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【摘 要】导入对于提高课堂教学质量而言具有举足轻重的意义，良好的导入需以教材为基础，与课堂内容紧密联系，能吸引学生注意力。优秀的导入必须创设合理的教学情境，生物作为与日常生活联系相对紧密的学科，更应如此。本文通过分析各种情境导入的方法，探讨初中生物课堂导入艺术，从而让初中生物教师有的放矢来提供高质量的课堂教学，促进学生对生物知识的理解。
【关键词】初中生物 课堂导入 导入情境 高质量的课堂教学
一节精彩的课，不仅需要严密的逻辑、紧密的衔接和令人信服的结论，还需精彩的导入，足够引人深思，吸引学生注意力。教师需掌握一定的技巧，根据每个学生生活中的具体情况，创设合理的课堂教学情境，才能发挥课堂教学的价值，让学生最大受益。教学情境是指教师为完成课堂教学目标，基于教学内容，创造出有益于学生掌握知识教学环境，激发学生的求知欲，促进其成长。
一、疑问情境导入，激发生物学习兴趣
在课堂教学过程中，教师需不斷提问，让学生学会思考，加深其对教材内容的理解，激发学生学习生物的兴趣。例如，在学习初中生物“生物圈中的微生物”这一课时，教师可以首先提问“在生活中，对微生物是否有所了解？”对学生而言，“微生物”是个完全陌生的专业词汇，这个提问会引发学生深思，从而开始专注于探索何为微生物。经过学生思考，然后教师再用多媒体展示微生物图片，得出结论微生物是个体微小、结构简单的生物，包括真菌、细菌、病毒等。
为推动学生进一步思考，教师可以再提问，“大家是否知道微生物与人类的关系？”话音刚落，学生开始思考，而后鼓励其进行踊跃回答。再公布正确答案，微生物会使人患病，如艾滋病、肺炎、菌痢等；若滞留微生物在人体生活，会吸收人类营养，破环人体的器官，危害人体健康。而当生物课堂教学进行到这个阶段时，教师可以再次提问学生，“既然微生物会使人类患病，那么它真的一无是处吗？”转念一想，其实不然，我们的日常生活离不开微生物，如制作葡萄酒、白酒、泡菜和酿酒等都需微生物的发酵作用；并且多数的酵母菌中含有大量的抗生素，可以提取其中抗生素，从而防治某些疾病。因此，通过教师的连续发问，让学生思考贯穿整个教学过程，让学生加深对是微生物的理解，进一步探索微生物领域。
二、生活情境导入，深入理解生物知识
生活情境是在课堂教学活动中创造与实际生活有联系的教学情境，让学生学会在生活的营养中汲取知识，在生活的具体实践中运用知识，在生活中进一步发展知识。生活实践证明：人活一生记忆很多，而令人难以忘怀、无法磨灭的莫过于切身体验过的。因此，教师可以利用这一点，将生物课堂与生活联系，并让学生切身体验，从而深入理解知识。以下两点是在创设生活情境导入时对教师的要求：第一，教师需全面了解学生的各个方面，包括学生的性格、学科偏向、学习方法和知识面等。在日常的教学活动中，教师需要有敏锐的观察力，注意学生的一言一行和细微变化，关心学生的生活和学习，努力成为学生的朋友。第二，教师需注意将课本知识与实际生活相联系，利用学生对日常生活的体验，加深对知识的理解，从而能灵活利用课堂所学知识，解决生活中所遇到的难题。
例如，在学习初中生物“健康地生活”时，首先要让学生知晓失去健康的重大危害以及能够健康生活的重大意义，并提出具体措施让学生开始学会健康生活。让学生从日常生活的小事做起，为了让学生多喝开水，教师可以禁止学生带饮料等有色液体进入校园内，鼓励学生多喝白开水。当然，健康地生活也必须知晓基本的急救知识。为了让学生有切身的体验，教师可以先告诉学生处理紧急情况的方法，再模拟场景，让学生进行操作。在条件允许的情况下，教师可以携带止血带、胶布、纱布等急救所需设备到课堂上。
