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摘 要：新课程标准下，教师站在教学第一线，承受着应试的压力，面对学生厌学、家长穷追分数、教师自己身心疲惫的现状，人们经常说“减负”，经常说提高教学效率，可是什么才是有效的行动呢？结合学校教学改革的实际，以新课程标准为基点，尝试在利用学生的错误前提下，建立错集档案，帮助师生形成良好的错题管理意识，掌握较系统的错题档案模式；并围绕错题档案开展有效纠错策略，提升了学生的纠错能力，从而有效地提高了学生的学习质量及效率。
关键词：现状反思；错题档案；构建和模式；利用和策略；提高学习能力
一、初中英语学生学习的现状和反思——学生学习能力的缺失
笔者在多年的英语教学实践中，发现每届学生出现的错误都非常相似，很多错误又是一错再错，每次考试后经常听到有同学拍着脑袋很后悔：“唉！明明是老师上课讲过的题目，为什么考试时就做不出来了呢？”也常听到有改卷的老师这样抱怨：“这些题目我在课堂上是反复讲过的，还是有许多学生不会做！”如何提高学生的学习效率，避免重复错误的发生，这确实是困扰广大师生的一个难题。
的确，反思我们的教学实际，教师只注重新知识的传授与讲解，在教学中存在填鸭式的教学现象。征订大量的练习让学生搞题海战术，而且这些练习的重复性很高，造成大量的学生只注重完成作业，错了也无暇顾及。学生从不反思自己做错的，这样久而久之，学生的反思能力就丧失了，从而造成了学习效果差。
《全日制义务教育英语课程标准》提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力，并进一步要求教师“要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。课程标准把提高学生的学习能力放到首要地位，对英语教学策略的运用以及自主学习提出了高要求。最有效的教学绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地引导学生主动学习，让学生尽可能多地参与到教学活动中来，积极参与构建适合自己的有效学习模式，从而培养和发展学生的研究性学习能力。为了追求教学效益的最大化，笔者根据学校的教学实际，结合新课程标准，以错题档案为研究载体，提升学生学习能力的草根化研究、探索与反思。
二、错题档案的构建和模式——提高学生的管理能力
笔者每接一届初一新生，都要求学生和教师准备一本精致的笔记本，并给这本笔记本取一个好听的名字。如：《成长从这里开始》《启智本》《反思录》等，并要求记录在学习中做错的题目，建立错题档案。具体做法如下：
1.教师时时在意学生学习中的错题，建立错题教案
教师建立错题教案是件非常有必要的事情。课堂中，教师往往在上完新课后，为巩固本节课的知识点，然后以课堂练习的形式来检查学生是否掌握，这样，学生的错误现象及原因就会很快暴露出来，此刻教师就应将其立即归入错题教案中，并及时在教案的教学后记或教学反馈上予以说明。可记录如下：
当然，教师建立学生错题教案，不仅仅局限在课堂上，更要注意在平时的作业批改和考试后的讲评时收集。也可以从网上查阅并收集相关的信息，把典型的教学错题案例收集到自己的教案中，以促进自己的教学效果。教师收集学生的错误信息，往往比学生收集的错题更具有代表性，可以起到一拨三通的效果。
2.学生处处留心自己学习中的错题，建立错题学案
学生做练习、考试，做错题目很正常的，我们允许学生做错题目，但不允许学生屡做屡错，这就必须让学生学会对自己做错题目的反思。让学生建立错题档案是一种极好的方法，一方面可以让学生经常翻阅这些易错的题目，不断查漏补缺加强反思与体会，使学习取得最大效益，另一方面又可以培养学生学会对学习的管理能力。
要求学生记录如下：
三、错题档案的利用和策略——提升学生的纠错能力
如何运用好错题集，发挥好错题集，提高学生纠错能力，切实改变屡屡出错现状，使学生学习收到事半功倍的效果呢？
1.整合错题，寻找规律
错题收集一段时间后，错题的量多了，错题的类型也多了，为了能让学生对自己收集的错题更清晰、更有条理，我便引导学生对他们的错题进行分门别类的归类整理，分析出现错误的原因，明确是审题错误、思维方法错误、知识点错误、语法错误还是粗心抄错题等。笔者要求学生对在错集档案中出现的众多的错误题目，加以梳理整合，发现相同的知识点错误归为一类，再加以总结，寻找到解这类题目的规律。在反思中学会归类，学会类似的题目举一反三，由此及彼，从而真正提高学生评价能力，减少错误。在一次自主复习中，笔者发现了一位学生对错题集中出现的形容词、副词的比较级、最高级的错题进行了归类反思，找到错误习题有：
（1）He is as taller as I am.（tall）
（2）The girls study the better than the boy. （better）
（3）He says Mary is most friendliest person in the class. （the
friendliest）
（4） Which city is most beautiful, Beijing or Guangzhou？（more）
...
