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摘 要：多媒体以其灵活多变、生动形象的优势在英语教学中发挥着巨大的作用。为了提高多媒体在初中英语教学中的践行实效，本文基于视听并设、丰富容量以及创设情境三方面，就如何在课堂教学实践中的各个环节，科学有效地运用多媒体，进行了有益的探索。
关键词：多媒体 初中英语教学 发展策略
初中学生在小学阶段已经接触了几年的英语，虽然尚未形成系统的英语学习概念，但已经具备了一定的英语素养以及综合语言运用能力。因此，在初中英语教学过程中，应该基于学生已有的认知水平和学习能力，适当地在教学中融入多媒体技术，创设真实的语言情境，以此来激发学生进一步学习英语的动机。另外，多媒体英语教学有利于丰富课堂教学内容，弥补学生在西方文化背景知识上的欠缺，丰富学生的跨文化知识，培养学生的英语语感。
一、视听并设——在导入中激发兴趣
兴趣是促进学生主动学习英语知识、积极参与英语实践的动力源泉，是提高初中英语教学有效性的基础与保障。多媒体教学可以将学生喜欢的图片、音频、视频等信息融入到课堂教学中，达到视听并设、图文并茂、声色俱佳的教学效果，有利于实现学生在真实、熟悉的语言环境中感受英语，并尽心交流与沟通的教学目的。
这样不仅符合初中学生喜欢新鲜事物、有强烈的好奇心和探究诉求以及情绪容易受到感染的身心特点，而且符合新课程改革的教学理念，为课堂教学的设计注入了新的元素与活力。但是，在教学设计中运用图片、音频、视频等多媒体信息时，也要注意适度原则，切记不能够纯粹追求“轰轰烈烈”的教学效果，使课堂设计过于花哨，转移了学生的注意力，使课堂气氛虽然热烈，却没有达到预定的教学目的。
例如，在教授初中英语8B Unit 2 Travelling 时，教师首先应该了解初中学生对于Travelling这类话题的感兴趣程度。在教学的过程中，教师应该基于学生的心理特征，结合学生的生活背景，通过多媒体的视听效果与动态效果，呈现出真实的语言环境，以此激发学生参与到教学实践中的主动性。因此，教师在课程开始前，可以设计一个Free talk：（1）Do you like travelling？Have you ever been to any places in your holiday？（PPT呈现自己或者学生旅游时的照片，导入“旅游”这一话题）（2）Where did you go？（3）Do you know any famous places of interest？（PPT呈现一些旅游景点）在学生自由讨论的过程中，用PPT显示一些提示性的图片和单词。
二、丰富容量——在教学中拓展视野
初中阶段正是学生身心发展的关键时期，处于自我相对角色混乱的人格发展阶段，有很强的求知欲，对于新鲜事物有着一探到底的探究动机。初中的英语学习不仅在词汇、语法以及实际运用上有了相对高的要求，而且对于中西方背景知识与社会风俗习惯等跨文化知识也有了一定要求。对于初中学生来说，虽然他们已经掌握并且具备了一定的跨文化知识基础，但是对于一些特定的文化背景、社会风俗还不够了解，如狗（dog）在中文词汇中往往带有贬义（丧家犬），而在英文词汇中往往带有褒义（a lucky dog）。
因此，在教学中，教师应该有效地运用多媒体，根据教材内容与学生认知水平的实际需要，渗透一些英语背景知识或者中西方文化差异的材料，丰富课堂的教学内容，拓展学生的视野，培养学生的发散性思维和跨文化交际能力。
例如，在教授初中英语8B Unit 6 A Charity Walk时，由于学生对于Charity Walk（慈善步行）这个主题不是很了解。因此，在教学初始，教师可以利用多媒体呈现一些关于慈善活动的图片，如对非洲国家的慈善救助、希望小学工程、雅安地震的慈善救助等，首先引导学生了解Charity（慈善），激发学生的学习意愿。同时，借助多媒体，用PPT呈现关于Charity Walk的背景知识和相关资料，加深学生对于Charity Walk的了解，随后引导学生谈谈自己对于慈善步行的了解。
三、创设情境——在实践中锻炼自我
初中英语教学的目的不仅仅是为了让学生通过考试，具备一定的英语思维，其最终目的是让学生掌握一定的英语交际能力与综合语言运用能力，并且能够在实际生活中养成“用英语做事情”的习惯。
在教学中，教师可以充分运用多媒体教学的辅助功能，运用多媒体创设丰富有趣的英语实践情境，如角色扮演情境、主题活动情境、看图说话或配音情境等灵活多样的实践平台，激发学生尽量多地使用英语进行沟通，表达自己的看法，从而提高学生运用英语的自信心。
例如，在教授初中英语9A Unit 5 Films时，教师在教授有关Audrey·Hepburn（奥黛丽·赫本）的相关知识时，可以通过播放她的一些经典电影著作以及呈现一些她的照片，激发学生的学习兴趣。在学生基本了解了奥黛丽·赫本的相关资料后，创设一个角色扮演情境，组织学生每小组派出一个代表，演绎My Fair Lady（《窈窕淑女》）的经典片段，允许学生把台词进行修改与创造，从而在实践中培养学生的语言交际能力和创新精神。
总之，在初中英语教学中运用多媒体，始终要坚持“有效辅助、谨防依赖”的教学原则。教师既要依据教学内容、课程安排以及学生认知发展的实际需要，合理适当地在课堂教学中运用多媒体，充分发挥多媒体技术的先进性与辅助性功能，创设丰富多彩的教学情境和实践平台，培养学生的综合语言运用能力，促进课堂教学的最优化。
参考文献
[1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（8）.
