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摘 要：学生了解中外世事变迁的主要渠道是对历史的学习，所以历史在高中教育教学中具有重要地位。传统的历史教学更加侧重单向的灌输，学生缺乏自主体验，教学效果不佳。为此，本文立足当前高中历史教学现状，探索如何将体验式教学引入课堂，创设丰富而生动的历史情境，让学生在体验中提高学习能力，在体验中唤醒历史使命感，培养人文主义情怀。
关键词：高中历史 体验式教学 教学方法
体验式教学是一种增强学生的自身体验，让学生通过实践来认识周围事物，以亲身经历提高感知、理解和感悟能力的教学方式。在高中历史教学中，应该强调学生学习的独立性和自主性，培养学生的探究和创新能力。因此，将体验式教学有效运用于课堂教学中，对提高教学效果、培养学生的学习能力具有十分重要的作用和意义。
一、创设历史情境，拓展体验渠道
信息技术与网络的不断发展为教育教学带来了全新的变革。在高中历史教学中，历史知识背后的历史情境已经过去很久，为了增加学生的体验，可以利用信息技术实现历史再现，以生动的画面和鲜活的音效让学生重温历史。这不但可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，还可以让学生身临其境，增强对历史的感知和体会，拓宽学生的体验渠道。
例如，在人教版高中历史必修1第10课“鸦片战争”的教学中，教师巧妙运用多媒体给学生呈现了那个时代的历史。首先，利用大屏幕展示“烂苹果的启示”，并创设情境：如果说19世纪中期的中国就是一个腐烂的苹果，那么，同学们能说出它腐烂的原因吗？这样的情境创设立刻把学生的注意力集中起来，大家纷纷低头从教材中寻找答案；接下来，为了让学生理解鸦片战争的起因，教师利用多媒体播放视频资料《晚清悲歌》，学生通过视频了解了鸦片战争爆发前后中英两国的概况。信息技术的巧妙应用一方面弥补了教材中鸦片战争背景资料较少的缺憾，另一方面起到了创设情境、烘托气氛的作用，将学生带入那个硝烟弥漫的战争时代。整堂课中，“虎门销烟”是一个重要内容，当禁烟运动拉开序幕，作为中国人，终于可以扬眉吐气了。此时，教师利用多媒体播放了一段虎门销烟的视频资料，学生看着滚滚浓烟，深刻感受到那些被销毁的不仅是鸦片毒品，还是颓废衰败的清朝政府的统治格局，从而激发出学生的民族自尊心和责任感，为了解整个历史事件奠定了扎实的基础。
二、编写历史剧本，搭建体验平台
新课程标准强调学生的独立性和自主意识，教师必须积极培养学生的创新能力和实践能力。尤其对于高中生来说，他们有着灵活的头脑和丰富的知识储备，因此，在历史教学中，教师可以充分挖掘教材资源，引导学生编演历史话剧，让学生设身处地地站在历史人物的角度去体验、去感悟，拉近学生与历史人物之间的距离，使学生由一个历史的“旁观者”变成一个历史的“参与者”，从而获得不一样的体验。
例如，在人教版高中历史必修1第1课“夏、商、西周的政治制度”的教学中，本节课的教学重点是让学生识记王位世袭制、分封制、宗法制，并进一步了解宗法制与分封制之间存在的关系及其实质。为了加深学生对宗法制的理解，教师指导学生编演了一个情景剧，剧本人物有周王、王后之子和妾之子，主要情节为周王驾崩，他的子女竞相争夺王位。按规定是王后的儿子继承王位，可是，又发现妾之子比王后之子出生要早，在这种情况下，到底谁能继承王位呢？随着话剧情节的一步步推进，学生沉浸在故事情节中，并积极思考剧本中提出的问题，在编演、探究、交流的过程中学生对宗法制有了更加深刻的认识。
如案例所示，情景再现是一种十分有效的体验教学法，在新颖别致的编演过程中，复活的历史激发了学生积极参与的兴趣。另外，剧本编演过程本身也是学生创造力的培养过程，为学生搭建一个体验平台，学生就会爆发无穷的创造力。
三、开展历史辩论，培养体验意识
