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摘要 在教育信息化环境下，教师应充分发挥自主性，做到自主专业发展，掌握自主发展的途径，包括开放的网络信息资源、交互的社会性软件、协作的学习共同体平台，以及立足自身的行动研究方法。
关键词 教育信息化；职教师资；教师专业发展
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0015—03
1 问题的提出
20世纪90年代以来，国际教育界在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，这一现象被称为“教育信息化”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调加快教育信息化进程，加强教师队伍建设，提高教师整体素质，提高教师专业水平。
教育信息化环境要求教师不仅要师德好、学科强、善表达、会评价、能反思，还要成为学生的向导、乐于协作的研究者、课程的开发者、资源的设计组织者以及终身学习者。教师专业发展已经成为国内外教育改革与教师教育关注的焦点。而调查发现，当前我国职业院校教师专业发展存在诸多问题，如学习现状不容乐观，体现为外部的培训次数有限，内部的自主学习动力不足；信息化教学能力不理想；教育科研心有余而力不足；缺乏企业实践锻炼；等等。本文认为，教师专业发展必须建立在教师自主与主动地寻求自我提高和发展的基础上，这些问题的关键在于教师的自主性没有得到发挥。
近年来，教师自主发展的理念也得到国内外学者越来越多的关注。教师教育已朝着引导教师主动发展的模式转变， 呈现出由重视教师知识素质、能力素质到重视教师的自主性、主体性发展的趋势。在教育信息化环境下，要充分认识职业院校教师自主专业发展的内涵及理论基础，探究其自主专业发展的网络环境支持。
2 名词内涵：教师自主专业发展
2.1 教师专业发展
教师专业发展，即教师个体的专业化，是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身训练，习得教育专业知识和专门技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质并成为一个良好教育专业工作者的成长过程[1]。它是一个长期、复杂、动态的发展过程，需要经过长时间的学习与探究，不断丰富和完善专业素养，提高专业水平，这样才能达到专业上成熟和完善的境界。
2.2 自主
《辞海》将自主解释为“以自己权力行事，不受他人协助、干涉”。自主概念应用到教育领域，是指个体的独立性和不受他人控制的能力，主要关注的是学习者的自主学习。教师自主与学习者自主是相辅相成的两个重要概念[2]。
目前，国内外学者对教师自主的概念尚未达成一致，具有代表性的观点认为教师自主包含自主意识、自主能力以及自主权利。其中自主意识是教师实现自主的内在驱动力和基本前提，是教师对自主在教学体系及专业发展中的状态、价值和功能的认识与判断；自主能力是教师自主的核心，包括具备信息技术与课程有效整合的能力，促进学习者自主学习的能力，教师自身作为学习者开展教学反思与行动研究能力；自主权力是外界赋予教师调控教学及相关事物的权利，是教师充分发挥自主能力从而有效实施教学的外在支持条件[2]。
2.3 教师自主专业发展
当前学术界对于教师自主专业发展还没有明确的定义，下面是比较具有代表性的观点。
1）对于教师而言，“自主发展”是一个自主学习、自我完善、自我超越的过程，和“他主”的发展并不是完全对立的。在“他主”发展中教师也应该具有自主意识，即在教师培训等“他主”活动中，教师应该发挥自主意识，积极主动地投入到各种有利于专业自主发展的活动中[3]。
2）“自主专业发展”是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施，在此过程中表现出一种较强的自主发展意识[4]。
3）教师自主专业发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式[5]。
综合以上观点，笔者认为教师自主专业发展是教师在个体的专业发展过程中张扬教师的主体性价值。教师充分发挥自主性，根据自我发展和学校发展的需求，自主确定发展目标，具有内在的、积极要求的专业发展动机，能不断反思、探究自己的教育教学实践，实现个体的专业情意、专业知识、专业技能不断提升、成长和成熟的可持续发展过程。
3 理论基础：自我导向学习理论
