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摘 要： 在推进教育教学改革的过程中，苏州市教育局基于苏州教育传统和教育实践提出了“苏式教学”与“苏式课堂”。“苏式课堂”到底是什么样的？“苏式课堂”下的语文教学该如何培养学生的语文素养呢？作者以姚敏校长的《北风和小鱼》为例，从三个方面进行了分析学习：化繁为简，在“说”上用心思；简中求精，在“读”上做文章；妙用口诀，在“写”上下工夫。
关键词： “苏式课堂” 语文素养 化繁为简 简中求精 妙用口诀
提起“苏州”，大多会想到苏州园林、昆曲评弹、松鼠鳜鱼、小桥流水……这些颇具苏州韵味、为苏州所独有；提到“苏式课堂”，自然会想到府学千年、新学百年、忧乐文正、草桥叶公，这些苏州教学特色、为苏州所独享。
那么到底什么才是“苏式课堂”？惠兰主任在《浅论“苏式课堂教学”》一文中提出了“三种角度、三个本位、三点要素”，即：“苏式课堂教学”要体现“学生本位”、“能力本位”、“过程本位”，“苏式课堂教学”要“邃密以丰实累积”、“易简以注重感悟”、“共生以催生智慧”。所以“苏式课堂”是教育教学的一般规律在苏州的独特表现，是对课堂教学的重新审视，是课堂教学的新改革，各门学科的教学风格各具特色：语文精简、数学理智、英语灵巧、德育温润……
“苏式课堂”下的语文教学该如何呢？杨建英校长在《浅议“苏式语文”之教学主张》中做了全面的分析：积淀独特而包容的“苏式语文”教学思想、构建鲜活而创新的“苏式语文”教学体系、形成鲜明而内敛的“苏式语文”教学风格、产生现实而深远的“苏式语文”课程意义，特别是要形成“有容乃大、灵巧乐知、温润知性”的教学风格。所以“苏式语文教学”更注重化繁为简、简中求精，注重语文核心素养的培养。借用叶圣陶先生的话：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”对应到语文新课程标准这样论述：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
最近，有幸聆听了金阊实验小学姚敏校长的《北风和小鱼》，看着孩子们被姚老师像磁铁般地紧紧吸引，看着语文素养的培养被姚老师安排得如此精妙、无痕，我在羡慕嫉妒之余也重新认识“苏式课堂”，学习如何培养语文素养。
《北风和小鱼》是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。本课训练的重点是朗读课文和识字写字。对一年级的小朋友来说，虽然课文插图形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，但要真正读好课文、理解不可妄自尊大还是很有难度的，但姚老师却把这一切处理得水到渠成。
一、化繁为简，在“说”上用心思
学生是课堂的主体，是课堂教学的根本，一堂课的关键体现在调动学生的积极性、发展学生的需要上。姚老师板书、朗读课题《北风和小鱼》后，首先抓住关键字“和”展开练说。“和”在课题中是并列关系的连词，连接“北风”、“小鱼”两个主要“人物”，词性、作用对一年级的小朋友说不清、道不明，所以一般执教者就放在写字部分练习或者一带而过。但姚老师开篇练说，时间两三分钟：先是仿照课题练说“？摇 ？摇和？摇 ？摇”，再进行扩展“？摇 ？摇、？摇 ？摇和？摇 ？摇”，最后进行完整句子练说“桌面上有？摇 ？摇、？摇 ？摇和？摇 ？摇。”“铅笔盒里有？摇 ？摇、？摇 ？摇和？摇 ？摇。”层层推进，由浅入深，学生在此练“说”语境之中轻松自如，对“和”的运用也就驾轻就熟。
正如叶圣陶先生所说，学生决非“空瓶子”，等着“揭开瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去”；“学生是主体”，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。姚老师开篇“给予适宜的培育和护理”，学生的一只只小手自然高高举起，学会运用“和”字，调动表达的欲望，也缓解紧张的情绪，后面的学习自然更主动，就更值得期待。
二、简中求精，在“读”上做文章
本课的重点是朗读课文，新课程标准中第一学段的阅读目标是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。姚老师在“读”上可谓做足文章。
