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教育的改革特别是语文教育的改革已历经多年，虽取得了一定的成绩，但还没有从根本上扭转学生厌学、厌语文课的现象。形成这一现象的原因是多方面的，有教师的因素、教材的缺陷、班额过大的束缚等，但我觉得最主要的是学生学语文的动机未被激发，他们被动地学被动地接受，缺乏学习的主动性，这种接受性学习不能有效地激发学生学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，“是推动人去认识事物、探求真理的重要动机”。没有了兴趣，剩下的便是厌学，当然更谈不上创造能力了。
而目前倡导的探究性学习恰好是解救这一顽症的良药。所谓语文探究性学习，是指学生在语文学科领域，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的语文学习方式，它是一种区别于传统的接受性学习的新的学习方式，是一种学生在掌握知识内容的同时，能让学生体验、理解和应用探究问题，从而培养创新精神和实践能力的“创新学习”。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习、积极地求知，“使学生从‘听中学’向‘做中学’转变”，{1}所以能培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣。美国著名教育心理学家麦库姆斯认为：“学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力，即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展。”{2}根据这一学习动机原理，我们可以组织相应的一些探究性教育活动。
一、营造问题情景，激发学生生疑
著名科学家李政道教授曾对复旦学生演讲时说：“什么叫‘学问’？就是学会思考问题……而我们现在的学校教育往往是学‘答’，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面”。由此可见善于提问的重要性了。美国著名的认知教育心理学家布鲁纳认为，学生具有三种最基础的内在动机：好奇内驱力(求知力)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力。{4}作为老师，如何激发他们的这些内在动机呢？营造、创设一种适宜的情景，是激发好奇内驱力的前提和有效方法之一。
首先，营造一种宽松、民主的学习环境，这是探究性教育的前提。
“再好的教学设计，如果没有一个良好的教学氛围，学生没有一个较佳的学习状态，你的一切设想都是幻想，很难实现。”建立师生间和谐的关系，构建一个平等、民主、和谐的教育体系，有利于调动学生的积极性。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，而浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能。
其次，创设问题情景，这是生疑的激发点。
通过创设充满问号的情景，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情景中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《生物入侵者》一文，我设计了几幅多媒体图景：一幅是河流中的几朵开花的水葫芦，上写“迷人的水葫芦”，一幅是几天后船舶被阻、塞满了水葫芦的河流，上书“恶魔”。这个情景的设置马上就引发了学生们的思考和议论：为什么称它为恶魔？它为什么繁殖得那么快？我们有什么办法能使河流畅通？为什么那么多的办法都行不通？……接下去就顺理成章地请学生们探讨他们自己提出的问题。这样，学生置身于一种探索问题的情景中，他们学习的积极性、主动性都被调动了起来。又如教《罗布泊，消逝的仙湖》时，我制作了两幅画面：一幅是广袤的沙漠，一幅是美丽的绿洲。然后叫学生描绘这两幅画面形象，接着我在屏幕上打出一行字幕：“昔日美丽仙湖——今日神秘沙漠”，正当同学们议论纷纷时，屏幕上出现一个大大的“？”，学生的讨论又骤然热烈。他们围绕“湖为什么会消亡”这一中心问题，从消亡时间、生态环境及社会相关问题等提出了一系列疑问。这样，给学生提供相互矛盾的图景，呈现令人困惑的问题情景，使学生产生认识失凋，从而激发学习兴趣，为实施探究学习打下基础。
二、拓展探究时空，点拨指导学生自主释疑
一般说来，探究式语文学习分为三个阶段：体验驱动阶段、自主探究阶段和呈现升华阶段。我们应科学实施探究程序，在自主探究阶段教师应充分发挥引导作用，帮助学生克服初始阶段的困难，稳定兴趣，促使其积极探索。
(一)尽力拓展时空
