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随着课程改革的推进，高中英语阅读教学承载了发展学生核心素养的新使命。如何引导学生正确有效地理解文本就成为了一项重要研究课题。根据英语学科核心素养来构建文本解读模式也成为当今高中英语课堂教学的首要任务。美国语言学家Anderson N.J.在《Exploring Second Language Reading》一书中，明确指出英语学科日常教学必须要让学生认清文本创作的背景，由此来帮助学生形成积极阅读的意识。王蔷教授指出教师的文本解读会直接影响到阅读教学的课堂设计，同时也会影响到学生对信息的捕捉、获取与挖掘。著名语言学家格瑞莱特则认为，教师和学生的文本解读不仅有助于学生获得更多的语言信息，更重要的是能够总结出阅读策略，以及感受到文化间的差异。这不仅有助于学生阅读与理解能力的协同发展，同时还能帮助学生树立正确的情感态度与价值观念。本文立足国内外学者所提出的理论观点，以阅读文本《Appointment with Love》为例，尝试设计出具有操作性的文本解读活动，试图找到英语学科核心素养指导下文本解读的关键点，由此建立基于英语学科核心素养的文本解讀模式。
1. 基于英语学科核心素养文本解读活动设计
1.1 文本结构的剖析
以《Appointment with Love》为例，在文本结构的剖析中，教师可以引导采用“略读”的策略，让学生能够初步勾绘出该文本的故事主线，即：等待霍丽丝→回忆霍丽丝→见到霍丽丝，第一部分为第1～2自然段，介绍故事发生的背景与原因;第二部分则是第3～8自然段，阐述遇到霍丽丝之前的等待与内心活动、回忆;第三部分则是第9～16自然段，讲述是与霍丽丝相遇的过程与具体的描写。通过引导学生深入剖析文本结构，为学生掌握文本提供了必要前提。
1.2 文本信息的处理
在该文本解读中，教师可以从文本的信息提取和整合两方面入手，引导学生去深入理解文本。其中包括文本材料的处理、词汇的处理、语法的处理，以及开展怎样的思维活动等等。比如，首先提出when、where、who、what四个关键词为中心，让学生思考“When would they meet？ Where would they meet？ How many people did Blandford meet in the story？ Who are they？ What did Blandford and Meynell hold to identify each other？”等几个问题，带着问题进行文本阅读。教师还可以配上相关的图片，不仅能够降低学生文本解读过程中的难度，同时还会形成清晰的解读思路，激发学生解读文本的兴趣与积极性，有助于突破文本解读过程中的重点与难点。
1.3 情感态度的引领
在文本解读模式的构建中，还应注意到情感态度的引领。比如，在文中第六段可以提出问题：“Why did Hollis Meynell refuse all Lieutenant Blandford’s pleas to send him her photograph？”引出以下结论：“Don’t judge a book by its cover. Don’t judge a person by his/her appearance. Real beauty doesn’t lie in the physical appearance， but in the ________.（heart）”在文本的第7至第14自然段中，要引导学生深入体会主人公内心的变化，通过“Why did he feel as if he were being split in two？ Why do you think he chose the ordinary-looking middle-aged woman rather than the charming young lady？”等问题引起他们对情感态度的关注，也可以采取绘制思维导图的形式，或是请学生扮演主人公来揣摩内心活动。学生情感态度与价值观念的正确树立，是确保高中英语核心素养落地实现的重要途径。
1.4 主题思维的激发
激发学生的主体思维关系到学生思维方式的转变以及对文化差异的正确态度。例如：在该文本解读中，提问“How do you understand ‘it was some kind of a test’？”引导学生得出这样的主题：“The choice of the love reflects one’s personality.以及The true nature of a heart is seen in its response to the unattractive.”
