教师进行创新创业团队建设，尚未制定一套完整可行的创新创业激励机制，导致教师缺少创新动力。
2. 培训机会少，培训内容不具有普遍性。一方面，由于经费匮乏或个人原因，很多教师五到十年内都不外出学习，即便出去，也仅仅是3天左右的短期培训。另一方面，虽然自治区和学校均每年组织继续教育培训，这类培训虽然有一些内容可供选择，但多数与专业并不直接相关，部分培训内容过于陈旧，并且普遍将知识的传授作为培训的着眼点，创新的学科知识、思维方式、科研能力等没有真正通过继续教育传授给教师。
3. 缺乏有利于创新人才成长的良好学术环境。这主要表现在：首先，本地只有我校1个本科院校，老师们即便想要讨论也只能和本院、本教研室教师进行，很难形成良好的科研氛围；其次，学校经费仅能勉强维持学校硬件设施建设，软环境的构建举步维艰；第三，学校地处偏僻，几乎没有大型企业，缺少能够进行合作项目的企业平台；最后，学校评价教师工作重量而轻质，注重项目和经费管理，注重论文发表与获奖，轻专利和知识产权，这些都在一定程度上影响教师的创新积极性。
4. 教师教学任务重，蒙汉生授课内容相同但要求标准不同。教师很难根据学生的个性精准地进行教育教学活动，因此教师很难获得教学成就感。
5. 实施创新教育的坚持与坚守不够。培养独立思考与不断反思的习惯是教师提高创新能力的有效途径，但这些都依赖于教师个体在教育教学活动中自动自发地去摸索、去磨练。学校的激励机制目前不能燃起教师个体的创造激情，学校的管理服务不能尽教师所需，那么教师创新精神与创新能力的提升将是空谈。
二、 提高教师创新创业能力的主要措施
1. 加强教师创新理念的培训，培养教师创新的自觉性。要组织教师深入地学习现代教学思想和创新教育理念，学习网站制作、后期处理、电商运营技术等，运用云计算、大数据等创新教育学习的基础技术进行创新创业，引导教师树立为创新而教和为创新而学的志向。
2. 需求调查，诊断定位。首先以学院为单位通过座谈会、个体对话等形式了解中青年教师的思想状态，进行数据分析，依据学院以及学校发展方向有针对性地帮助每个教师进行个体的职业发展把脉，引导教师明确努力方向；然后学校牵头组织相关学院利用现有的资源和师资力量，积极引导相关学科、专业展开沟通，尝试进行多学科深度融合，引导教师由单一型向综合型发展，适应当前的互联网 环境。
3. 专家引领，扶持成长。外聘专家、教授对学院骨干进行培养，鼓励教师外出培训、读博。积极培养、吸纳创新型教师，有了新的优秀教师的加入，就可以改善教师队伍的整体结构。学院组织教研室、科研小组发挥组长作用，实行青年教师导师制，以团队合作形式进行教学、科研工作。
4. 课题研究，提升专业水平。学院牵头，各教研室、科研团队根据教师现有状况，加强观摩课、科研报告、讨论的管理，指导教师开展教学、科研工作。组织申报科研课题、教研课题，加大对创新型研究经费的投入力度。
5. 自我评价，总结表彰。学院根据学校对教师的评价指标，健全相关制度，定期统计每个教师参与科研与教研的实效。要求教师从课堂教学、论文、课题研究等方面进行综合性展示和总结，表彰、奖励优秀教师。学校管理要更为科学，在制度管理的基础上，进行人文感染，燃起教师自主创新发展的内驱力。
总之，大数据、互联网 时代，高校教师，尤其是高校青年教师作为人类知识和文化的承继者、创新者和引领者，需要不断地更新创新、创业意识。学校要从实际出发，结合自身的办学特色来制定合理的政策，尽快落实创新型教师的培养计划，才能构建专业化的创新型教师队伍。
参考文献：
[1]刘延东.在深入推进高校创新创业教育改革座谈会上的讲话[N].中国教育报，2015/10/26（01）.
[2]刘玉勤.构建创新实验教学体系——培养创新人才[J].中国校外教育（美术），2012（11）.
[3]焦振豹.创新型高校教师队伍建设机制与对策[J].教育与职业，2016（10）.
[4]田兴国.高校教师对创新型科技人才发展环境认知及改革意愿研究——基于全国61所高校的实证调查[J].科技管理研究，2017（6）.
[5]李梦卿，杨秋月.供给侧结构性改革背景下的“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2016（14）.
作者简介：
赵海燕，内蒙古自治区通辽市，内蒙古民族大学计算机科学与技术学院。