首先，给每个学生探究的机会。在探究的过程中，教师要为不同层次的学生的主体性、自主性的充分发挥提供较充足的时间和开阔的空间。要给不同学习程度的学生思考、讨论的时间，给他们进行调查研究、收集信息(收集证据)的空间，而不能急于求成。
其次，要根据学生不同的爱好、不同的生活经验，从不同角度肯定学生去探究同一主题的不同方面，并要善于抓住学生回答问题的闪光点，多从正面作肯定鼓励。这样，让课堂成为每一个人都能展示、表现自己力量和才能的场所，让每个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果。
其三，要由教材拓展到课外，由课堂延伸社会。杜威的女儿在《杜威传》中写到：“一直到杜威上大学时，在他本人受到的教育中，最主要的是在课堂外面获得的。”{5}是啊，课外的世界很精彩，能教给学生很多。语文学习能力的提高尤其是写作能力的提高，离不开大量的课外阅读，运用探究式语文学习方式，能使学生主动查阅课外资料，拓宽他们的阅读视野，从而提高语文读写能力。如学习《出师表》，文中有“三顾茅庐”、“受任于败军之机，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣”、“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格精神，就可通过让学生自己阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”的课题。通过对这一问题的主动探究，既与课文有机结合，又培养了他们搜集、整理信息的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁，死而后已”的人格魅力。
(二)转变教师角色，力求学生自主释疑
传统教学模式中，是教师控制课堂，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像海绵一样地，尽可能多地吸收教师传授的知识。但“当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情，学生必须对自己的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修整教师所提供的信息”。但这并非说，探究性学习就不需要老师了，相反，“教师对中小学生的教导、指导、引导、诱导、辅导作用，永远是必要的、重要的”。在探究性学习中，作为教师，就是学生学习动机的激发者、学习的促进者，是教育的设计者，而不是知识的储存库。所以，要科学地及时指导、点拨学生的学习，帮助他们克服一些困难。譬如，为他们提供有关书籍资料、为他们组织活动、联系有关单位、提供一定的网络信息等，但决不是现成地告诉他们答案，无论怎么简单或复杂的结论都尽量让学生自己去得出。这就是探究性学习的另一个特点：注重探索过程，注重心理体验。尤其对初中生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的，只要有问题就可以探究，语文学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。
三、升华延疑，留给学生一个创新空间
进行探索性学习能激发学生的学习兴趣，而兴趣的激发是为了培养他们的创新能力，江泽民说得好：“创新是一个民族的灵魂。”探究性学习是教师和学生都学习、探索的过程，而且“同时，你也不得不承认，在某些领域，学生比你懂得还多”，作为教师，就应善于抓住学生在探索性学习中的智慧的火花，“鼓励他们努力成为自己所选择的学习领域的专家”。譬如，在教《奇妙的克隆》一文时，有的学生提出：既然两栖类、哺乳类能克隆，那么如果一个人的手断了能不能通过克隆再接呢？能不能部分克隆呢？对于这些怪诞的想法，我没有一笑了之，而是乘机鼓励大家：“克隆技术又有了新的进展，你们可以查阅更多的资料和请教相关医生来研究这方面问题，如果成功，相信将会给病人带来福音。”通过升华延伸学生脑中的“?”，给学生洞开了一个创新空间。在这样的语文学习过程，学习者既掌握了具体的语文知识，提高了语文能力，促进了学生语文素养及整体能力的提高，又培养了创新思维能力。大文豪巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”
我想，在语文探究性学习中，确实闪现着许多创新的空间，只要我们教师勤动脑筋，善于发现学生智慧的火花，在教学中，善于启发学生发现问题，提出问题，并善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在“生疑——释疑——延疑”的过程中享受情感的起伏，得到能力的提升，那么我们的语文教育不但将使学生终身受益，也将极大地推动社会的进步。
让“？”给学生的语文学习插上轻灵的翅膀，让“？”给我们的语文教学带来崭新的天地！
注释