自我导向学习（Self—directed Learning）理论由成人学习研究专家艾伦·塔夫（Allen Tough）于1966年首次提出。他认为自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习。自我导向学习具有两个特点：1）强调自主性，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它适合具有高度自主性的学习者；2）具有灵活性、普遍性，它不受时空限制，学习内容广泛丰富，学习场所灵活多样，适合职业院校教师。
自我导向学习是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而有目的的主动学习，它强调学习的自主性、学习场所的灵活性、解决学习者的现实问题。在自我导向的学习过程当中，要注意增强学习的动机，创造更好的环境来支持学习，强化自我导向学习过程当中的自我管理。因此，教师学习需要良好的环境支持与自我管理，也需要其他教师和学习伙伴的支持与帮助。
以自我导向学习理论支持职业院校教师专业发展，可以培养职业院校教师自主专业发展的意识，增强其自主发展动机，促使其自主规划、自主行动。
4 发展支持：网络环境
教师自主专业发展的实现需要有意识与动机、规划及行动。首都师范大学王陆教授认为教师专业发展有三个明显的阶段：第一阶段是学习体验阶段，第二阶段为实践反思阶段，第三阶段为研究创新阶段。学习是发展之源，实践反思是发展之必备途径，研究创新是发展之有效方法。针对以上三个阶段，职业院校教师自主专业发展的实现需要做到自主学习体验、自主实践反思、自主研究创新。教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。笔者认为在教育信息化环境下职业院校教师可通过以下四个方面实现自主专业发展。 4.1 开放的网络信息资源——教师自主学习的有力保障
新教育为学习者服务，引导职业院校学生树立各种正确观念，教育职业院校学生学会求知、学会做人、学会创造。为了适应教育信息化带来的挑战，教师要转变教育观念，学习现代教育思想，树立正确的教育观、人才观，提高对现代信息化的认识，紧紧跟踪教育信息化引起的教育思想、教育模式、教育方法的重大变革，需提升自身的信息素质与创新能力。这要求教师应该是不断接受新知识的学习者。学习是教师生存和发展的重要手段，终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，也是时代的呼唤，是教育发展的要求。
教育信息化环境为教师的学习、教学与科研提供了丰富、多样的网络资源，以及开放的资源共享环境。如教师的专题学习网站、培训网站、数字图书馆和数据库参考资料网站，提供了传统图书资料的电子化，拓展了教师学习的渠道；中国知网、万方、维普等学术报刊文献的数据库，为教师的教学科研提供了无限的资源；此外还有其他一些网站，如各种企业网站、军事网站、政府网站，这些网站也为教师提供了丰富的教育资源，同时还可以同国内外教师、专家进行有效的交流。职业院校教师可以依据自主专业发展规划，在网络环境中进行基于资源的学习、研究性学习、合作学习，这是教师自主学习可靠的物质保障。
4.2 协作的共同体平台——教师自主实践的动力
“共同体”的英文是“community”，也可译为“社会”“社区”“社群”“团体”等，常见的是“共同体”和“社区”。现代意义上的共同体本质特征为经过协商的“共识”，要素结构基于异质性，成员关系为“脱域”。实践的知识观认为学习的资源不仅存在于信息中，而且存在于让人们理解并利用该信息的实践中，存在于知道如何利用该信息的实践者身上。教师实践共同体是实践知识生存、传承和创新的所在之地[6]。
网络环境下的教师共同体具有背景相似性、共同目标、共享性、交互性、协作性等特点。通过建构自主学习和协作研究的共同体平台，使教师在学习、交流和探索过程中获得实时、非实时的帮助，知识的共享、交互和协作，促进理论知识和实践知识的增长。职业院校教师应该在协作的信息化环境下，参与协作性的实践，生成自己的教学知识和实践智慧以及自我专业发展的需要和意识，从而科学高效地推动教师自主专业发展。
4.3 交互的社会性软件——教师自主反思的有利工具
随着国际教师教育改革，自20世纪90年代以后，提出培养“反思型”教师，主张教师要不断反思自己的教育教学理念与行为，要重视反思，学会反思，落实反思，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
社会性软件具有简易性、开放性、共享性、交互性和协作性等特点。常见的社会性软件有即时通讯工具、e—Mail、微博、Blog、Wiki、Moodle、Groove、AskMe、Friendster等，社会性软件广泛应用在个体知识和共享知识的组织和管理、社会网络的建构、促进个体主体性与社会性的统一等方面，具有积极的作用[7]。利用社会性软件进行反思，能形成一种良好的氛围，使职业院校教师更好地领悟并激活隐性知识，使反思内容更深刻，反思质量得以提高，从而引导教师行为的变化，促进教师自主专业发展。
