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摘要：思想政治课是一门理论性较强的科目，也是学生觉得比较枯燥，缺乏兴趣的课程。学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。而在八年级学生思想品德课的课堂上，如何使思想品德课教学达到比较好的效果，是一个值得探讨的问题。
关键词：思想品德教育；情境教学；生活化
八年级思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身参与与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立是非善恶观念，学做对社会有爱心、负责任的公民。[1]
初中生作为典型的初中学习阶段的学生，对思想品德课的学习动力不住是一个非常常见的问题，情境教学法是近年来中小学教育中卓有成效的一种教学方式，情境教学法第一个重要特点是达到了课堂学习的“生活化”，让学生在轻松的生活化的氛围中汲取知识，接受品格上的冶炼，往往比过去僵化的被动式学习要好的多。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，走生活化的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求，也是教师所追求的教学境界。总的来说，要运用情境教学法达到思想品德教学的生活化，可从以下几个方面着手。
一、在情境教学素材的选择上，要注意挖掘教材資源，寻找生活的切入点
八年级的教材编排十分紧凑，图文并茂，语言生动，与学生日常的生活联系紧密。以往的教学常出现的填鸭式是不可取的，教学内容依靠教材作为载体，是文本的存在，是教学目的的体现。教学是课本内容的表达过程，是教材的实现与再创造。[2]根据教学的具体情况，我们需要合理、效率地选取和使用教材；既要充分利用教材，实现教材的功能，又不能刻板地循照教材，而需要发挥出自己的创造性，超越教材。这就要求教师在日常的教学过程中，结合教材本来的内容发散到国内外的时事热点，联系社会生活实际以及学生平时生活特点，选择学生熟悉而感兴趣的话题，这样可以锻炼学生的认知能力以及“入世”精神的培养，达到思想品德教学中学生知识体系的自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，实现思想品德课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
二、在情境教学的角度上，要链结时政热点，搭建课堂和生活的桥梁
思想品德课教学的生命力，在于理论联系实际，与时俱进。[3]思想品德教学背靠的是社会大舞台，面对的是一个新时代，现阶段的学生生活在一个包容的社会和飞速变革的时代，他们通过通讯设备、社交媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。如此可见，对时事应用可以在沉闷课堂教学上起到奇效。可采用课前5分钟式“新闻发布会”、时事专题讲座、模拟答记者问、时事点评等形式进行，调动学生思维的积极性，增加学生的知识储备。一些新闻人物，熟悉的事实能引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力。
另外，教师在教学过程中要始终注意到时政热点必须适应教学的气氛，采用多种方式牢牢抓住学生的信息主线、情感主线，使学生真正感受到情境教学所设置的内容和情境之中。
为了达到这样的效果，第一步要设计一些启发性问题引导学生去探寻、讨论，进而增进他们进一步阅读和思考的兴趣。而且问题应具备一定的层次性和逻辑性，要符合初中学生的认知规律，使他们在了解了书面知识的同时能明白背后的道理。
时政热点的运用是一个重要的技巧，想方设法激发学生的兴趣，使学生在每节课结束时都有意犹未尽之感。至于在每节课的教学任务结束后如何留给学生一定的思考和研究空间，如何让学生在课堂之外去延伸、去发掘，则是教师在设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。
三、在情境教学的方法上，要融入生活
方法上面，要注意能激发学生的求知欲，引起他们的情感共鸣。比如导语的设计可考虑到学生的兴趣点，可采取生活化的语言进行阐述，用学生熟悉的生活故事或日常生活中常见的事物作为引子，循序渐进。 导语是中学思想政治课教学不可忽视的一个重要环节，认真设计导语，能给学生创造良好的乐学情境，引起他们强烈的求知欲望。
同时，思想政治课的理论性强，而中学生理论思维能力较弱，形象思维能力较强，因此，只有把深奥的道理浅显化、形象化，学生才易懂，只有在懂得的基础上才会 产生兴趣。如：在学习“保护环境是我国的一项基本国策”时，首先，让同学结合身边耳闻目睹的一些环境问题，诸如：使用一次性筷子、白色垃圾、河水污染、土 地流失等问题展开讨论，探讨产生以上问题的原因，及解决问题的措施，还可以结合自己的实际谈谈怎样和大自然和谐相处？我能为环保做些什么？此时同学们参与 热情高涨，有话可说，有理要摆，发言争先恐后，然后打开课本，指导学生找出答案，教师再进行归纳总结，这样不仅诱发培养了学生的兴趣，而且增强了学生的环 保意识和社会责任感。
此外，由于情境教学法是以兴趣为先导，以知识框架为基础，以思维训练为中心，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从而达到提高课堂教学质量的目的。[4]情境教学法本身是一个严谨的教学方法， “情境教学法”是一种新兴的教学方法，具有很强的生命力，而生活化的方式能创造性地处理教材，充分发挥学生的主体作用并有助于建立平等和谐的师生关系，二者的结合极大地开发了思想品德教学课堂新环境。因此我们在教学中，要针对不同的教学内容、不同的学生主体做到“因材施教”，同时在教学中不断探索“生活化”教学的新模式，力争使情境教学法在实践中不断完善、不断成熟。