{1}毛仁庆《论新课标下学习方式的转变》，《语文教学与研究》2003年11期。
{2}《学习动机的激发策略》(美)巴巴拉·L·麦库姆斯。
{3}田育生《阅读教学如何体现学生的主体地位》，《语文教学与研究》2003年11期。
{4}布鲁纳《结构教学观与发现学习法》。
{5}杜威著《杜威传》(美)简，单中惠译。
而目前倡导的探究性学习恰好是解救这一顽症的良药。所谓语文探究性学习，是指学生在语文学科领域，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的语文学习方式，它是一种区别于传统的接受性学习的新的学习方式，是一种学生在掌握知识内容的同时，能让学生体验、理解和应用探究问题，从而培养创新精神和实践能力的“创新学习”。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习、积极地求知，“使学生从‘听中学’向‘做中学’转变”，{1}所以能培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣。美国著名教育心理学家麦库姆斯认为：“学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力，即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展。”{2}根据这一学习动机原理，我们可以组织相应的一些探究性教育活动。
一、营造问题情景，激发学生生疑
著名科学家李政道教授曾对复旦学生演讲时说：“什么叫‘学问’？就是学会思考问题……而我们现在的学校教育往往是学‘答’，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面”。由此可见善于提问的重要性了。美国著名的认知教育心理学家布鲁纳认为，学生具有三种最基础的内在动机：好奇内驱力(求知力)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力。{4}作为老师，如何激发他们的这些内在动机呢？营造、创设一种适宜的情景，是激发好奇内驱力的前提和有效方法之一。
首先，营造一种宽松、民主的学习环境，这是探究性教育的前提。
“再好的教学设计，如果没有一个良好的教学氛围，学生没有一个较佳的学习状态，你的一切设想都是幻想，很难实现。”建立师生间和谐的关系，构建一个平等、民主、和谐的教育体系，有利于调动学生的积极性。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，而浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能。
其次，创设问题情景，这是生疑的激发点。
通过创设充满问号的情景，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情景中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《生物入侵者》一文，我设计了几幅多媒体图景：一幅是河流中的几朵开花的水葫芦，上写“迷人的水葫芦”，一幅是几天后船舶被阻、塞满了水葫芦的河流，上书“恶魔”。这个情景的设置马上就引发了学生们的思考和议论：为什么称它为恶魔？它为什么繁殖得那么快？我们有什么办法能使河流畅通？为什么那么多的办法都行不通？……接下去就顺理成章地请学生们探讨他们自己提出的问题。这样，学生置身于一种探索问题的情景中，他们学习的积极性、主动性都被调动了起来。又如教《罗布泊，消逝的仙湖》时，我制作了两幅画面：一幅是广袤的沙漠，一幅是美丽的绿洲。然后叫学生描绘这两幅画面形象，接着我在屏幕上打出一行字幕：“昔日美丽仙湖——今日神秘沙漠”，正当同学们议论纷纷时，屏幕上出现一个大大的“？”，学生的讨论又骤然热烈。他们围绕“湖为什么会消亡”这一中心问题，从消亡时间、生态环境及社会相关问题等提出了一系列疑问。这样，给学生提供相互矛盾的图景，呈现令人困惑的问题情景，使学生产生认识失凋，从而激发学习兴趣，为实施探究学习打下基础。
二、拓展探究时空，点拨指导学生自主释疑
一般说来，探究式语文学习分为三个阶段：体验驱动阶段、自主探究阶段和呈现升华阶段。我们应科学实施探究程序，在自主探究阶段教师应充分发挥引导作用，帮助学生克服初始阶段的困难，稳定兴趣，促使其积极探索。
(一)尽力拓展时空
首先，给每个学生探究的机会。在探究的过程中，教师要为不同层次的学生的主体性、自主性的充分发挥提供较充足的时间和开阔的空间。要给不同学习程度的学生思考、讨论的时间，给他们进行调查研究、收集信息(收集证据)的空间，而不能急于求成。