4.4 立足自身的行动研究——教师研究创新的有效方法
教育信息化环境为职业院校教师自主专业发展提供了开放的共享资源以及交互的协作平台，同时也需要教师不断运用新理念、新技术解决教学中出现的新问题。
20世纪60年代，L.Stenhouse提出“教师即研究者”，J.Elliot进一步提出教师应该成为“行动研究者”。根据Elliot的观点，行动研究是通过对社会实践情境的研究以提高在该情境中行动的质量。可见，教学行动研究以解决学校或教室中的某一实际问题为导向，是为了提高教学质量而进行的研究。行动研究一般是按照“计划—行动—观察—反思”四个基本环节循环渐进地进行，教师从自己的教学实践中发现问题、提出假设、解决问题、进行评价。在此过程中，教师通过对自身教育教学实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践及解决实际问题的知识和方法，成为研究成果的探索者、创造者和实践者，甚至是潜在的教育理论的追索者，从而完善自己的专业知识结构。可见，教学行动研究能够消除职业院校教师对研究的消极认识，有助于教师立足于自身教育实践和个人实践性知识，突出教师的主体地位，是职业院校教师自主专业发展的有效方法[8]。
参考文献
[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]陈颖.教师自主的内涵透视[J].教育学术月刊，2011（9）：69—71.
[3]教师自主发展是教师专业发展的关键[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/2426e8244b35eefdc8d333fd.html.
[4]李国强，李忠如.网络：教师自主专业发展的重要平台[J].继续教育研究，2009（12）：120—122.
[5]董银银.中小学教师自主专业发展现状的调查研究[J].学校管理，2011（2）.
[6]赵健.学习共同体的建构[M].上海：上海教育出版社，2008（8）：23.
[7]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）.
[8]张红梅.行动研究与教师自主专业发展[J].当代教育论坛，2009（3）：24—25.
关键词 教育信息化；职教师资；教师专业发展
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0015—03
1 问题的提出
20世纪90年代以来，国际教育界在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，这一现象被称为“教育信息化”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调加快教育信息化进程，加强教师队伍建设，提高教师整体素质，提高教师专业水平。
教育信息化环境要求教师不仅要师德好、学科强、善表达、会评价、能反思，还要成为学生的向导、乐于协作的研究者、课程的开发者、资源的设计组织者以及终身学习者。教师专业发展已经成为国内外教育改革与教师教育关注的焦点。而调查发现，当前我国职业院校教师专业发展存在诸多问题，如学习现状不容乐观，体现为外部的培训次数有限，内部的自主学习动力不足；信息化教学能力不理想；教育科研心有余而力不足；缺乏企业实践锻炼；等等。本文认为，教师专业发展必须建立在教师自主与主动地寻求自我提高和发展的基础上，这些问题的关键在于教师的自主性没有得到发挥。
近年来，教师自主发展的理念也得到国内外学者越来越多的关注。教师教育已朝着引导教师主动发展的模式转变， 呈现出由重视教师知识素质、能力素质到重视教师的自主性、主体性发展的趋势。在教育信息化环境下，要充分认识职业院校教师自主专业发展的内涵及理论基础，探究其自主专业发展的网络环境支持。
2 名词内涵：教师自主专业发展
2.1 教师专业发展
教师专业发展，即教师个体的专业化，是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身训练，习得教育专业知识和专门技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质并成为一个良好教育专业工作者的成长过程[1]。它是一个长期、复杂、动态的发展过程，需要经过长时间的学习与探究，不断丰富和完善专业素养，提高专业水平，这样才能达到专业上成熟和完善的境界。