三、创设生物科技情境导入，扩大学生知识面
随着二十一世纪的到来，生物科学迅猛发展，对人类生活的影响越来越大，产生了巨大的经济效益和社会效益，为人类社会发展做出了巨大的贡献。初中生物作为生物课程的入门基础课，对于激发学生学习生物兴趣具有重要的意义。因此，初中生物教师责任重大，为刺激学生进一步探索生物世界的奥妙，需在课堂教学过程中融合现代前沿生物技术成就。
例如，袁隆平研究出“杂交水稻”，解决了中国百万人口的温饱问题，挽救了千千万万人，可称得上是“曲线救国”，利国利民之要举。人工合成结晶牛胰岛素为我国医疗事业创造了新的选择，为生命带来了更多生存的希望。二十一世纪的中国没有硝烟战火，无需当代有志青年冲锋陷阵，但是需要中国青年做的更重要的事就是科技兴国。事实证明，要想实现国家发展，生物技术是一个重要的突破点，生物技术是一个民族前进的重要推动力。要想推动生物技术的发展教育事业必须先行，生物教育需从初中基础抓起，竭力补充前沿的生物科技知识，扩大学生的知识面。
四、跨学科情境导入，活跃课堂气氛
不像从小学就开始接触的数学和语文，对于刚迈入初中的学生而言，生物是一门全新的学科。为了减少学生的陌生感，初中生物教师可以进行跨学科教学，在生物课堂中穿插其它学科的知识。例如，课前导入时，教师可以请全班学生背诵“野火烧不尽，春风吹又生”，并请学生回答这句诗揭示的道理。当学生背起熟悉懂得诗句，从而更容易理解生物学理论，草原生态系的恢复力具有稳定性。
初中生物课堂导入的方法并不是唯一的，也没有孰优孰劣之分，具体情况具体分析，利于提高生物课堂教学质量和促进学生知识增长就是优秀的。初中生物教师在具体的教学实践中，应该高度重视导入的角色，让课堂导入成为提高课堂教学质量的法宝。
参考文献
[1]刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考[J].新课程，2011（1）.
[2]刘宏.初中生物实验课教学初探[J].中华少年，2011.
[3]黄胜.新课程理念下的初中生物实验教学初探[J].中国校外教育，2010.
【关键词】初中生物 课堂导入 导入情境 高质量的课堂教学
一节精彩的课，不仅需要严密的逻辑、紧密的衔接和令人信服的结论，还需精彩的导入，足够引人深思，吸引学生注意力。教师需掌握一定的技巧，根据每个学生生活中的具体情况，创设合理的课堂教学情境，才能发挥课堂教学的价值，让学生最大受益。教学情境是指教师为完成课堂教学目标，基于教学内容，创造出有益于学生掌握知识教学环境，激发学生的求知欲，促进其成长。
一、疑问情境导入，激发生物学习兴趣
在课堂教学过程中，教师需不斷提问，让学生学会思考，加深其对教材内容的理解，激发学生学习生物的兴趣。例如，在学习初中生物“生物圈中的微生物”这一课时，教师可以首先提问“在生活中，对微生物是否有所了解？”对学生而言，“微生物”是个完全陌生的专业词汇，这个提问会引发学生深思，从而开始专注于探索何为微生物。经过学生思考，然后教师再用多媒体展示微生物图片，得出结论微生物是个体微小、结构简单的生物，包括真菌、细菌、病毒等。
为推动学生进一步思考，教师可以再提问，“大家是否知道微生物与人类的关系？”话音刚落，学生开始思考，而后鼓励其进行踊跃回答。再公布正确答案，微生物会使人患病，如艾滋病、肺炎、菌痢等；若滞留微生物在人体生活，会吸收人类营养，破环人体的器官，危害人体健康。而当生物课堂教学进行到这个阶段时，教师可以再次提问学生，“既然微生物会使人类患病，那么它真的一无是处吗？”转念一想，其实不然，我们的日常生活离不开微生物，如制作葡萄酒、白酒、泡菜和酿酒等都需微生物的发酵作用；并且多数的酵母菌中含有大量的抗生素，可以提取其中抗生素，从而防治某些疾病。因此，通过教师的连续发问，让学生思考贯穿整个教学过程，让学生加深对是微生物的理解，进一步探索微生物领域。