（一）朗读词语，横读竖读，各得其妙。先是竖着读，（第一列）北风、青草、梧桐、鸟儿，学生一看就知道这些都是寓言故事中的人物，第一反应就是简单，但读后听姚老师点评才知道读词语也有那么多方法。姚老师纠正读音后，指导后鼻音、翘舌音、儿化音的读法，并顺势扩展儿化（鱼儿、花儿、马儿……）；（第二列）吹一吹、变了颜色、落了叶、躲进了窝，这些词语其实都是短语，读的时候和前面两字词语停顿、节奏完全不同，在针对性地指导“了”“一”的轻声读法后，相机练习“ 一 ”（看一看、闻一闻、拍一拍……）。在两列词语朗读后，学生掌握了儿化、轻声的读法，因难度加深，促使学生静下心读书，要真正读懂方法，会读这一类词语。再横读词语，配以动作表情，学生自然连读：北风——吹一吹，青草——变了颜色，梧桐——落了叶，鸟儿——躲进了窝。学生在横读竖读中感受到了朗读的乐趣，在指导中掌握了朗读词语的方法，自然也就爱上了朗读。
（二）朗读课文，诗歌格式，新颖有趣。在词语朗读的基础上，姚老师又进行了格式的再创新，加入了执教者的思考，把一篇普通课文变成了一首新体诗歌，学生在朗读的停顿、节奏上就更加轻松自如了。学生在读中自然走进了课文，在变化多样的朗读中，对课文有了初步的理解。通过朗读中表情的模仿、语气的揣摩、人物的比较，学生自然理解到不能学习北风的妄自尊大。难能可贵的是，姚老师在教师范读、学生自读之后又进行了领读，教师领读让人大吃一惊，但效果却奇好，这是薛法根老师提倡的“语文教学要遵守常规，回到教学常态上去，不变也是变”。
三、妙用口诀，在“写”上花工夫
生字教学中，要能让学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。姚老师巧妙地抓住“树”、“和”、“知”三个字，要求学生先观察生字在田字格中的位置，注意每个部件的形状，再指导写字。书写时又把三字分成两类，“和”、“知”右面都是“口”，不能写成上下同宽，并用孩子熟悉的脸打比方，用老师自己的脸作示范，让学生感受汉字的形体美。“想要美观就要美容，让他们变成瓜子脸、尖下巴”多么生动有趣的教学语言，学生的兴趣一下子就被激发出来了。学生边背口诀边练写生字“瓜子脸，收一收”；“树”、“和”、“知”三个字的左边部分“木”、“禾”、“矢”的最后一笔“捺”变成“点”，“捺变点，让一让”，这样书写才紧凑。在锻炼学生识字、写字能力时，充分调动学生的想象，借助自创口诀，发展思维能力，激发创造力，这样的“学”才真正有效，“写”才真正扎实。
回顾整节教学，教师牢记学生是课堂的主体，采用一系列办法激发学习兴趣，调动学习热情，培养语文素养，提高学习效率。
“苏式课堂”是将苏州地域文化特色融合到课堂中的教学改革，是动态变化的，是不断探索的。只有紧紧抓住课堂教学的根本，促进学生素养的培养，才能真正形成“苏式课堂教学”风格，真正推进教育教学改革。
参考文献：
[1]惠兰.浅论苏式课堂教学[J].七彩语文（教师论坛），2016（2）.
[2]夏静.叶圣陶教育思想观照下的“苏式语文课堂”范式构想[J].名师工作室，2015（2）.
关键词： “苏式课堂” 语文素养 化繁为简 简中求精 妙用口诀
提起“苏州”，大多会想到苏州园林、昆曲评弹、松鼠鳜鱼、小桥流水……这些颇具苏州韵味、为苏州所独有；提到“苏式课堂”，自然会想到府学千年、新学百年、忧乐文正、草桥叶公，这些苏州教学特色、为苏州所独享。
那么到底什么才是“苏式课堂”？惠兰主任在《浅论“苏式课堂教学”》一文中提出了“三种角度、三个本位、三点要素”，即：“苏式课堂教学”要体现“学生本位”、“能力本位”、“过程本位”，“苏式课堂教学”要“邃密以丰实累积”、“易简以注重感悟”、“共生以催生智慧”。所以“苏式课堂”是教育教学的一般规律在苏州的独特表现，是对课堂教学的重新审视，是课堂教学的新改革，各门学科的教学风格各具特色：语文精简、数学理智、英语灵巧、德育温润……
“苏式课堂”下的语文教学该如何呢？杨建英校长在《浅议“苏式语文”之教学主张》中做了全面的分析：积淀独特而包容的“苏式语文”教学思想、构建鲜活而创新的“苏式语文”教学体系、形成鲜明而内敛的“苏式语文”教学风格、产生现实而深远的“苏式语文”课程意义，特别是要形成“有容乃大、灵巧乐知、温润知性”的教学风格。所以“苏式语文教学”更注重化繁为简、简中求精，注重语文核心素养的培养。借用叶圣陶先生的话：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”对应到语文新课程标准这样论述：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
最近，有幸聆听了金阊实验小学姚敏校长的《北风和小鱼》，看着孩子们被姚老师像磁铁般地紧紧吸引，看着语文素养的培养被姚老师安排得如此精妙、无痕，我在羡慕嫉妒之余也重新认识“苏式课堂”，学习如何培养语文素养。
《北风和小鱼》是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。本课训练的重点是朗读课文和识字写字。对一年级的小朋友来说，虽然课文插图形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，但要真正读好课文、理解不可妄自尊大还是很有难度的，但姚老师却把这一切处理得水到渠成。