[2]李晓琴.英语多媒体教学存在的弊端分析及应对[J].教学与管理，2008（4）.
[3]魏丽红.初中英语多媒体课件教学[J].新课程改革与实践，2011（6）.
关键词：多媒体 初中英语教学 发展策略
初中学生在小学阶段已经接触了几年的英语，虽然尚未形成系统的英语学习概念，但已经具备了一定的英语素养以及综合语言运用能力。因此，在初中英语教学过程中，应该基于学生已有的认知水平和学习能力，适当地在教学中融入多媒体技术，创设真实的语言情境，以此来激发学生进一步学习英语的动机。另外，多媒体英语教学有利于丰富课堂教学内容，弥补学生在西方文化背景知识上的欠缺，丰富学生的跨文化知识，培养学生的英语语感。
一、视听并设——在导入中激发兴趣
兴趣是促进学生主动学习英语知识、积极参与英语实践的动力源泉，是提高初中英语教学有效性的基础与保障。多媒体教学可以将学生喜欢的图片、音频、视频等信息融入到课堂教学中，达到视听并设、图文并茂、声色俱佳的教学效果，有利于实现学生在真实、熟悉的语言环境中感受英语，并尽心交流与沟通的教学目的。
这样不仅符合初中学生喜欢新鲜事物、有强烈的好奇心和探究诉求以及情绪容易受到感染的身心特点，而且符合新课程改革的教学理念，为课堂教学的设计注入了新的元素与活力。但是，在教学设计中运用图片、音频、视频等多媒体信息时，也要注意适度原则，切记不能够纯粹追求“轰轰烈烈”的教学效果，使课堂设计过于花哨，转移了学生的注意力，使课堂气氛虽然热烈，却没有达到预定的教学目的。
例如，在教授初中英语8B Unit 2 Travelling 时，教师首先应该了解初中学生对于Travelling这类话题的感兴趣程度。在教学的过程中，教师应该基于学生的心理特征，结合学生的生活背景，通过多媒体的视听效果与动态效果，呈现出真实的语言环境，以此激发学生参与到教学实践中的主动性。因此，教师在课程开始前，可以设计一个Free talk：（1）Do you like travelling？Have you ever been to any places in your holiday？（PPT呈现自己或者学生旅游时的照片，导入“旅游”这一话题）（2）Where did you go？（3）Do you know any famous places of interest？（PPT呈现一些旅游景点）在学生自由讨论的过程中，用PPT显示一些提示性的图片和单词。
二、丰富容量——在教学中拓展视野
初中阶段正是学生身心发展的关键时期，处于自我相对角色混乱的人格发展阶段，有很强的求知欲，对于新鲜事物有着一探到底的探究动机。初中的英语学习不仅在词汇、语法以及实际运用上有了相对高的要求，而且对于中西方背景知识与社会风俗习惯等跨文化知识也有了一定要求。对于初中学生来说，虽然他们已经掌握并且具备了一定的跨文化知识基础，但是对于一些特定的文化背景、社会风俗还不够了解，如狗（dog）在中文词汇中往往带有贬义（丧家犬），而在英文词汇中往往带有褒义（a lucky dog）。
因此，在教学中，教师应该有效地运用多媒体，根据教材内容与学生认知水平的实际需要，渗透一些英语背景知识或者中西方文化差异的材料，丰富课堂的教学内容，拓展学生的视野，培养学生的发散性思维和跨文化交际能力。
例如，在教授初中英语8B Unit 6 A Charity Walk时，由于学生对于Charity Walk（慈善步行）这个主题不是很了解。因此，在教学初始，教师可以利用多媒体呈现一些关于慈善活动的图片，如对非洲国家的慈善救助、希望小学工程、雅安地震的慈善救助等，首先引导学生了解Charity（慈善），激发学生的学习意愿。同时，借助多媒体，用PPT呈现关于Charity Walk的背景知识和相关资料，加深学生对于Charity Walk的了解，随后引导学生谈谈自己对于慈善步行的了解。
三、创设情境——在实践中锻炼自我
初中英语教学的目的不仅仅是为了让学生通过考试，具备一定的英语思维，其最终目的是让学生掌握一定的英语交际能力与综合语言运用能力，并且能够在实际生活中养成“用英语做事情”的习惯。
在教学中，教师可以充分运用多媒体教学的辅助功能，运用多媒体创设丰富有趣的英语实践情境，如角色扮演情境、主题活动情境、看图说话或配音情境等灵活多样的实践平台，激发学生尽量多地使用英语进行沟通，表达自己的看法，从而提高学生运用英语的自信心。
例如，在教授初中英语9A Unit 5 Films时，教师在教授有关Audrey·Hepburn（奥黛丽·赫本）的相关知识时，可以通过播放她的一些经典电影著作以及呈现一些她的照片，激发学生的学习兴趣。在学生基本了解了奥黛丽·赫本的相关资料后，创设一个角色扮演情境，组织学生每小组派出一个代表，演绎My Fair Lady（《窈窕淑女》）的经典片段，允许学生把台词进行修改与创造，从而在实践中培养学生的语言交际能力和创新精神。
总之，在初中英语教学中运用多媒体，始终要坚持“有效辅助、谨防依赖”的教学原则。教师既要依据教学内容、课程安排以及学生认知发展的实际需要，合理适当地在课堂教学中运用多媒体，充分发挥多媒体技术的先进性与辅助性功能，创设丰富多彩的教学情境和实践平台，培养学生的综合语言运用能力，促进课堂教学的最优化。
参考文献
[1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（8）.
[2]李晓琴.英语多媒体教学存在的弊端分析及应对[J].教学与管理，2008（4）.
[3]魏丽红.初中英语多媒体课件教学[J].新课程改革与实践，2011（6）.