其次，要根据学生不同的爱好、不同的生活经验，从不同角度肯定学生去探究同一主题的不同方面，并要善于抓住学生回答问题的闪光点，多从正面作肯定鼓励。这样，让课堂成为每一个人都能展示、表现自己力量和才能的场所，让每个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果。
其三，要由教材拓展到课外，由课堂延伸社会。杜威的女儿在《杜威传》中写到：“一直到杜威上大学时，在他本人受到的教育中，最主要的是在课堂外面获得的。”{5}是啊，课外的世界很精彩，能教给学生很多。语文学习能力的提高尤其是写作能力的提高，离不开大量的课外阅读，运用探究式语文学习方式，能使学生主动查阅课外资料，拓宽他们的阅读视野，从而提高语文读写能力。如学习《出师表》，文中有“三顾茅庐”、“受任于败军之机，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣”、“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格精神，就可通过让学生自己阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”的课题。通过对这一问题的主动探究，既与课文有机结合，又培养了他们搜集、整理信息的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁，死而后已”的人格魅力。
(二)转变教师角色，力求学生自主释疑
传统教学模式中，是教师控制课堂，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像海绵一样地，尽可能多地吸收教师传授的知识。但“当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情，学生必须对自己的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修整教师所提供的信息”。但这并非说，探究性学习就不需要老师了，相反，“教师对中小学生的教导、指导、引导、诱导、辅导作用，永远是必要的、重要的”。在探究性学习中，作为教师，就是学生学习动机的激发者、学习的促进者，是教育的设计者，而不是知识的储存库。所以，要科学地及时指导、点拨学生的学习，帮助他们克服一些困难。譬如，为他们提供有关书籍资料、为他们组织活动、联系有关单位、提供一定的网络信息等，但决不是现成地告诉他们答案，无论怎么简单或复杂的结论都尽量让学生自己去得出。这就是探究性学习的另一个特点：注重探索过程，注重心理体验。尤其对初中生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的，只要有问题就可以探究，语文学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。
三、升华延疑，留给学生一个创新空间
进行探索性学习能激发学生的学习兴趣，而兴趣的激发是为了培养他们的创新能力，江泽民说得好：“创新是一个民族的灵魂。”探究性学习是教师和学生都学习、探索的过程，而且“同时，你也不得不承认，在某些领域，学生比你懂得还多”，作为教师，就应善于抓住学生在探索性学习中的智慧的火花，“鼓励他们努力成为自己所选择的学习领域的专家”。譬如，在教《奇妙的克隆》一文时，有的学生提出：既然两栖类、哺乳类能克隆，那么如果一个人的手断了能不能通过克隆再接呢？能不能部分克隆呢？对于这些怪诞的想法，我没有一笑了之，而是乘机鼓励大家：“克隆技术又有了新的进展，你们可以查阅更多的资料和请教相关医生来研究这方面问题，如果成功，相信将会给病人带来福音。”通过升华延伸学生脑中的“?”，给学生洞开了一个创新空间。在这样的语文学习过程，学习者既掌握了具体的语文知识，提高了语文能力，促进了学生语文素养及整体能力的提高，又培养了创新思维能力。大文豪巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”
我想，在语文探究性学习中，确实闪现着许多创新的空间，只要我们教师勤动脑筋，善于发现学生智慧的火花，在教学中，善于启发学生发现问题，提出问题，并善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在“生疑——释疑——延疑”的过程中享受情感的起伏，得到能力的提升，那么我们的语文教育不但将使学生终身受益，也将极大地推动社会的进步。
让“？”给学生的语文学习插上轻灵的翅膀，让“？”给我们的语文教学带来崭新的天地！
注释
{1}毛仁庆《论新课标下学习方式的转变》，《语文教学与研究》2003年11期。
{2}《学习动机的激发策略》(美)巴巴拉·L·麦库姆斯。
{3}田育生《阅读教学如何体现学生的主体地位》，《语文教学与研究》2003年11期。
{4}布鲁纳《结构教学观与发现学习法》。
{5}杜威著《杜威传》(美)简，单中惠译。