一、化繁为简，在“说”上用心思
学生是课堂的主体，是课堂教学的根本，一堂课的关键体现在调动学生的积极性、发展学生的需要上。姚老师板书、朗读课题《北风和小鱼》后，首先抓住关键字“和”展开练说。“和”在课题中是并列关系的连词，连接“北风”、“小鱼”两个主要“人物”，词性、作用对一年级的小朋友说不清、道不明，所以一般执教者就放在写字部分练习或者一带而过。但姚老师开篇练说，时间两三分钟：先是仿照课题练说“？摇 ？摇和？摇 ？摇”，再进行扩展“？摇 ？摇、？摇 ？摇和？摇 ？摇”，最后进行完整句子练说“桌面上有？摇 ？摇、？摇 ？摇和？摇 ？摇。”“铅笔盒里有？摇 ？摇、？摇 ？摇和？摇 ？摇。”层层推进，由浅入深，学生在此练“说”语境之中轻松自如，对“和”的运用也就驾轻就熟。
正如叶圣陶先生所说，学生决非“空瓶子”，等着“揭开瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去”；“学生是主体”，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。姚老师开篇“给予适宜的培育和护理”，学生的一只只小手自然高高举起，学会运用“和”字，调动表达的欲望，也缓解紧张的情绪，后面的学习自然更主动，就更值得期待。
二、简中求精，在“读”上做文章
本课的重点是朗读课文，新课程标准中第一学段的阅读目标是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。姚老师在“读”上可谓做足文章。
（一）朗读词语，横读竖读，各得其妙。先是竖着读，（第一列）北风、青草、梧桐、鸟儿，学生一看就知道这些都是寓言故事中的人物，第一反应就是简单，但读后听姚老师点评才知道读词语也有那么多方法。姚老师纠正读音后，指导后鼻音、翘舌音、儿化音的读法，并顺势扩展儿化（鱼儿、花儿、马儿……）；（第二列）吹一吹、变了颜色、落了叶、躲进了窝，这些词语其实都是短语，读的时候和前面两字词语停顿、节奏完全不同，在针对性地指导“了”“一”的轻声读法后，相机练习“ 一 ”（看一看、闻一闻、拍一拍……）。在两列词语朗读后，学生掌握了儿化、轻声的读法，因难度加深，促使学生静下心读书，要真正读懂方法，会读这一类词语。再横读词语，配以动作表情，学生自然连读：北风——吹一吹，青草——变了颜色，梧桐——落了叶，鸟儿——躲进了窝。学生在横读竖读中感受到了朗读的乐趣，在指导中掌握了朗读词语的方法，自然也就爱上了朗读。
（二）朗读课文，诗歌格式，新颖有趣。在词语朗读的基础上，姚老师又进行了格式的再创新，加入了执教者的思考，把一篇普通课文变成了一首新体诗歌，学生在朗读的停顿、节奏上就更加轻松自如了。学生在读中自然走进了课文，在变化多样的朗读中，对课文有了初步的理解。通过朗读中表情的模仿、语气的揣摩、人物的比较，学生自然理解到不能学习北风的妄自尊大。难能可贵的是，姚老师在教师范读、学生自读之后又进行了领读，教师领读让人大吃一惊，但效果却奇好，这是薛法根老师提倡的“语文教学要遵守常规，回到教学常态上去，不变也是变”。
三、妙用口诀，在“写”上花工夫
生字教学中，要能让学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。姚老师巧妙地抓住“树”、“和”、“知”三个字，要求学生先观察生字在田字格中的位置，注意每个部件的形状，再指导写字。书写时又把三字分成两类，“和”、“知”右面都是“口”，不能写成上下同宽，并用孩子熟悉的脸打比方，用老师自己的脸作示范，让学生感受汉字的形体美。“想要美观就要美容，让他们变成瓜子脸、尖下巴”多么生动有趣的教学语言，学生的兴趣一下子就被激发出来了。学生边背口诀边练写生字“瓜子脸，收一收”；“树”、“和”、“知”三个字的左边部分“木”、“禾”、“矢”的最后一笔“捺”变成“点”，“捺变点，让一让”，这样书写才紧凑。在锻炼学生识字、写字能力时，充分调动学生的想象，借助自创口诀，发展思维能力，激发创造力，这样的“学”才真正有效，“写”才真正扎实。
回顾整节教学，教师牢记学生是课堂的主体，采用一系列办法激发学习兴趣，调动学习热情，培养语文素养，提高学习效率。
“苏式课堂”是将苏州地域文化特色融合到课堂中的教学改革，是动态变化的，是不断探索的。只有紧紧抓住课堂教学的根本，促进学生素养的培养，才能真正形成“苏式课堂教学”风格，真正推进教育教学改革。
参考文献：
[1]惠兰.浅论苏式课堂教学[J].七彩语文（教师论坛），2016（2）.
[2]夏静.叶圣陶教育思想观照下的“苏式语文课堂”范式构想[J].名师工作室，2015（2）.