高中生具有较强的思辨能力，为了提高学生对历史人物和历史事件的感知，可以以辩论赛的方式来促进学生对历史情境的体验。辩论赛不仅能考查学生对历史的熟悉程度，还能锻炼学生的思维能力、表达能力，帮助学生从辩证角度了解历史、发现历史和评价历史。
例如，在学习人教版高中历史必修1第2课“秦朝中央集权制度的形成”时，在推行郡县制的利弊上，学生产生了不同看法，教师抓住这一时机，组织学生开展辩论活动。甲方秉承丞相王绾思想，乙方是廷尉李斯派，双方针对郡县制对国家统治和建设的利弊展开了激烈的辩论。在缜密的思维和严密的表述中，学生将郡县制对国家统治的影响阐述得深刻而富有哲理，对中央集权制度的形成有了深刻的理解和认识。
再如，在学习人教版高中历史必修2第八单元“世界经济的全球化趋势”时，教师组织学生提前收集一些国家经济发展的资料，然后辩论双方围绕“发展中国家是否应该加入经济全球化行列”这一主题进行辩论。学生的参与热情高涨，都做了充分准备，辩论过程唇枪舌剑、旁征博引，还邀请历史教师作为评审员参与其中，让历史课堂充满了青春的气息和睿智的思想。
可见，辩论形式是增加学生的历史体验、帮助学生理解历史的重要方法，学生在交流、探讨和辩论的过程中，对主题内容加深了认识，增进了了解，培养了灵活的思维方式，也培养了学生自主创新思维的能力。
四、追寻历史足迹，激发体验热情
社会随着时代的前进而不断发展，历史长河也在发展中逐渐延伸。对一段历史，学生除了可以借助教材上的文本加以了解外，还可以通过拓展课外资源，到现实生活中寻找历史的足迹。
教师可以积极引导学生投入到社会实践中，进而体验这些“印记”中留下来的文史资料等历史信息。北京拥有着丰富的历史遗址资源，如故宫、颐和园堪称皇家园林中的经典，圆明园遗址可以引领学生认识那段历史中中国所遭受的重重苦难，从而不忘国耻，振兴中华；华北地区地道战遗址能让学生领略地道战的风采，感受抗日战争的艰苦卓绝；在西北地区和学生一起瞻仰革命圣地延安，感受革命责任与使命的凝重。
例如，在学习人教版高中历史必修1第16课“抗日战争”时，可以带领学生一起参观南京大屠杀纪念馆，面对展览的实物和鲜红的历史，学生的悲愤之情油然而生，从而唤醒他们强烈的民族自尊心和责任感。
当然，也有些地方的历史遗址、博物馆、民俗馆等资源较少，但不要放弃那些流动的“活字典”——有着丰富经验和阅历的老人们，教师可以带领学生进行一系列的历史访谈，以口口相传的方式感悟特定历史时期的社会生活。
五、开展历史活动，增强体验效果
新课程标准强调学生的独立性和实践能力，体验式教学就是要给学生留足“做”的时间和空间，让学生在动手实践的过程中增强探索欲望，进而获取更多的直观体验。
例如，在进行人教版高中历史必修2第19课“战后资本主义的新变化”的教学时，教师可以设计实验，让学生理解“经济的周期性波动”，教师要求学生以美国发展为例，利用数学中的X、Y坐标轴进行数据的分析和筛选，并要求做好的同学到黑板前进行展示。整个过程中学生表现得都很积极，一方面将历史转换成数学游戏，学生觉得十分有趣；另一方面学生主动参与活动，在“玩”的过程中降低了理解难度，在体验中提高了学习效率。
另外，开展历史体验能提高学生对历史学习的实践性，其形式不拘一格。教师可以根据学生学习的内容，定期组织学生开展“电子小报设计大赛”“历史万里行”等活动，让学生在资料的收集、整理过程中自主体验，以实践为途径，最大限度地提高学生的主动性，给学生提供大量的感性信息，促使学生理解。
总之，体验式教学立足于学生本位思想，从学生的主观感受和主体地位出发，实现历史情景的再现，凸显学生的亲身体验和实践，让历史在学生头脑中形成一幅幅鲜活的画卷，注重体验，促进理解，在传授历史知识的同时，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
参考文献
[1]蒋锋.高中历史课堂探究性教学实践浅谈[J].中学教学参考，2013（36）.
