中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上来说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了学生的知识面，增加了学生的词汇量，学生交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。特别是对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，更是困难之极。问题的关键就是阅读速度慢。另外。现代社会高速发展，社会生活的信息化，更使英语阅读的重要性日益突出。
　　
　　一、影响英语阅读的因素
　　
　　阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。在这个信息传递过程中，会受到若干因素的影响。
　　1、读者因素
　　在阅读过程中，读者的角色是主要的，他只有全神贯注，努力挖掘文章的含义，才有可能获取文章中的信息。在获取信息的过程中，读者的个人知识结构起举足轻重的作用。如果读者具备了理解文章的一切背景知识，那么他不需费很大力气就能理解文章含义。否则就如行进在崎岖的山路上，摸索前进，难以找到通往文章含义的坦途。由此可见，相同的文章对不同的读者难易程度不同，原因在于读者个人知识结构的差异，这就是读者因素。
　　2、语篇因素
　　语篇因素是指句子的结构、长度、词汇密度、新概念的多少、文章主题的难度等。一篇文章的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文章愈容易，反之则愈难。事实上，完全的理解是不可能的，阅读理解的目的在于尽量挖掘文章含义。扩大重合面。毫无疑问，语篇因素对阅读理解影响甚大。在教学中，要尽量解决语篇因素对阅读理解的负影响，深入分析难句、难词，强化学生的语言知识，分析一些具有文化内涵的典故，增强学生的文化背景知识，达到提高阅读能力的目的。
　　2、作者因素
　　在写作之前，作者对读者的特点一定要心中有数，然后根据其特点，进行写作。这样，他所要传达的信息才会传达给读者，否则，就会出现误解或不完全理解，致使交际中断。
　　
　　二、如何培养阅读理解能力
　　
　　阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。
　　1、培养阅读习惯，提高阅读水平。
　　阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。事实上，多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清楚，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。因此，在教学中，我常试着用“整体阅读法”培养学生的阅读习惯，“整体阅读法”要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。实践证明，通过“整体阅读”的训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木，不见森林”的逐词逐句阅读法，他们采用了新的方法，提高了逻辑推理、演绎、归纳的能力，从而大大提高了阅读水平。
　　2、掌握阅读技巧，提高理解能力。
　　(1)猜词法
　　有些学生在阅读中，一遇到生词就查字典。这样不仅会影响阅读速度。还会影响思维的连贯性，因此，应训练学生如何猜词。当然，猜词的方法很多，如可以用构词法、文中举例、上下文含义、日常生活常识等。只有养成了猜测生词词义、在不影响理解全文的情况下舍得放过难点的习惯，才能保持阅读兴趣，提高阅读速度。
　　(2)重视首尾段
　　阅读时要注意文章的第一段和最后一段，因为大多数英语文章第一段往往简明提出全文的主题或写作目的，而最后一段则交代故事结局或标明作者意图。因此，重视首尾段可有助于在较短时间内了解文章中心。
　　(3)定点扫描进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度就失去了意义。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度。为了使习题正确率更高，我试着用“定点扫描法”来指导学生做题。首先，找“出题点”。即题干所考查的内容，是对语意的把握还是对信息的筛选，是归纳概括还是推断想象，将题于与文章对应起来。其次，找“答题点”，即以“出题点”为中心，对前后文“扫描”，做到瞻前顾后，抓文中关键语句，在文中寻找有关的依据和暗示。最后，将推断的答案还原到原文中，看与原文内容是否偏离，如果没有，则说明完成了对全文的大致把握。
　　3、扩大阅读面，提高阅读速度。
　　阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的，仅凭课文中有限的材料是不够的，还必须给学生提供一定量的、适合他，们阅读水平并使他们感兴趣的课外阅读材料，如阅读报刊杂志，看英文资料、说明书、广告等。这样，学生就会熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。不过，课外阅读作为泛读材料，只要求学生理解大意，不进行语言分析，以求在课外阅读中扩大阅读面，提高阅读速度。