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创新是人类发展的强大推动力，是21世纪中国教育的重大课题。因为只有不断推陈出新，才能适应21世纪当中的激烈竞争，才能在这种“优胜劣汰，适者生存”的环境下获得胜利。江泽民同志曾经在第三次全教会上指出，“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新能力。”由此可见，培养和发展学生的创新精神和创造能力应当是我们教学的核心任务。
一、创新的重要性
江泽民同志强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而要成为所有教育活动的一种基本指向。新课程的培养目标体现时代要求，它不允许我们的体育课程和教学原地踏步走，它要求我们不断进行创新和改革。过去由于体制的限制，教学大纲的束缚，所掌握知识的局限性，许多体育教师把自己固定在框框里，教学设计雷同并课前定好、模式单一，教师之间也没有鲜明的个性，教学方法、教学手段相同、相似，学生一看上一班使用的器材，就知道了这节课的内容，课没开场就已经一目了然谢幕了，造成“一碟一碟的腌白菜”。所以现在我们提倡教师不但要具备良好的人格魅力，在教学方法、手段上也要有独到之处，去影响感化学生，要由教学的模式化向教学的个性化转变。学生特点之一就是有新奇的想象和念头，往往别出心裁，能够创造出许多“玩”的花样，同样的器材在体育课上学生使用得缩手缩脚，而到了课间或自主活动时，却花样翻新、惊险复杂、得心应手。为什么会这样呢？这跟教师在课上的指责、批评、粗暴评价有直接关系，所以在课上教师应适时表扬和赞许，多鼓励学生创新，增强学生的创新意识和自豪感，多方面、多角度理解技术，发挥创造能力。
二、师创新的必要性
体育课程十分注重教师对学生创新意识和能力的培养。然而，只有教师不断的创新，学生才有创新的意识和能力。因此，体育教师要积极改革，力求变化,不断创新。即，在挖掘现有体育设施最大潜力的基础下，革新自己的教学方法，建立新型的师生关系。体育教学中的有些知识和技能，学生一看就会，一点就懂，甚至技术动作比教师做得还规范，这时如果教师仍然按部就班地“教”，学生“学”起来就索然无味了，即使有的技术动作很难，教师一味地去“教”，而不管学生能否“学”会，也是费时费力而达不到教好学成的效果。所以调整好“教”与“学”的比例，充分理解学生的学习态度和需求心理，适当适时地“教”，把学生的“学”放在重要位置。而教师在学生眼中是榜样，是典范，学生从内心深处对教师就有崇拜的成份，如果教师把学生的这种心理，当成自己的资本，居高临下地进教学，学生会感到压抑，甚至紧张、惧怕，课堂效果会非常不好。而朋友式的师生、融洽的体育教学，就会使学生的天性暴露无遗，积极地参与到活动中来。
体育教师应该是一名决策者、创新者，而不该是一名实施者、依赖者。只有这样，学生才能更好的达成学习的目标，才体验到体育学习的乐趣。在体育教学过程中，体育教师应尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习要求和爱好，充分发挥他们的求索精神。
三、培养学生创新能力的措施
1.观察入手，培养创新
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程,也是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐、细心的观察是发明创新的基点。观察需要思维活动，是一种“思维的知觉”。在体育教学中，教师要有意识的引导和培养学生自觉地给自己提出观察的目的、任务，遇到比较难的动作，让学生互相帮助，互相学习，共同提高，培养他们的兴趣，进一步让他们养成观察的良好习惯。例如：在模仿小动物游戏的教学中，老师可以先让学生观看《动物世界》的录像，然后让学生凭自己的细心观察和切身体验，在模仿比较的过程中，进行独立的自我创新。这样既能增强学生参与课堂教学的兴趣，又能培养学生的创造意识和创新能力，还能使学生真正成为课堂教学的主角。他们在创造想象学习中得到极大的满足，摆脱教师在一遍遍地示范，学生盲目跟从、机械模仿的传统教学模式。
2.发散思维，培养创新
传统的教学注重对学生聚合思维的培养。它强调对已有信息的理解和应用。而发散思维是以某个问题为中心，思维方向呈辐射性向外“散发”，去寻求更多的答案和方法。这样，学生在学习的过程中，以已有的知识为基础，结合实际，独立思考，大胆探索，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新方法，从而突破传统的思维定势，迸发出创新的火花。例如：在跳绳花样教学过程中，老师首先示范、讲解单跳的动作技术要领，然后自由练习启发学生思维，让学生大胆创造自己喜欢的动作。结果动作花样丰富多彩，“双跳、挽花、一带一、下饺子”等全出来了。这样一种方法，既可以发展学生的创新能力，又使学生思路开阔，并能熟练掌握动作技术。
3.质疑问题、培养创新