[2]具惠兰.试论高中历史课堂教学的“度”与“效”[J].课程教学研究，2013（5）.
[3]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究（基础教育）， 2010（5）.
关键词：高中历史 体验式教学 教学方法
体验式教学是一种增强学生的自身体验，让学生通过实践来认识周围事物，以亲身经历提高感知、理解和感悟能力的教学方式。在高中历史教学中，应该强调学生学习的独立性和自主性，培养学生的探究和创新能力。因此，将体验式教学有效运用于课堂教学中，对提高教学效果、培养学生的学习能力具有十分重要的作用和意义。
一、创设历史情境，拓展体验渠道
信息技术与网络的不断发展为教育教学带来了全新的变革。在高中历史教学中，历史知识背后的历史情境已经过去很久，为了增加学生的体验，可以利用信息技术实现历史再现，以生动的画面和鲜活的音效让学生重温历史。这不但可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，还可以让学生身临其境，增强对历史的感知和体会，拓宽学生的体验渠道。
例如，在人教版高中历史必修1第10课“鸦片战争”的教学中，教师巧妙运用多媒体给学生呈现了那个时代的历史。首先，利用大屏幕展示“烂苹果的启示”，并创设情境：如果说19世纪中期的中国就是一个腐烂的苹果，那么，同学们能说出它腐烂的原因吗？这样的情境创设立刻把学生的注意力集中起来，大家纷纷低头从教材中寻找答案；接下来，为了让学生理解鸦片战争的起因，教师利用多媒体播放视频资料《晚清悲歌》，学生通过视频了解了鸦片战争爆发前后中英两国的概况。信息技术的巧妙应用一方面弥补了教材中鸦片战争背景资料较少的缺憾，另一方面起到了创设情境、烘托气氛的作用，将学生带入那个硝烟弥漫的战争时代。整堂课中，“虎门销烟”是一个重要内容，当禁烟运动拉开序幕，作为中国人，终于可以扬眉吐气了。此时，教师利用多媒体播放了一段虎门销烟的视频资料，学生看着滚滚浓烟，深刻感受到那些被销毁的不仅是鸦片毒品，还是颓废衰败的清朝政府的统治格局，从而激发出学生的民族自尊心和责任感，为了解整个历史事件奠定了扎实的基础。
二、编写历史剧本，搭建体验平台
新课程标准强调学生的独立性和自主意识，教师必须积极培养学生的创新能力和实践能力。尤其对于高中生来说，他们有着灵活的头脑和丰富的知识储备，因此，在历史教学中，教师可以充分挖掘教材资源，引导学生编演历史话剧，让学生设身处地地站在历史人物的角度去体验、去感悟，拉近学生与历史人物之间的距离，使学生由一个历史的“旁观者”变成一个历史的“参与者”，从而获得不一样的体验。
例如，在人教版高中历史必修1第1课“夏、商、西周的政治制度”的教学中，本节课的教学重点是让学生识记王位世袭制、分封制、宗法制，并进一步了解宗法制与分封制之间存在的关系及其实质。为了加深学生对宗法制的理解，教师指导学生编演了一个情景剧，剧本人物有周王、王后之子和妾之子，主要情节为周王驾崩，他的子女竞相争夺王位。按规定是王后的儿子继承王位，可是，又发现妾之子比王后之子出生要早，在这种情况下，到底谁能继承王位呢？随着话剧情节的一步步推进，学生沉浸在故事情节中，并积极思考剧本中提出的问题，在编演、探究、交流的过程中学生对宗法制有了更加深刻的认识。
如案例所示，情景再现是一种十分有效的体验教学法，在新颖别致的编演过程中，复活的历史激发了学生积极参与的兴趣。另外，剧本编演过程本身也是学生创造力的培养过程，为学生搭建一个体验平台，学生就会爆发无穷的创造力。
三、开展历史辩论，培养体验意识
高中生具有较强的思辨能力，为了提高学生对历史人物和历史事件的感知，可以以辩论赛的方式来促进学生对历史情境的体验。辩论赛不仅能考查学生对历史的熟悉程度，还能锻炼学生的思维能力、表达能力，帮助学生从辩证角度了解历史、发现历史和评价历史。