并将自己的反思总结用图标画出来，既一目了然又便于记忆。
2.分析错例，加强记忆
在学生犯错原因中，可以发现很多错例是学生对基础知识的记忆不准确，不能结合具体的语境合理运用语言的错误。在实践中笔者展开多种方法让学生根据具体的题目加以灵活的应用。常用的有：
（1）口诀法
口诀法就是从音、形、义等某一方面入手，找到内在练习的突破口，编写顺口溜。顺口溜读起来朗朗上口，能起到巧学妙记的效果。下面是学生在分析、总结自己错题的基础上自编的一些顺口溜，在实际应用中起到了很好的效果。如：
①联系动词be的用法：我是am，你是are，单三形式用is，复数形式全用are。
②不定式作宾补不带to的情况：两听、五看、一感觉，使役动词有三个，help，find之后可带可不带。不定式作宾补不带to的动词即为：hear，listen to，see，watch，notice，observe，look at，feel，make，let，have．
③基数词转化为序数词规则：基数词变为序数词，一般要加 the；一、二、三特别记；八去t，九去e，f代替v和e，y变为i和e，然后加上th；基数词若是组合词，只变个位不变十。
……
（2）对比法
像涉及语法句式的转换，学生往往遗漏较多，顾了时态，忘了人称。笔者让学生采用对比法，通过单词一一对应，使句子的变化过程一目了然，易为学生接受和理解，并提高其运用的正确率。如关于直接引语和间接引语，学生在作业和口语中关于时态、人称、时间词的转换中出错误率较高，不会全面正确地加以变化。有学生进行如下对比：
The fox says， “I want to eat the foolish crow tomorrow.”
The fox said that he wanted to eat the foolish crow the next day.
The lion asks the elephant ，“will you listen to music？”
The lion asked the elephant if he would listen to music.
通过这样对比、审查，学生不仅很少犯错误，还牢牢掌握了这一知识点。
（3）串联法
所谓串联就是把一些零散的知识通过某种方式或规律彼此衔接起来，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，形成知识链，并最终使学生形成整体的网状式的知识体系。如take一词，它与不同的词搭配，可以构成不同的词组和句型。学生很难记住：笔者让学生通过串联法将take这一单词的不同搭配串联起来进行对比、识记。学生串联如下：take off（起飞， 脱衣服）， take up（占据）， take sth /sb to...（带……到），take time（花时间）， take the plane（乘
飞机）， It takes sb + some time to do...（某人花多长时间做某事）。
3.反思错例，举一反三
在学习知识时，最怕的是学生屡屡出错。俗话说，吃一堑，长一智。因此，教师有必要指导学生对出现的错误反复纠正，让学生在改错过程中进行反思。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思错例这个过程是学生再认识、再总结、再提高的过程，从而使学生对知识的理解掌握更加牢固，实践中笔者是这样展开的：
（1）读一读，想一想
笔者要求每一星期出一期集思广益的黑板报，有来自同学或教师错集档案里的题目：有错误的例题、错误剖析、解题思路、正确答案、思考题；还有同学以及教师平时总结出来的答题技巧：答题公式、语法归类、特殊用法等。让学生在品读别人的解题思路的同时，反思自己在平时解决类似题目时有无不当之处，让学生受益匪浅。
（2）找一找，做一做
笔者每个月出一期手抄报，内容要求把来自同学或教师错集档案里比较具有典型性的错例刊登出来。让学生开展啄木鸟行动，用下划线法检查句子语法问题，笔者要求学生在一些常见的语法知识结构和惯用搭配下划线，具体操作如下：
He can clean the room.（can+ V）
He is going to watch TV on the weekend.（将来时）
He is taller than Miss Li.（比较级）
He likes watching TV. （like +V-ing）
...