2.2 自主
《辞海》将自主解释为“以自己权力行事，不受他人协助、干涉”。自主概念应用到教育领域，是指个体的独立性和不受他人控制的能力，主要关注的是学习者的自主学习。教师自主与学习者自主是相辅相成的两个重要概念[2]。
目前，国内外学者对教师自主的概念尚未达成一致，具有代表性的观点认为教师自主包含自主意识、自主能力以及自主权利。其中自主意识是教师实现自主的内在驱动力和基本前提，是教师对自主在教学体系及专业发展中的状态、价值和功能的认识与判断；自主能力是教师自主的核心，包括具备信息技术与课程有效整合的能力，促进学习者自主学习的能力，教师自身作为学习者开展教学反思与行动研究能力；自主权力是外界赋予教师调控教学及相关事物的权利，是教师充分发挥自主能力从而有效实施教学的外在支持条件[2]。
2.3 教师自主专业发展
当前学术界对于教师自主专业发展还没有明确的定义，下面是比较具有代表性的观点。
1）对于教师而言，“自主发展”是一个自主学习、自我完善、自我超越的过程，和“他主”的发展并不是完全对立的。在“他主”发展中教师也应该具有自主意识，即在教师培训等“他主”活动中，教师应该发挥自主意识，积极主动地投入到各种有利于专业自主发展的活动中[3]。
2）“自主专业发展”是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施，在此过程中表现出一种较强的自主发展意识[4]。
3）教师自主专业发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式[5]。
综合以上观点，笔者认为教师自主专业发展是教师在个体的专业发展过程中张扬教师的主体性价值。教师充分发挥自主性，根据自我发展和学校发展的需求，自主确定发展目标，具有内在的、积极要求的专业发展动机，能不断反思、探究自己的教育教学实践，实现个体的专业情意、专业知识、专业技能不断提升、成长和成熟的可持续发展过程。
3 理论基础：自我导向学习理论
自我导向学习（Self—directed Learning）理论由成人学习研究专家艾伦·塔夫（Allen Tough）于1966年首次提出。他认为自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习。自我导向学习具有两个特点：1）强调自主性，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它适合具有高度自主性的学习者；2）具有灵活性、普遍性，它不受时空限制，学习内容广泛丰富，学习场所灵活多样，适合职业院校教师。
自我导向学习是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而有目的的主动学习，它强调学习的自主性、学习场所的灵活性、解决学习者的现实问题。在自我导向的学习过程当中，要注意增强学习的动机，创造更好的环境来支持学习，强化自我导向学习过程当中的自我管理。因此，教师学习需要良好的环境支持与自我管理，也需要其他教师和学习伙伴的支持与帮助。
以自我导向学习理论支持职业院校教师专业发展，可以培养职业院校教师自主专业发展的意识，增强其自主发展动机，促使其自主规划、自主行动。
4 发展支持：网络环境
教师自主专业发展的实现需要有意识与动机、规划及行动。首都师范大学王陆教授认为教师专业发展有三个明显的阶段：第一阶段是学习体验阶段，第二阶段为实践反思阶段，第三阶段为研究创新阶段。学习是发展之源，实践反思是发展之必备途径，研究创新是发展之有效方法。针对以上三个阶段，职业院校教师自主专业发展的实现需要做到自主学习体验、自主实践反思、自主研究创新。教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。笔者认为在教育信息化环境下职业院校教师可通过以下四个方面实现自主专业发展。 4.1 开放的网络信息资源——教师自主学习的有力保障
新教育为学习者服务，引导职业院校学生树立各种正确观念，教育职业院校学生学会求知、学会做人、学会创造。为了适应教育信息化带来的挑战，教师要转变教育观念，学习现代教育思想，树立正确的教育观、人才观，提高对现代信息化的认识，紧紧跟踪教育信息化引起的教育思想、教育模式、教育方法的重大变革，需提升自身的信息素质与创新能力。这要求教师应该是不断接受新知识的学习者。学习是教师生存和发展的重要手段，终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，也是时代的呼唤，是教育发展的要求。