例如，在学习人教版高中历史必修1第2课“秦朝中央集权制度的形成”时，在推行郡县制的利弊上，学生产生了不同看法，教师抓住这一时机，组织学生开展辩论活动。甲方秉承丞相王绾思想，乙方是廷尉李斯派，双方针对郡县制对国家统治和建设的利弊展开了激烈的辩论。在缜密的思维和严密的表述中，学生将郡县制对国家统治的影响阐述得深刻而富有哲理，对中央集权制度的形成有了深刻的理解和认识。
再如，在学习人教版高中历史必修2第八单元“世界经济的全球化趋势”时，教师组织学生提前收集一些国家经济发展的资料，然后辩论双方围绕“发展中国家是否应该加入经济全球化行列”这一主题进行辩论。学生的参与热情高涨，都做了充分准备，辩论过程唇枪舌剑、旁征博引，还邀请历史教师作为评审员参与其中，让历史课堂充满了青春的气息和睿智的思想。
可见，辩论形式是增加学生的历史体验、帮助学生理解历史的重要方法，学生在交流、探讨和辩论的过程中，对主题内容加深了认识，增进了了解，培养了灵活的思维方式，也培养了学生自主创新思维的能力。
四、追寻历史足迹，激发体验热情
社会随着时代的前进而不断发展，历史长河也在发展中逐渐延伸。对一段历史，学生除了可以借助教材上的文本加以了解外，还可以通过拓展课外资源，到现实生活中寻找历史的足迹。
教师可以积极引导学生投入到社会实践中，进而体验这些“印记”中留下来的文史资料等历史信息。北京拥有着丰富的历史遗址资源，如故宫、颐和园堪称皇家园林中的经典，圆明园遗址可以引领学生认识那段历史中中国所遭受的重重苦难，从而不忘国耻，振兴中华；华北地区地道战遗址能让学生领略地道战的风采，感受抗日战争的艰苦卓绝；在西北地区和学生一起瞻仰革命圣地延安，感受革命责任与使命的凝重。
例如，在学习人教版高中历史必修1第16课“抗日战争”时，可以带领学生一起参观南京大屠杀纪念馆，面对展览的实物和鲜红的历史，学生的悲愤之情油然而生，从而唤醒他们强烈的民族自尊心和责任感。
当然，也有些地方的历史遗址、博物馆、民俗馆等资源较少，但不要放弃那些流动的“活字典”——有着丰富经验和阅历的老人们，教师可以带领学生进行一系列的历史访谈，以口口相传的方式感悟特定历史时期的社会生活。
五、开展历史活动，增强体验效果
新课程标准强调学生的独立性和实践能力，体验式教学就是要给学生留足“做”的时间和空间，让学生在动手实践的过程中增强探索欲望，进而获取更多的直观体验。
例如，在进行人教版高中历史必修2第19课“战后资本主义的新变化”的教学时，教师可以设计实验，让学生理解“经济的周期性波动”，教师要求学生以美国发展为例，利用数学中的X、Y坐标轴进行数据的分析和筛选，并要求做好的同学到黑板前进行展示。整个过程中学生表现得都很积极，一方面将历史转换成数学游戏，学生觉得十分有趣；另一方面学生主动参与活动，在“玩”的过程中降低了理解难度，在体验中提高了学习效率。
另外，开展历史体验能提高学生对历史学习的实践性，其形式不拘一格。教师可以根据学生学习的内容，定期组织学生开展“电子小报设计大赛”“历史万里行”等活动，让学生在资料的收集、整理过程中自主体验，以实践为途径，最大限度地提高学生的主动性，给学生提供大量的感性信息，促使学生理解。
总之，体验式教学立足于学生本位思想，从学生的主观感受和主体地位出发，实现历史情景的再现，凸显学生的亲身体验和实践，让历史在学生头脑中形成一幅幅鲜活的画卷，注重体验，促进理解，在传授历史知识的同时，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
参考文献
[1]蒋锋.高中历史课堂探究性教学实践浅谈[J].中学教学参考，2013（36）.
[2]具惠兰.试论高中历史课堂教学的“度”与“效”[J].课程教学研究，2013（5）.
[3]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究（基础教育）， 2010（5）.