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【摘 要】社会的快速发展和教育改革的深入对当今人才培养的要求越来越高，高中英语阅读教学中更加强调了因材施教和综合培养。尊重学生个体差异，实施分层教学有助于当前高中英语阅读教学质量的改善，让每一个学生都能得到学习和发展。
【关键词】高中英语;阅读教学;分层指导;策略分析
一、现阶段英语阅读理解教学中存在的问题
1.忽视学生个体差异，重视集中讲学
为了追赶教学进度，英语教师更侧重于集中性的讲学，而没有对学生的个体差异提高关注，有的学生学习能力强，有的学生学习能力较弱，因此在阅读理解上所表现出的学习效果也有不同。教师所采取的教学方式单一，缺乏针对性，没有将因材施教落实到位，这是制约学生英语阅读理解水平和能力的主要原因。
2.轻视阅读理解教学，关注试题讲评
阅读理解是英语考试中的一个重要板块，但是就以往的教学实践来看，多数教师的教学模式就是根据试题对学生讲解，缺乏对阅读理解教学的设计优化，没有对这一题型的教学价值深入开发，继而对学生的思维发散和能力培养支持不足，反而是对教学资源和时间的一种浪费。
二、高中英语阅读教学中“分层指导”模式的应用策略
1.优化课堂师生互动，实现互助合作
高中英语教师要落实“分层指导”教学模式的第一步，是要对学生实际的学习情况和学习水平有充分的把握，才能够根据不同层次的学生，实行合适的教学方案。
以人教版高中英语必修一Friendship的教学为例，教师在授课前可以先设计一个小测试就学生的英语阅读能力进行测验，比如教师可以让学生通过初次自主阅读尝试翻译文章，结合学生的翻译结果，教师可以判断出学生阅读和理解能力的强弱，继而可以了解到不同学生的优势和不足，调整教学方案，确保每个学生可以获得锻炼和成长。在这一项工作完成后，教师可以组织学生成立合作学习小组，在小组中有的学生优势可以充分发挥作用，其他能力较差的学生可以通过这些优秀学生的帮助来改进缺点。小组合作学习模式又给了学生足够的自主思考和探究的空间，让学生充分展现个性，以自己喜欢的方式学习英语，感受到学习的乐趣。通过小组合作，学生之间的交流和互动更加频繁，思维层次也可以不断提升，促进集体关系的和谐，教师也可以积极参与进学生的讨论中，拉近和学生之间的关系，适当给予学生提示和指导，提升教学效率。
2.立足于学生实际，分层设计教學方案
教师对学生层次进行了划分后，就要以此为基础结合相关英语阅读理解教学内容分层设计教学方案，并在整合学生意见之后不断调整优化，力图实现对学生学习潜力的最大开发。比如在必修二Computers的教学中，教师对学生作出的要求和学习目标也要有所不同。对基础差、学习能力稍有欠缺的学生，教师只对他们要求能够顺利阅读课文，记住重要单词和语法即可;对于学习能力强、基础扎实的学生教师就要要求他们能够灵活运用语法知识进行表述创造，并就自身对课文的深入理解谈谈见解，以此实现其思维拓展和能力的进一步提升。这种分层次的教学模式可以兼顾到不同学生的学习需求，让后进生感受到教师的关注和关怀，使其端正学习态度，正视英语学习，以积极的情感驱动自己全身心的投入到英语学习中，获取教师有效意见指导，取得学习进步。除了课堂教学内容的分层之外，教师在课后作业设计以及教学评价上也要划分一定层次，对于学困生的阅读理解作业设计，要控制难度，尽可能地让学生可以明白知识点含义;对于优等生的作业就可以开拓更多的探究空间。在教学评价中，教师也要对学习水平不高的学生多给予激励性的评语，使其可以增强学习自信，对待学生的错误要以客观包容的态度对待，避免学生对学习阅读理解产生厌烦、排斥的情绪。
3.发挥多媒体优势，打造趣味阅读课堂
发挥多媒体教学的优势则更有助于课堂教学效果的提升，激发学生学习热情，打造生动的、富有趣味的英语阅读教学课堂。比如教师在讲解Festival around the world这一课时，就可以借助媒介手段为学生拓展更多的英语阅读内容，筛选不同的文本让不同学习层次的学生进行阅读。这样学生的知识储备都会有所增加，学习视野也不会受到书本的限制，眼界得以开阔。在课后，教师也可以通过课件分享来让学生获取个性化指导，实现课堂学习效果的巩固。英语学习本身应当是灵活的、开放的，所以教师要让学生乐于学习，帮助学生转变至善于学习，让学生在良好的教学环境中健康成长、快乐学习，推动学生综合素质全面发展。
结语
综上所述，随着新的教育理念的不断渗透，高中英语教师就要紧跟教育改革和时代发展的潮流，对分层教学模式进行深入的探索和研究，结合自身教学实际将其合理运用。教师要明确自身教书育人之职责，从意识到行动作出改变，以自身高度专业的教学素养引导学生突破英语阅读理解学习的壁垒，开发自身的学习潜力，寻找适合的学习方法，让每一个学生都可以取得进步，获得发展，使其真正成为为未来社会所需要的优秀人才。
参考文献：
[1]魏升.基于思维品质的高中英语阅读理解分层教学探究[J].高考，2020（34）：105-106.