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新意识是一种发现问题、积极探求的心理趋向，它在发明创造过程中起着奠基作用。古人说“学贵质疑”，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。这就说明质疑问题是培养创新能力的重要前提。教师在教学中要解放学生，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们大胆地提问。只有这样才能激发学生的学习兴趣。例如在一堂前滚翻课堂上，我给学生提出这样的一个问题：“球和木块那个易于滚动？”接着我拿出了事先准备好的纸球和木块进行演示，并让一个学生出列尝试体验，最后得出结论：球比木块容易滚动。突然，张育同学举手提问：“如果给木块一定的推力，而球不受力呢？”他这一问犹如一石激起千层浪，队伍里一下子热闹起来。有人称赞，有人敬佩他的善思、好问，也有人说他无事生非，还有的学生看着我。
这突如其来的发问迫使我在瞬间做出了反应：刚才这位同学从另一个角度提出了一个很有思考价值的问题，但却常常被我们忽略了的问题，我很感动，并提议，对他的这种善于动脑、且有独特见解的行为，给以掌声鼓励并表示感谢！又有学生举手：“在相同力的作用下，球显然比木块容易运动。如果球的重量非常大，而木块的重量非常小，是木块容易运动还是球容易运动呢？”还有几个同学提出了与众不同的想法。最后，师生一起把刚才讨论的问题加以梳理、归纳、总结。其中最基本的一个结论是：在受力相同的条件下，球比木块容易运动。因此，在做前滚翻时，除要推手、蹬地，给身体以适当的推力，还要低头、含胸，团身体似
球形。
这时，学生们露出了满意的微笑，按教师的要求分组体验。他们兴奋不已，结果他们创新多种多样的前滚翻：基础好的学生翻出了鱼跃前滚翻、侧手前滚翻，一般学生翻出连续前滚翻、直腿前滚翻，即使差生也翻出多人拉手的前滚翻等颇有新意的动作。
4.因材施教，培养创新
创新是人类的一种心理特征，由于先天和后天的原因，各人的创新素质存在着差异。这种差异表现为兴趣爱好的不同。要想发挥每个学生的创新性，就不能不考虑发展他们的个性特长，宽容与众不同的思考，更要允许不成熟和失误，允许不同思路和做法，允许自由竞争。按照学生的性别、体制和技能施教，对待病残生、特殊肥胖生、见习生也要有不同的教学设施。在此基础上，我们学校开设兴趣小组，体育设有足球、体操、篮球、乒乓球四项，学生可凭兴趣爱好选项上课，能使他们在自己的小天地里发挥特长和爱好，多年来效果不错。
但是，我们在创新当中还必须注意一点：那就是在体育教学过程中不能把学生创新能力的培养误解为“放羊式”教学，即教师放任不管，让学生完全自由活动的方式。创新教学在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。学生走上社会以后就成为社会的动力，培养和发展了学生的创新意识和实践能力，人类就会发展的更快、更好。
一、创新的重要性
江泽民同志强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而要成为所有教育活动的一种基本指向。新课程的培养目标体现时代要求，它不允许我们的体育课程和教学原地踏步走，它要求我们不断进行创新和改革。过去由于体制的限制，教学大纲的束缚，所掌握知识的局限性，许多体育教师把自己固定在框框里，教学设计雷同并课前定好、模式单一，教师之间也没有鲜明的个性，教学方法、教学手段相同、相似，学生一看上一班使用的器材，就知道了这节课的内容，课没开场就已经一目了然谢幕了，造成“一碟一碟的腌白菜”。所以现在我们提倡教师不但要具备良好的人格魅力，在教学方法、手段上也要有独到之处，去影响感化学生，要由教学的模式化向教学的个性化转变。学生特点之一就是有新奇的想象和念头，往往别出心裁，能够创造出许多“玩”的花样，同样的器材在体育课上学生使用得缩手缩脚，而到了课间或自主活动时，却花样翻新、惊险复杂、得心应手。为什么会这样呢？这跟教师在课上的指责、批评、粗暴评价有直接关系，所以在课上教师应适时表扬和赞许，多鼓励学生创新，增强学生的创新意识和自豪感，多方面、多角度理解技术，发挥创造能力。
二、师创新的必要性
体育课程十分注重教师对学生创新意识和能力的培养。然而，只有教师不断的创新，学生才有创新的意识和能力。因此，体育教师要积极改革，力求变化,不断创新。即，在挖掘现有体育设施最大潜力的基础下，革新自己的教学方法，建立新型的师生关系。体育教学中的有些知识和技能，学生一看就会，一点就懂，甚至技术动作比教师做得还规范，这时如果教师仍然按部就班地“教”，学生“学”起来就索然无味了，即使有的技术动作很难，教师一味地去“教”，而不管学生能否“学”会，也是费时费力而达不到教好学成的效果。所以调整好“教”与“学”的比例，充分理解学生的学习态度和需求心理，适当适时地“教”，把学生的“学”放在重要位置。而教师在学生眼中是榜样，是典范，学生从内心深处对教师就有崇拜的成份，如果教师把学生的这种心理，当成自己的资本，居高临下地进教学，学生会感到压抑，甚至紧张、惧怕，课堂效果会非常不好。而朋友式的师生、融洽的体育教学，就会使学生的天性暴露无遗，积极地参与到活动中来。