教育信息化环境为教师的学习、教学与科研提供了丰富、多样的网络资源，以及开放的资源共享环境。如教师的专题学习网站、培训网站、数字图书馆和数据库参考资料网站，提供了传统图书资料的电子化，拓展了教师学习的渠道；中国知网、万方、维普等学术报刊文献的数据库，为教师的教学科研提供了无限的资源；此外还有其他一些网站，如各种企业网站、军事网站、政府网站，这些网站也为教师提供了丰富的教育资源，同时还可以同国内外教师、专家进行有效的交流。职业院校教师可以依据自主专业发展规划，在网络环境中进行基于资源的学习、研究性学习、合作学习，这是教师自主学习可靠的物质保障。
4.2 协作的共同体平台——教师自主实践的动力
“共同体”的英文是“community”，也可译为“社会”“社区”“社群”“团体”等，常见的是“共同体”和“社区”。现代意义上的共同体本质特征为经过协商的“共识”，要素结构基于异质性，成员关系为“脱域”。实践的知识观认为学习的资源不仅存在于信息中，而且存在于让人们理解并利用该信息的实践中，存在于知道如何利用该信息的实践者身上。教师实践共同体是实践知识生存、传承和创新的所在之地[6]。
网络环境下的教师共同体具有背景相似性、共同目标、共享性、交互性、协作性等特点。通过建构自主学习和协作研究的共同体平台，使教师在学习、交流和探索过程中获得实时、非实时的帮助，知识的共享、交互和协作，促进理论知识和实践知识的增长。职业院校教师应该在协作的信息化环境下，参与协作性的实践，生成自己的教学知识和实践智慧以及自我专业发展的需要和意识，从而科学高效地推动教师自主专业发展。
4.3 交互的社会性软件——教师自主反思的有利工具
随着国际教师教育改革，自20世纪90年代以后，提出培养“反思型”教师，主张教师要不断反思自己的教育教学理念与行为，要重视反思，学会反思，落实反思，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
社会性软件具有简易性、开放性、共享性、交互性和协作性等特点。常见的社会性软件有即时通讯工具、e—Mail、微博、Blog、Wiki、Moodle、Groove、AskMe、Friendster等，社会性软件广泛应用在个体知识和共享知识的组织和管理、社会网络的建构、促进个体主体性与社会性的统一等方面，具有积极的作用[7]。利用社会性软件进行反思，能形成一种良好的氛围，使职业院校教师更好地领悟并激活隐性知识，使反思内容更深刻，反思质量得以提高，从而引导教师行为的变化，促进教师自主专业发展。
4.4 立足自身的行动研究——教师研究创新的有效方法
教育信息化环境为职业院校教师自主专业发展提供了开放的共享资源以及交互的协作平台，同时也需要教师不断运用新理念、新技术解决教学中出现的新问题。
20世纪60年代，L.Stenhouse提出“教师即研究者”，J.Elliot进一步提出教师应该成为“行动研究者”。根据Elliot的观点，行动研究是通过对社会实践情境的研究以提高在该情境中行动的质量。可见，教学行动研究以解决学校或教室中的某一实际问题为导向，是为了提高教学质量而进行的研究。行动研究一般是按照“计划—行动—观察—反思”四个基本环节循环渐进地进行，教师从自己的教学实践中发现问题、提出假设、解决问题、进行评价。在此过程中，教师通过对自身教育教学实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践及解决实际问题的知识和方法，成为研究成果的探索者、创造者和实践者，甚至是潜在的教育理论的追索者，从而完善自己的专业知识结构。可见，教学行动研究能够消除职业院校教师对研究的消极认识，有助于教师立足于自身教育实践和个人实践性知识，突出教师的主体地位，是职业院校教师自主专业发展的有效方法[8]。
参考文献
[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]陈颖.教师自主的内涵透视[J].教育学术月刊，2011（9）：69—71.
[3]教师自主发展是教师专业发展的关键[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/2426e8244b35eefdc8d333fd.html.
[4]李国强，李忠如.网络：教师自主专业发展的重要平台[J].继续教育研究，2009（12）：120—122.
[5]董银银.中小学教师自主专业发展现状的调查研究[J].学校管理，2011（2）.
[6]赵健.学习共同体的建构[M].上海：上海教育出版社，2008（8）：23.
[7]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）.
[8]张红梅.行动研究与教师自主专业发展[J].当代教育论坛，2009（3）：24—25.