[2]吴昊，诸虹，段新岩.基于思维品质培养的高中英语阅读课堂活动设计案例研究[J].基础外语教育，2020，22（04）：46-54+107.
（作者单位：黑龙江省七台河市第六中学）
【关键词】高中英语;阅读教学;分层指导;策略分析
一、现阶段英语阅读理解教学中存在的问题
1.忽视学生个体差异，重视集中讲学
为了追赶教学进度，英语教师更侧重于集中性的讲学，而没有对学生的个体差异提高关注，有的学生学习能力强，有的学生学习能力较弱，因此在阅读理解上所表现出的学习效果也有不同。教师所采取的教学方式单一，缺乏针对性，没有将因材施教落实到位，这是制约学生英语阅读理解水平和能力的主要原因。
2.轻视阅读理解教学，关注试题讲评
阅读理解是英语考试中的一个重要板块，但是就以往的教学实践来看，多数教师的教学模式就是根据试题对学生讲解，缺乏对阅读理解教学的设计优化，没有对这一题型的教学价值深入开发，继而对学生的思维发散和能力培养支持不足，反而是对教学资源和时间的一种浪费。
二、高中英语阅读教学中“分层指导”模式的应用策略
1.优化课堂师生互动，实现互助合作
高中英语教师要落实“分层指导”教学模式的第一步，是要对学生实际的学习情况和学习水平有充分的把握，才能够根据不同层次的学生，实行合适的教学方案。
以人教版高中英语必修一Friendship的教学为例，教师在授课前可以先设计一个小测试就学生的英语阅读能力进行测验，比如教师可以让学生通过初次自主阅读尝试翻译文章，结合学生的翻译结果，教师可以判断出学生阅读和理解能力的强弱，继而可以了解到不同学生的优势和不足，调整教学方案，确保每个学生可以获得锻炼和成长。在这一项工作完成后，教师可以组织学生成立合作学习小组，在小组中有的学生优势可以充分发挥作用，其他能力较差的学生可以通过这些优秀学生的帮助来改进缺点。小组合作学习模式又给了学生足够的自主思考和探究的空间，让学生充分展现个性，以自己喜欢的方式学习英语，感受到学习的乐趣。通过小组合作，学生之间的交流和互动更加频繁，思维层次也可以不断提升，促进集体关系的和谐，教师也可以积极参与进学生的讨论中，拉近和学生之间的关系，适当给予学生提示和指导，提升教学效率。
2.立足于学生实际，分层设计教學方案
教师对学生层次进行了划分后，就要以此为基础结合相关英语阅读理解教学内容分层设计教学方案，并在整合学生意见之后不断调整优化，力图实现对学生学习潜力的最大开发。比如在必修二Computers的教学中，教师对学生作出的要求和学习目标也要有所不同。对基础差、学习能力稍有欠缺的学生，教师只对他们要求能够顺利阅读课文，记住重要单词和语法即可;对于学习能力强、基础扎实的学生教师就要要求他们能够灵活运用语法知识进行表述创造，并就自身对课文的深入理解谈谈见解，以此实现其思维拓展和能力的进一步提升。这种分层次的教学模式可以兼顾到不同学生的学习需求，让后进生感受到教师的关注和关怀，使其端正学习态度，正视英语学习，以积极的情感驱动自己全身心的投入到英语学习中，获取教师有效意见指导，取得学习进步。除了课堂教学内容的分层之外，教师在课后作业设计以及教学评价上也要划分一定层次，对于学困生的阅读理解作业设计，要控制难度，尽可能地让学生可以明白知识点含义;对于优等生的作业就可以开拓更多的探究空间。在教学评价中，教师也要对学习水平不高的学生多给予激励性的评语，使其可以增强学习自信，对待学生的错误要以客观包容的态度对待，避免学生对学习阅读理解产生厌烦、排斥的情绪。
3.发挥多媒体优势，打造趣味阅读课堂
发挥多媒体教学的优势则更有助于课堂教学效果的提升，激发学生学习热情，打造生动的、富有趣味的英语阅读教学课堂。比如教师在讲解Festival around the world这一课时，就可以借助媒介手段为学生拓展更多的英语阅读内容，筛选不同的文本让不同学习层次的学生进行阅读。这样学生的知识储备都会有所增加，学习视野也不会受到书本的限制，眼界得以开阔。在课后，教师也可以通过课件分享来让学生获取个性化指导，实现课堂学习效果的巩固。英语学习本身应当是灵活的、开放的，所以教师要让学生乐于学习，帮助学生转变至善于学习，让学生在良好的教学环境中健康成长、快乐学习，推动学生综合素质全面发展。
结语
综上所述，随着新的教育理念的不断渗透，高中英语教师就要紧跟教育改革和时代发展的潮流，对分层教学模式进行深入的探索和研究，结合自身教学实际将其合理运用。教师要明确自身教书育人之职责，从意识到行动作出改变，以自身高度专业的教学素养引导学生突破英语阅读理解学习的壁垒，开发自身的学习潜力，寻找适合的学习方法，让每一个学生都可以取得进步，获得发展，使其真正成为为未来社会所需要的优秀人才。
参考文献：
[1]魏升.基于思维品质的高中英语阅读理解分层教学探究[J].高考，2020（34）：105-106.
[2]吴昊，诸虹，段新岩.基于思维品质培养的高中英语阅读课堂活动设计案例研究[J].基础外语教育，2020，22（04）：46-54+107.
（作者单位：黑龙江省七台河市第六中学）