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【摘 要】最近几年,中学作文教学虽然产生了许多模式,但仍存在很多问题,不少学生不爱写作,有的敷衍成篇甚至抄袭范文,导致语文教师常常困惑于作文教学的实施,困惑于自己不能让学生大面积提高作文成绩,然而笔者却认为,若能调动学生作文激情,欣赏学生习作,让其享受到习作成功的欢乐,学生作文水平是会提高的。成功是学习进步之本,成功的喜悦是学习进步的重要内驱力,成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。那么,怎样才能让激发学生的写作情怀呢?
【关键词】模式 困惑 激情 欣赏
一、批语激情
作文批语即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的有效途径,作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注,它是师生就作文而进行的书面交流,是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式,含糊笼统,或重评价轻启发引导,或千篇一律,千人一面,没有发挥其应有功能,似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付检查,写给学校领导或上级主管部门看的,是“无情”而言,徒增学生对作文的厌倦情绪,至使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数,不看评语,随意放在一边,连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。因此,批阅作文应坚持“多就少改”的原则,把学生当作主体,使他们成为作文的主人。尊重学生的创造性劳动,抱着认真负责、客观公正的态度书写评语,善于发现和肯定作文中的优点,对不同程度的学生,都能热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步,使他们尝到作文的甜头,产生将文章写好的愿望。其次,作文评语应向学生提供比较准确的反馈信息与切实可行的写作指导,帮助学生认识自己习作的利弊得失,增强学生对教师评语的可信度,使其有所领悟,避免空泛笼统,如“本文有进步,希望继续努力”,“中心明确,重点突出,语句通顺”之类。让学生真正体会到自己作文好在哪里,修改起来也就有路可走了。另外,批语要针对学生写作的个性和兴趣,富于启发性,或设疑,或质疑,引导学生开动脑筋,思考问题,如,“这篇文章如果能注意前后呼应,效果会更好”,“经过你的第二次修改,比第一次好多了,你真棒!”这样的评语能让学生体会到教师的良苦用心和诚挚的教诲,燃起写好作文的愿望。
二、分数激趣
教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中,由于水平高的学生在过去的作文经验中,多为成功的经验,面临相同的写作任务时会有信心,作文也常常得高分;而那些积累失败写作经验较多的学生,写作兴趣本来不高,作文得分又低,所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练,激发学生写作的兴趣,指导他们写好每一篇文章,积累成功的经验,评分不要太紧,使相当一部分学生的作文长期处于60-70之间,差生的作文分数在60 分以下更是司空见惯。同时教师要宽宏大量,把尺寸放宽一些,让每一个学生作文都获得一个好分数,享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标准的话,那么差生的作文永远打不上及格分,教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异,对于作文困难的学生只要内容充实,基本符合题意,句子较通顺,就至少得80分,当然这与优生的80分含金量是不同的,不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草,难以辨认,乱打标点,但只要某句话、某个词、某个标点准确,就把它像发现新大陆一样捧出来表扬,并因之得较好的分数,学生也会得到成功的喜悦,渐渐地对作文产生兴趣。
三、成果激励
成就,是每个人的终身追求,有了成就,无论大小,就等于有了人生的辉煌,成就越大,奋斗越甚,而奋斗愈甚,成就也就愈大,这是中学作文教学的一条基本法则,因此教师要创造一切机会,让学生充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,教师要开辟多种园地,为学生的习作发表提供尽可能多的机会。如,挑选优秀习作(或进步较大的学生习作)在校内、班内学习园地或黑板报上选用,或投寄有关报刊上社 ;帮助学生创建各种类型的“文学社”;指导学生创办各种写作报刊,手抄的、油印的都可以,并定期举行比赛;汇编班级学校的优秀作文集,并装訂成册发给学生;要求学生利用寒暑假进间,重新整理修改自己的大小作文,并将它汇编成一本属于自己的书,由学生自己设计封面、版式,自己请家长、教师、同学或其他人写序言,待开学后举行评比。这样做可以教育学生珍惜自己的劳动成果,充分发挥学生的主观能动作用,使学生从中体验到成功的乐趣。
戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”,教师经常在作文中赞赏学生,是对学生日常进步的肯定,能固化学生的自信心,激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同碁础,确定不同的起点,善于针对不同个体的自身现实,确定不同激励目标,让他们在各自的发展区内一次次达标,一次次获胜,享受到成功的乐趣,最终达到理想的彼岸。
【关键词】模式 困惑 激情 欣赏
一、批语激情
作文批语即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的有效途径,作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注,它是师生就作文而进行的书面交流,是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式,含糊笼统,或重评价轻启发引导,或千篇一律,千人一面,没有发挥其应有功能,似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付检查,写给学校领导或上级主管部门看的,是“无情”而言,徒增学生对作文的厌倦情绪,至使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数,不看评语,随意放在一边,连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。因此,批阅作文应坚持“多就少改”的原则,把学生当作主体,使他们成为作文的主人。尊重学生的创造性劳动,抱着认真负责、客观公正的态度书写评语,善于发现和肯定作文中的优点,对不同程度的学生,都能热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步,使他们尝到作文的甜头,产生将文章写好的愿望。其次,作文评语应向学生提供比较准确的反馈信息与切实可行的写作指导,帮助学生认识自己习作的利弊得失,增强学生对教师评语的可信度,使其有所领悟,避免空泛笼统,如“本文有进步,希望继续努力”,“中心明确,重点突出,语句通顺”之类。让学生真正体会到自己作文好在哪里,修改起来也就有路可走了。另外,批语要针对学生写作的个性和兴趣,富于启发性,或设疑,或质疑,引导学生开动脑筋,思考问题,如,“这篇文章如果能注意前后呼应,效果会更好”,“经过你的第二次修改,比第一次好多了,你真棒!”这样的评语能让学生体会到教师的良苦用心和诚挚的教诲,燃起写好作文的愿望。
二、分数激趣
教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中,由于水平高的学生在过去的作文经验中,多为成功的经验,面临相同的写作任务时会有信心,作文也常常得高分;而那些积累失败写作经验较多的学生,写作兴趣本来不高,作文得分又低,所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练,激发学生写作的兴趣,指导他们写好每一篇文章,积累成功的经验,评分不要太紧,使相当一部分学生的作文长期处于60-70之间,差生的作文分数在60 分以下更是司空见惯。同时教师要宽宏大量,把尺寸放宽一些,让每一个学生作文都获得一个好分数,享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标准的话,那么差生的作文永远打不上及格分,教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异,对于作文困难的学生只要内容充实,基本符合题意,句子较通顺,就至少得80分,当然这与优生的80分含金量是不同的,不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草,难以辨认,乱打标点,但只要某句话、某个词、某个标点准确,就把它像发现新大陆一样捧出来表扬,并因之得较好的分数,学生也会得到成功的喜悦,渐渐地对作文产生兴趣。
三、成果激励
成就,是每个人的终身追求,有了成就,无论大小,就等于有了人生的辉煌,成就越大,奋斗越甚,而奋斗愈甚,成就也就愈大,这是中学作文教学的一条基本法则,因此教师要创造一切机会,让学生充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,教师要开辟多种园地,为学生的习作发表提供尽可能多的机会。如,挑选优秀习作(或进步较大的学生习作)在校内、班内学习园地或黑板报上选用,或投寄有关报刊上社 ;帮助学生创建各种类型的“文学社”;指导学生创办各种写作报刊,手抄的、油印的都可以,并定期举行比赛;汇编班级学校的优秀作文集,并装訂成册发给学生;要求学生利用寒暑假进间,重新整理修改自己的大小作文,并将它汇编成一本属于自己的书,由学生自己设计封面、版式,自己请家长、教师、同学或其他人写序言,待开学后举行评比。这样做可以教育学生珍惜自己的劳动成果,充分发挥学生的主观能动作用,使学生从中体验到成功的乐趣。
戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”,教师经常在作文中赞赏学生,是对学生日常进步的肯定,能固化学生的自信心,激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同碁础,确定不同的起点,善于针对不同个体的自身现实,确定不同激励目标,让他们在各自的发展区内一次次达标,一次次获胜,享受到成功的乐趣,最终达到理想的彼岸。