让语文教学有生活韵味、过程开放是课程标准倡导的重要原则和内涵，这体现了建构民主、平等、和谐的师生关系对丰富语文教学的重要意义，更体现了过程开放与资源互补的重要价值，让学生在身临其境的过程中找到更多有意义、有价值的学习素材。放大互补的价值，多给学生更多的自我尝试和实践运用机会，定能使语文教学更有深度和广度，让学生在咬文嚼字的探索中不断产生浓厚的学习兴趣，有效增加他们的理解感悟。
　　一、关系互补，和睦共处
　　创设一种民主、平等、和谐的师生关系，对活跃课堂教学有一定的推动作用，是建构多样化课堂的基础。突出关系互补，能使得师生之间的配合更加默契。如在《荷塘月色》教学中，我引导学生展开想象：“假如你与当时的作者在荷塘散步，你们会谈怎样的话语？”有的学生主动邀请教师就美丽的荷塘那段进行分句朗读，展现了当时的宁静生态；有的学生则邀请教师就作家在特定时代背景下的心情进行模拟抒情；有的学生邀请教师运用电视采访的形式，就本文在语言表达上的凝练美、音乐美、修辞美进行了深入交流。整个课堂在友好、和谐的氛围中彰显了师生之间的彼此配合，也使课堂教学变得更有现实意义。
　　和谐的师生关系是语文课堂教学的基石，能使学生在主动发现问题的基础上获得更多有意义的话题，便于他们深入探究其中的内容。多创设彼此尊重、信任的学习环境氛围，组织学生对相关问题提出更多不同的见解，让他们有效抓住问题核心进行探究，增强学习的主动性和创造力。和谐师生关系让学生明白了“文学即人学”，利于他们非智力因素的健康发展。
　　二、合作互补，相得益彰
　　合作探究是开放化教学的重要特征，体现了语言交际运用和集思广益的有机融合。采用探究的方法，多提供给学生合作交流的方法，利于他们在相互补充和归纳中获得更多的深度体验。尝试多样化的合作形式，让学生的学习交流更加自然，定能使课堂更有动感和活力。
　　合作互补使学生有了更多各抒己见的平台。如在《雷雨（节选）》教学过程中，我建议学生探究这些问题：“你认为雷雨作为戏剧的题目有怎样的用意？”“请就自己喜欢的角色发表自己的意见和观点。”“假如你就是其中的相关人物，运用一句话概括自己的心理特征。”有的学生运用同桌交流的形式，讨论了各自喜欢的角色，并描绘自己的理解感知；有的学生则以小组为单位，讨论交流了自己在当时的情景中会表达的话语；有的学生以角色对白的形式，分角色进行了对话，对其中的人物内心世界和动作、肖像等做了深刻的认知，便于他们在深入互动交流的过程中发现精彩。通过上述合作探究，学生带着好奇和激情主动深入探知其中的内容，便于他们在不断调整思维方式的基础上获得更多感悟体验， 深化记忆。
　　合作互补的形式可以多样化，可以是学生与同桌之间的对话，可以是小组之间的交流，也可以是师生之间的探讨等，但都应该以一定的问题为统领，学生能够抓住问题的核心进行深入交流。教师引导学生学会归纳总结，鼓励他们就各自发现的精彩和疑问进行互动，在博采众长中概括提炼。以语言交流为基础，多给学生相应的建言献策机会，让他们在主动深化体验的过程中展现自我，获得更多的满足感和自豪感。
　　三、内外互补，旁征博引
　　语文教学源于生活，是对生活的一种归纳和提炼，是对课程资源的一种拓展与延伸。以课程教材资源为内，主动引导学生有针对性地收集与之相关的背景素材，不仅能增强学生的理解感悟，更能使学生在活学活用的过程中找到更多有价值的学习信息。将内外资源有机融合，更能使学生在开阔眼界的过程中积淀深厚的文化知识。
　　教材与课外素材相互补充，能让学生在五彩缤纷的知识海洋中获得丰富知识。如在苏教版必修二的《假如给我三天光明》教学中，除课文的相关内容外，可推荐学生阅读海伦·凯勒的自传作品《我的人生故事》中的其他文章，让学生感受被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”的价值，引导学生在阅读中摘录更多有价值的词汇、语句，体会身残志坚的柔弱女子对生命如此渴望和珍惜，身体健康的人们更应该珍惜生命，珍惜身边的人和遇到的一切。
　　內外互补让学生有了更多开阔眼界的机会，便于他们在主动阅读文章的过程中发现更多有深度的信息。教师应多给学生推荐相似的类文，特别是作者的其他作品，引导他们从相应的语句中提炼总结相应的规律，强化理解感知。鼓励学生运用读写结合的形式，围绕自身的阅读发现，主动梳理阅读方法和阅读感知，形成更多的认知体验。
　　如前所述，基于互补策略指导下的语文课堂教学，体现了师生引导探究、学生合作探究和课内外资源拓展的有效融合，更体现了基于课程理念基础上的活化教学过程与方法的重要意义，展现了多样化教学与多维度探究的有机融合，更好地满足了学生的全面认知发展需要。
　　作者单位：江苏省海门市第一中学（226100）