这样既可以让学生养成检查的好习惯，同时也可以让教师更清晰地了解学生对知识的掌握情况。
（3）考一考，赛一赛
一学期的两次英语知识竞赛，题目大多来自于同学们的错题及适度的错题引申题，竞赛设一、二、三等奖，奖项的名额可以多一点，其目的是为了让同学平时加强对错题的分析、反思、巩固，让学生在体验到付出汗水就能收获成功的同时，也不断地提升自己的分析能力和解题能力。
此外，建立错题集让学生抽出时间常翻、常看、常思考、常总结、常交流。这样才能使错题集真正起到促进学习、提高能力的作用，还要经常性的相互交流。由于思维方式和知识结构不同，学生之间所建立的纠错本也不同，其中同等能力的学生，纠错本的交流是一个有效可行的方法，是互相提醒、互相借鉴、提高应试能力的良方，也是迅速积累知识的一个有效途径。
经过几年来的实践证明:利用和发挥好错题档案，能让学生质疑，自主消化、避免从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养一种良好的思维方式，从而触类旁通、举一反三，不断地提升自己的学习能力，以达到学习资源利用效率最大化。如果我们对错题的收集工作坚持到底，充分利用好错题集，对提高学生英语解题能力和学生的知识技能肯定能有较大的作用，对提高我们教师的教学针对性也是大有裨益的。
参考文献：
［1］皮亚杰.发生认识论原理.北京：商务印书馆，1997-12.
［2］李淑华.更有效的评价细节.重庆：西南师范大学出版社，2009-01.
［3］章志光.心理学.北京：人民教育出版社，2002.
（作者单位 浙江省温岭市滨海镇中学）
关键词：现状反思；错题档案；构建和模式；利用和策略；提高学习能力
一、初中英语学生学习的现状和反思——学生学习能力的缺失
笔者在多年的英语教学实践中，发现每届学生出现的错误都非常相似，很多错误又是一错再错，每次考试后经常听到有同学拍着脑袋很后悔：“唉！明明是老师上课讲过的题目，为什么考试时就做不出来了呢？”也常听到有改卷的老师这样抱怨：“这些题目我在课堂上是反复讲过的，还是有许多学生不会做！”如何提高学生的学习效率，避免重复错误的发生，这确实是困扰广大师生的一个难题。
的确，反思我们的教学实际，教师只注重新知识的传授与讲解，在教学中存在填鸭式的教学现象。征订大量的练习让学生搞题海战术，而且这些练习的重复性很高，造成大量的学生只注重完成作业，错了也无暇顾及。学生从不反思自己做错的，这样久而久之，学生的反思能力就丧失了，从而造成了学习效果差。
《全日制义务教育英语课程标准》提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力，并进一步要求教师“要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。课程标准把提高学生的学习能力放到首要地位，对英语教学策略的运用以及自主学习提出了高要求。最有效的教学绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地引导学生主动学习，让学生尽可能多地参与到教学活动中来，积极参与构建适合自己的有效学习模式，从而培养和发展学生的研究性学习能力。为了追求教学效益的最大化，笔者根据学校的教学实际，结合新课程标准，以错题档案为研究载体，提升学生学习能力的草根化研究、探索与反思。
二、错题档案的构建和模式——提高学生的管理能力
笔者每接一届初一新生，都要求学生和教师准备一本精致的笔记本，并给这本笔记本取一个好听的名字。如：《成长从这里开始》《启智本》《反思录》等，并要求记录在学习中做错的题目，建立错题档案。具体做法如下：
1.教师时时在意学生学习中的错题，建立错题教案
教师建立错题教案是件非常有必要的事情。课堂中，教师往往在上完新课后，为巩固本节课的知识点，然后以课堂练习的形式来检查学生是否掌握，这样，学生的错误现象及原因就会很快暴露出来，此刻教师就应将其立即归入错题教案中，并及时在教案的教学后记或教学反馈上予以说明。可记录如下：