2. 英语学科核心素养指导下文本解读的注意点
2.1 要对文本进行合理精心地选择
英语学科核心素养主要涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个要素。在上述要素的指导下，文本的选择要切合实际、满足学生学习需要，尽量选择有特点、有内容、符合学情的文本。比如《Appointment with Love》这一文本包含的语言知识符合高中学生的认知水平，先抑后扬、结局逆转的写作技巧也值得借鉴学习。文章内容涉及的英美文化意识也可欣赏/可评价。最重要的是，这是一篇内容丰富且能够让学生在阅读时体会到英语之美的文章。只有做到这些，学生在解读这类文本时才能更深刻体会到文本主题的内涵与意义，为学生积累语言、分析题材、掌握阅读技巧、提高写作能力、理解和尊重文化差异打下坚实基础，才能做到核心素养所要求的“基于语篇所提供的主题情境，对语篇意义进行解读、评判和阐述”。
2.2 要对文本进行多元化充分解读
文本的充分解读关系到学生分析文本、语言知识的积累、情感态度的形成、写作能力的提高等多个方面。多元化解读应注意以下几个方面： 第一，语言知识。教师在对特定的文本进行解读时，要找出学生在文本解读中可能会存在的疑惑，帮助学生理解词汇特征、语法特征、句法特征、修辞特征等等，达到积累语言知识的目的。例如，使用paraphrase重新诠释生词，用rewrite the sentence来简化长难句。在读前、读中、读后三个阶段开展不同的课堂活动。在读前阶段，可以用PPT呈现具体的语言学习目标。在读中阶段，巧妙设计层层相扣的问题链，引导学生对相关词汇用法引起关注，运用联想、归纳等方法，用旧知识带动新知识的学习。如在该文本中，首先对date、appointment、meeting进行了语义辨析，使学生对题目词汇的选用产生兴趣，并产生进一步的阅读欲求。
第二，体裁分析。要想进行有效阅读，应重视体裁这一要素。文本的体裁分为记叙文、议论文、说明文、小说、剧本、新闻报道等，涉及到政治、文学、宗教、经济、科技、语言等各方面内容。例如，在这篇阅读文本解读中，当学生看到文本标题时，结合相应的图片应能想到文本的主题应是与爱约会。通过分析体裁，可以使学生学到篇章模式，了解到作者谋篇布局的特点，进而掌握体裁分析的模式，增强阅读信心。
第三，阅读技巧。Grellet认为，高效的阅读者首先应抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循以下步骤：浏览文章包括标题、篇幅、插图和字体在内的编排设计;根据已知信息预测文章内容;确认或修改猜测;进一步预测;再次阅读以获得细节内容。以《Appointment with Love》为例，首先可以让学生在文章标题后预测文章后面可能讲了什么内容，唤起学生的阅读兴趣。进而快速浏览文章，抓住主题句，了解作者意图。在进行精读的过程中，引导学生反复朗读、仔细体会。还可以提供背景知识，对文章的主题做出判断。
第四，写作技能。利用经典文本相互促进阅读和写作，是提高学生核心素养的重要途径。为了达成这一教学目标，教师应首先带领学生充分欣赏文本，通过长难句分析、佳句欣赏、文章结构分析和修辞手法的欣赏来加深文本的输入。开展mini-writing活动，使学生在完成写作任务的时候，进一步深化、内化知识。例如《Appointment with Love》这篇文章，教师可以將原来的结局隐去，让学生发挥创造性思维续写结局。在这样以阅读促进写作、以写作加深阅读的过程中，学生的英语综合运用能力才能得以提高。
第五，文化意识和情感态度。英语阅读材料涉及话题广泛、信息密度高、语言知识丰富，而综合语言运用能力的行成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。尤其在对文化、艺术、环境、世界形势等主题的文本进行分析时，要引导学生关注文化差异，形成跨文化交际意识，提高人文素养。这样的文本解读才是真实鲜活的。在《Appointment with Love》篇文章里，教师可以穿插Yeats的《When You Are Old》这首经典的诗歌来丰富文章的文化内涵，渗透解读者积极向上的情感态度。
2.3 要重视学生主体参与
一切教学活动都应围绕学生来开展，学生是教学活动的参与主体，而教师则是扮演“组织者”、“领路人”的角色。教师可以抛给学生一个接一个精心准备的问题，激活学生的思维活动，开展学生参与度高的分析和讨论;也可以通过制作精美的PPT，牢牢抓住学生的注意力;教师地道娴熟的语言表达，清楚明确的教学指令，也是保证学生主体参与的的重要条件。
参考文献
[1]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）.
[2]Grellet， F. Developing Reading Skills[M]. 北京：人民教育出版社， 2000.
[3]Anderson， N.J. Exeploring Second Language Reading[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2009.