总之，将情境教学法引入课堂教学，使课堂学习生活化，通过创设情境，加强师生互动，改变过去呆板的书面式授课。
关键词：思想品德教育；情境教学；生活化
八年级思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身参与与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立是非善恶观念，学做对社会有爱心、负责任的公民。[1]
初中生作为典型的初中学习阶段的学生，对思想品德课的学习动力不住是一个非常常见的问题，情境教学法是近年来中小学教育中卓有成效的一种教学方式，情境教学法第一个重要特点是达到了课堂学习的“生活化”，让学生在轻松的生活化的氛围中汲取知识，接受品格上的冶炼，往往比过去僵化的被动式学习要好的多。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，走生活化的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求，也是教师所追求的教学境界。总的来说，要运用情境教学法达到思想品德教学的生活化，可从以下几个方面着手。
一、在情境教学素材的选择上，要注意挖掘教材資源，寻找生活的切入点
八年级的教材编排十分紧凑，图文并茂，语言生动，与学生日常的生活联系紧密。以往的教学常出现的填鸭式是不可取的，教学内容依靠教材作为载体，是文本的存在，是教学目的的体现。教学是课本内容的表达过程，是教材的实现与再创造。[2]根据教学的具体情况，我们需要合理、效率地选取和使用教材；既要充分利用教材，实现教材的功能，又不能刻板地循照教材，而需要发挥出自己的创造性，超越教材。这就要求教师在日常的教学过程中，结合教材本来的内容发散到国内外的时事热点，联系社会生活实际以及学生平时生活特点，选择学生熟悉而感兴趣的话题，这样可以锻炼学生的认知能力以及“入世”精神的培养，达到思想品德教学中学生知识体系的自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，实现思想品德课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
二、在情境教学的角度上，要链结时政热点，搭建课堂和生活的桥梁
思想品德课教学的生命力，在于理论联系实际，与时俱进。[3]思想品德教学背靠的是社会大舞台，面对的是一个新时代，现阶段的学生生活在一个包容的社会和飞速变革的时代，他们通过通讯设备、社交媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。如此可见，对时事应用可以在沉闷课堂教学上起到奇效。可采用课前5分钟式“新闻发布会”、时事专题讲座、模拟答记者问、时事点评等形式进行，调动学生思维的积极性，增加学生的知识储备。一些新闻人物，熟悉的事实能引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力。
另外，教师在教学过程中要始终注意到时政热点必须适应教学的气氛，采用多种方式牢牢抓住学生的信息主线、情感主线，使学生真正感受到情境教学所设置的内容和情境之中。
为了达到这样的效果，第一步要设计一些启发性问题引导学生去探寻、讨论，进而增进他们进一步阅读和思考的兴趣。而且问题应具备一定的层次性和逻辑性，要符合初中学生的认知规律，使他们在了解了书面知识的同时能明白背后的道理。
时政热点的运用是一个重要的技巧，想方设法激发学生的兴趣，使学生在每节课结束时都有意犹未尽之感。至于在每节课的教学任务结束后如何留给学生一定的思考和研究空间，如何让学生在课堂之外去延伸、去发掘，则是教师在设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。
三、在情境教学的方法上，要融入生活
方法上面，要注意能激发学生的求知欲，引起他们的情感共鸣。比如导语的设计可考虑到学生的兴趣点，可采取生活化的语言进行阐述，用学生熟悉的生活故事或日常生活中常见的事物作为引子，循序渐进。 导语是中学思想政治课教学不可忽视的一个重要环节，认真设计导语，能给学生创造良好的乐学情境，引起他们强烈的求知欲望。
同时，思想政治课的理论性强，而中学生理论思维能力较弱，形象思维能力较强，因此，只有把深奥的道理浅显化、形象化，学生才易懂，只有在懂得的基础上才会 产生兴趣。如：在学习“保护环境是我国的一项基本国策”时，首先，让同学结合身边耳闻目睹的一些环境问题，诸如：使用一次性筷子、白色垃圾、河水污染、土 地流失等问题展开讨论，探讨产生以上问题的原因，及解决问题的措施，还可以结合自己的实际谈谈怎样和大自然和谐相处？我能为环保做些什么？此时同学们参与 热情高涨，有话可说，有理要摆，发言争先恐后，然后打开课本，指导学生找出答案，教师再进行归纳总结，这样不仅诱发培养了学生的兴趣，而且增强了学生的环 保意识和社会责任感。
此外，由于情境教学法是以兴趣为先导，以知识框架为基础，以思维训练为中心，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从而达到提高课堂教学质量的目的。[4]情境教学法本身是一个严谨的教学方法， “情境教学法”是一种新兴的教学方法，具有很强的生命力，而生活化的方式能创造性地处理教材，充分发挥学生的主体作用并有助于建立平等和谐的师生关系，二者的结合极大地开发了思想品德教学课堂新环境。因此我们在教学中，要针对不同的教学内容、不同的学生主体做到“因材施教”，同时在教学中不断探索“生活化”教学的新模式，力争使情境教学法在实践中不断完善、不断成熟。
总之，将情境教学法引入课堂教学，使课堂学习生活化，通过创设情境，加强师生互动，改变过去呆板的书面式授课。