当然，教师建立学生错题教案，不仅仅局限在课堂上，更要注意在平时的作业批改和考试后的讲评时收集。也可以从网上查阅并收集相关的信息，把典型的教学错题案例收集到自己的教案中，以促进自己的教学效果。教师收集学生的错误信息，往往比学生收集的错题更具有代表性，可以起到一拨三通的效果。
2.学生处处留心自己学习中的错题，建立错题学案
学生做练习、考试，做错题目很正常的，我们允许学生做错题目，但不允许学生屡做屡错，这就必须让学生学会对自己做错题目的反思。让学生建立错题档案是一种极好的方法，一方面可以让学生经常翻阅这些易错的题目，不断查漏补缺加强反思与体会，使学习取得最大效益，另一方面又可以培养学生学会对学习的管理能力。
要求学生记录如下：
三、错题档案的利用和策略——提升学生的纠错能力
如何运用好错题集，发挥好错题集，提高学生纠错能力，切实改变屡屡出错现状，使学生学习收到事半功倍的效果呢？
1.整合错题，寻找规律
错题收集一段时间后，错题的量多了，错题的类型也多了，为了能让学生对自己收集的错题更清晰、更有条理，我便引导学生对他们的错题进行分门别类的归类整理，分析出现错误的原因，明确是审题错误、思维方法错误、知识点错误、语法错误还是粗心抄错题等。笔者要求学生对在错集档案中出现的众多的错误题目，加以梳理整合，发现相同的知识点错误归为一类，再加以总结，寻找到解这类题目的规律。在反思中学会归类，学会类似的题目举一反三，由此及彼，从而真正提高学生评价能力，减少错误。在一次自主复习中，笔者发现了一位学生对错题集中出现的形容词、副词的比较级、最高级的错题进行了归类反思，找到错误习题有：
（1）He is as taller as I am.（tall）
（2）The girls study the better than the boy. （better）
（3）He says Mary is most friendliest person in the class. （the
friendliest）
（4） Which city is most beautiful, Beijing or Guangzhou？（more）
...
并将自己的反思总结用图标画出来，既一目了然又便于记忆。
2.分析错例，加强记忆
在学生犯错原因中，可以发现很多错例是学生对基础知识的记忆不准确，不能结合具体的语境合理运用语言的错误。在实践中笔者展开多种方法让学生根据具体的题目加以灵活的应用。常用的有：
（1）口诀法
口诀法就是从音、形、义等某一方面入手，找到内在练习的突破口，编写顺口溜。顺口溜读起来朗朗上口，能起到巧学妙记的效果。下面是学生在分析、总结自己错题的基础上自编的一些顺口溜，在实际应用中起到了很好的效果。如：
①联系动词be的用法：我是am，你是are，单三形式用is，复数形式全用are。
②不定式作宾补不带to的情况：两听、五看、一感觉，使役动词有三个，help，find之后可带可不带。不定式作宾补不带to的动词即为：hear，listen to，see，watch，notice，observe，look at，feel，make，let，have．
③基数词转化为序数词规则：基数词变为序数词，一般要加 the；一、二、三特别记；八去t，九去e，f代替v和e，y变为i和e，然后加上th；基数词若是组合词，只变个位不变十。
……
（2）对比法
像涉及语法句式的转换，学生往往遗漏较多，顾了时态，忘了人称。笔者让学生采用对比法，通过单词一一对应，使句子的变化过程一目了然，易为学生接受和理解，并提高其运用的正确率。如关于直接引语和间接引语，学生在作业和口语中关于时态、人称、时间词的转换中出错误率较高，不会全面正确地加以变化。有学生进行如下对比：
The fox says， “I want to eat the foolish crow tomorrow.”