体育教师应该是一名决策者、创新者，而不该是一名实施者、依赖者。只有这样，学生才能更好的达成学习的目标，才体验到体育学习的乐趣。在体育教学过程中，体育教师应尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习要求和爱好，充分发挥他们的求索精神。
三、培养学生创新能力的措施
1.观察入手，培养创新
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程,也是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐、细心的观察是发明创新的基点。观察需要思维活动，是一种“思维的知觉”。在体育教学中，教师要有意识的引导和培养学生自觉地给自己提出观察的目的、任务，遇到比较难的动作，让学生互相帮助，互相学习，共同提高，培养他们的兴趣，进一步让他们养成观察的良好习惯。例如：在模仿小动物游戏的教学中，老师可以先让学生观看《动物世界》的录像，然后让学生凭自己的细心观察和切身体验，在模仿比较的过程中，进行独立的自我创新。这样既能增强学生参与课堂教学的兴趣，又能培养学生的创造意识和创新能力，还能使学生真正成为课堂教学的主角。他们在创造想象学习中得到极大的满足，摆脱教师在一遍遍地示范，学生盲目跟从、机械模仿的传统教学模式。
2.发散思维，培养创新
传统的教学注重对学生聚合思维的培养。它强调对已有信息的理解和应用。而发散思维是以某个问题为中心，思维方向呈辐射性向外“散发”，去寻求更多的答案和方法。这样，学生在学习的过程中，以已有的知识为基础，结合实际，独立思考，大胆探索，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新方法，从而突破传统的思维定势，迸发出创新的火花。例如：在跳绳花样教学过程中，老师首先示范、讲解单跳的动作技术要领，然后自由练习启发学生思维，让学生大胆创造自己喜欢的动作。结果动作花样丰富多彩，“双跳、挽花、一带一、下饺子”等全出来了。这样一种方法，既可以发展学生的创新能力，又使学生思路开阔，并能熟练掌握动作技术。
3.质疑问题、培养创新
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新意识是一种发现问题、积极探求的心理趋向，它在发明创造过程中起着奠基作用。古人说“学贵质疑”，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。这就说明质疑问题是培养创新能力的重要前提。教师在教学中要解放学生，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们大胆地提问。只有这样才能激发学生的学习兴趣。例如在一堂前滚翻课堂上，我给学生提出这样的一个问题：“球和木块那个易于滚动？”接着我拿出了事先准备好的纸球和木块进行演示，并让一个学生出列尝试体验，最后得出结论：球比木块容易滚动。突然，张育同学举手提问：“如果给木块一定的推力，而球不受力呢？”他这一问犹如一石激起千层浪，队伍里一下子热闹起来。有人称赞，有人敬佩他的善思、好问，也有人说他无事生非，还有的学生看着我。
这突如其来的发问迫使我在瞬间做出了反应：刚才这位同学从另一个角度提出了一个很有思考价值的问题，但却常常被我们忽略了的问题，我很感动，并提议，对他的这种善于动脑、且有独特见解的行为，给以掌声鼓励并表示感谢！又有学生举手：“在相同力的作用下，球显然比木块容易运动。如果球的重量非常大，而木块的重量非常小，是木块容易运动还是球容易运动呢？”还有几个同学提出了与众不同的想法。最后，师生一起把刚才讨论的问题加以梳理、归纳、总结。其中最基本的一个结论是：在受力相同的条件下，球比木块容易运动。因此，在做前滚翻时，除要推手、蹬地，给身体以适当的推力，还要低头、含胸，团身体似
球形。
这时，学生们露出了满意的微笑，按教师的要求分组体验。他们兴奋不已，结果他们创新多种多样的前滚翻：基础好的学生翻出了鱼跃前滚翻、侧手前滚翻，一般学生翻出连续前滚翻、直腿前滚翻，即使差生也翻出多人拉手的前滚翻等颇有新意的动作。
4.因材施教，培养创新
创新是人类的一种心理特征，由于先天和后天的原因，各人的创新素质存在着差异。这种差异表现为兴趣爱好的不同。要想发挥每个学生的创新性，就不能不考虑发展他们的个性特长，宽容与众不同的思考，更要允许不成熟和失误，允许不同思路和做法，允许自由竞争。按照学生的性别、体制和技能施教，对待病残生、特殊肥胖生、见习生也要有不同的教学设施。在此基础上，我们学校开设兴趣小组，体育设有足球、体操、篮球、乒乓球四项，学生可凭兴趣爱好选项上课，能使他们在自己的小天地里发挥特长和爱好，多年来效果不错。
但是，我们在创新当中还必须注意一点：那就是在体育教学过程中不能把学生创新能力的培养误解为“放羊式”教学，即教师放任不管，让学生完全自由活动的方式。创新教学在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。学生走上社会以后就成为社会的动力，培养和发展了学生的创新意识和实践能力，人类就会发展的更快、更好。