二、生活情境导入，深入理解生物知识
生活情境是在课堂教学活动中创造与实际生活有联系的教学情境，让学生学会在生活的营养中汲取知识，在生活的具体实践中运用知识，在生活中进一步发展知识。生活实践证明：人活一生记忆很多，而令人难以忘怀、无法磨灭的莫过于切身体验过的。因此，教师可以利用这一点，将生物课堂与生活联系，并让学生切身体验，从而深入理解知识。以下两点是在创设生活情境导入时对教师的要求：第一，教师需全面了解学生的各个方面，包括学生的性格、学科偏向、学习方法和知识面等。在日常的教学活动中，教师需要有敏锐的观察力，注意学生的一言一行和细微变化，关心学生的生活和学习，努力成为学生的朋友。第二，教师需注意将课本知识与实际生活相联系，利用学生对日常生活的体验，加深对知识的理解，从而能灵活利用课堂所学知识，解决生活中所遇到的难题。
例如，在学习初中生物“健康地生活”时，首先要让学生知晓失去健康的重大危害以及能够健康生活的重大意义，并提出具体措施让学生开始学会健康生活。让学生从日常生活的小事做起，为了让学生多喝开水，教师可以禁止学生带饮料等有色液体进入校园内，鼓励学生多喝白开水。当然，健康地生活也必须知晓基本的急救知识。为了让学生有切身的体验，教师可以先告诉学生处理紧急情况的方法，再模拟场景，让学生进行操作。在条件允许的情况下，教师可以携带止血带、胶布、纱布等急救所需设备到课堂上。
三、创设生物科技情境导入，扩大学生知识面
随着二十一世纪的到来，生物科学迅猛发展，对人类生活的影响越来越大，产生了巨大的经济效益和社会效益，为人类社会发展做出了巨大的贡献。初中生物作为生物课程的入门基础课，对于激发学生学习生物兴趣具有重要的意义。因此，初中生物教师责任重大，为刺激学生进一步探索生物世界的奥妙，需在课堂教学过程中融合现代前沿生物技术成就。
例如，袁隆平研究出“杂交水稻”，解决了中国百万人口的温饱问题，挽救了千千万万人，可称得上是“曲线救国”，利国利民之要举。人工合成结晶牛胰岛素为我国医疗事业创造了新的选择，为生命带来了更多生存的希望。二十一世纪的中国没有硝烟战火，无需当代有志青年冲锋陷阵，但是需要中国青年做的更重要的事就是科技兴国。事实证明，要想实现国家发展，生物技术是一个重要的突破点，生物技术是一个民族前进的重要推动力。要想推动生物技术的发展教育事业必须先行，生物教育需从初中基础抓起，竭力补充前沿的生物科技知识，扩大学生的知识面。
四、跨学科情境导入，活跃课堂气氛
不像从小学就开始接触的数学和语文，对于刚迈入初中的学生而言，生物是一门全新的学科。为了减少学生的陌生感，初中生物教师可以进行跨学科教学，在生物课堂中穿插其它学科的知识。例如，课前导入时，教师可以请全班学生背诵“野火烧不尽，春风吹又生”，并请学生回答这句诗揭示的道理。当学生背起熟悉懂得诗句，从而更容易理解生物学理论，草原生态系的恢复力具有稳定性。
初中生物课堂导入的方法并不是唯一的，也没有孰优孰劣之分，具体情况具体分析，利于提高生物课堂教学质量和促进学生知识增长就是优秀的。初中生物教师在具体的教学实践中，应该高度重视导入的角色，让课堂导入成为提高课堂教学质量的法宝。
参考文献
[1]刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考[J].新课程，2011（1）.
[2]刘宏.初中生物实验课教学初探[J].中华少年，2011.
[3]黄胜.新课程理念下的初中生物实验教学初探[J].中国校外教育，2010.