The fox said that he wanted to eat the foolish crow the next day.
The lion asks the elephant ，“will you listen to music？”
The lion asked the elephant if he would listen to music.
通过这样对比、审查，学生不仅很少犯错误，还牢牢掌握了这一知识点。
（3）串联法
所谓串联就是把一些零散的知识通过某种方式或规律彼此衔接起来，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，形成知识链，并最终使学生形成整体的网状式的知识体系。如take一词，它与不同的词搭配，可以构成不同的词组和句型。学生很难记住：笔者让学生通过串联法将take这一单词的不同搭配串联起来进行对比、识记。学生串联如下：take off（起飞， 脱衣服）， take up（占据）， take sth /sb to...（带……到），take time（花时间）， take the plane（乘
飞机）， It takes sb + some time to do...（某人花多长时间做某事）。
3.反思错例，举一反三
在学习知识时，最怕的是学生屡屡出错。俗话说，吃一堑，长一智。因此，教师有必要指导学生对出现的错误反复纠正，让学生在改错过程中进行反思。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思错例这个过程是学生再认识、再总结、再提高的过程，从而使学生对知识的理解掌握更加牢固，实践中笔者是这样展开的：
（1）读一读，想一想
笔者要求每一星期出一期集思广益的黑板报，有来自同学或教师错集档案里的题目：有错误的例题、错误剖析、解题思路、正确答案、思考题；还有同学以及教师平时总结出来的答题技巧：答题公式、语法归类、特殊用法等。让学生在品读别人的解题思路的同时，反思自己在平时解决类似题目时有无不当之处，让学生受益匪浅。
（2）找一找，做一做
笔者每个月出一期手抄报，内容要求把来自同学或教师错集档案里比较具有典型性的错例刊登出来。让学生开展啄木鸟行动，用下划线法检查句子语法问题，笔者要求学生在一些常见的语法知识结构和惯用搭配下划线，具体操作如下：
He can clean the room.（can+ V）
He is going to watch TV on the weekend.（将来时）
He is taller than Miss Li.（比较级）
He likes watching TV. （like +V-ing）
...
这样既可以让学生养成检查的好习惯，同时也可以让教师更清晰地了解学生对知识的掌握情况。
（3）考一考，赛一赛
一学期的两次英语知识竞赛，题目大多来自于同学们的错题及适度的错题引申题，竞赛设一、二、三等奖，奖项的名额可以多一点，其目的是为了让同学平时加强对错题的分析、反思、巩固，让学生在体验到付出汗水就能收获成功的同时，也不断地提升自己的分析能力和解题能力。
此外，建立错题集让学生抽出时间常翻、常看、常思考、常总结、常交流。这样才能使错题集真正起到促进学习、提高能力的作用，还要经常性的相互交流。由于思维方式和知识结构不同，学生之间所建立的纠错本也不同，其中同等能力的学生，纠错本的交流是一个有效可行的方法，是互相提醒、互相借鉴、提高应试能力的良方，也是迅速积累知识的一个有效途径。
经过几年来的实践证明:利用和发挥好错题档案，能让学生质疑，自主消化、避免从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养一种良好的思维方式，从而触类旁通、举一反三，不断地提升自己的学习能力，以达到学习资源利用效率最大化。如果我们对错题的收集工作坚持到底，充分利用好错题集，对提高学生英语解题能力和学生的知识技能肯定能有较大的作用，对提高我们教师的教学针对性也是大有裨益的。
参考文献：
［1］皮亚杰.发生认识论原理.北京：商务印书馆，1997-12.
［2］李淑华.更有效的评价细节.重庆：西南师范大学出版社，2009-01.
［3］章志光.心理学.北京：人民教育出版社，2002.
（作者单位 浙江省温岭市滨海镇中学）