（作者单位：江苏省常熟市中学）
1. 基于英语学科核心素养文本解读活动设计
1.1 文本结构的剖析
以《Appointment with Love》为例，在文本结构的剖析中，教师可以引导采用“略读”的策略，让学生能够初步勾绘出该文本的故事主线，即：等待霍丽丝→回忆霍丽丝→见到霍丽丝，第一部分为第1～2自然段，介绍故事发生的背景与原因;第二部分则是第3～8自然段，阐述遇到霍丽丝之前的等待与内心活动、回忆;第三部分则是第9～16自然段，讲述是与霍丽丝相遇的过程与具体的描写。通过引导学生深入剖析文本结构，为学生掌握文本提供了必要前提。
1.2 文本信息的处理
在该文本解读中，教师可以从文本的信息提取和整合两方面入手，引导学生去深入理解文本。其中包括文本材料的处理、词汇的处理、语法的处理，以及开展怎样的思维活动等等。比如，首先提出when、where、who、what四个关键词为中心，让学生思考“When would they meet？ Where would they meet？ How many people did Blandford meet in the story？ Who are they？ What did Blandford and Meynell hold to identify each other？”等几个问题，带着问题进行文本阅读。教师还可以配上相关的图片，不仅能够降低学生文本解读过程中的难度，同时还会形成清晰的解读思路，激发学生解读文本的兴趣与积极性，有助于突破文本解读过程中的重点与难点。
1.3 情感态度的引领
在文本解读模式的构建中，还应注意到情感态度的引领。比如，在文中第六段可以提出问题：“Why did Hollis Meynell refuse all Lieutenant Blandford’s pleas to send him her photograph？”引出以下结论：“Don’t judge a book by its cover. Don’t judge a person by his/her appearance. Real beauty doesn’t lie in the physical appearance， but in the ________.（heart）”在文本的第7至第14自然段中，要引导学生深入体会主人公内心的变化，通过“Why did he feel as if he were being split in two？ Why do you think he chose the ordinary-looking middle-aged woman rather than the charming young lady？”等问题引起他们对情感态度的关注，也可以采取绘制思维导图的形式，或是请学生扮演主人公来揣摩内心活动。学生情感态度与价值观念的正确树立，是确保高中英语核心素养落地实现的重要途径。
1.4 主题思维的激发
激发学生的主体思维关系到学生思维方式的转变以及对文化差异的正确态度。例如：在该文本解读中，提问“How do you understand ‘it was some kind of a test’？”引导学生得出这样的主题：“The choice of the love reflects one’s personality.以及The true nature of a heart is seen in its response to the unattractive.”
2. 英语学科核心素养指导下文本解读的注意点
2.1 要对文本进行合理精心地选择
英语学科核心素养主要涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个要素。在上述要素的指导下，文本的选择要切合实际、满足学生学习需要，尽量选择有特点、有内容、符合学情的文本。比如《Appointment with Love》这一文本包含的语言知识符合高中学生的认知水平，先抑后扬、结局逆转的写作技巧也值得借鉴学习。文章内容涉及的英美文化意识也可欣赏/可评价。最重要的是，这是一篇内容丰富且能够让学生在阅读时体会到英语之美的文章。只有做到这些，学生在解读这类文本时才能更深刻体会到文本主题的内涵与意义，为学生积累语言、分析题材、掌握阅读技巧、提高写作能力、理解和尊重文化差异打下坚实基础，才能做到核心素养所要求的“基于语篇所提供的主题情境，对语篇意义进行解读、评判和阐述”。
2.2 要对文本进行多元化充分解读
文本的充分解读关系到学生分析文本、语言知识的积累、情感态度的形成、写作能力的提高等多个方面。多元化解读应注意以下几个方面： 第一，语言知识。教师在对特定的文本进行解读时，要找出学生在文本解读中可能会存在的疑惑，帮助学生理解词汇特征、语法特征、句法特征、修辞特征等等，达到积累语言知识的目的。例如，使用paraphrase重新诠释生词，用rewrite the sentence来简化长难句。在读前、读中、读后三个阶段开展不同的课堂活动。在读前阶段，可以用PPT呈现具体的语言学习目标。在读中阶段，巧妙设计层层相扣的问题链，引导学生对相关词汇用法引起关注，运用联想、归纳等方法，用旧知识带动新知识的学习。如在该文本中，首先对date、appointment、meeting进行了语义辨析，使学生对题目词汇的选用产生兴趣，并产生进一步的阅读欲求。
第二，体裁分析。要想进行有效阅读，应重视体裁这一要素。文本的体裁分为记叙文、议论文、说明文、小说、剧本、新闻报道等，涉及到政治、文学、宗教、经济、科技、语言等各方面内容。例如，在这篇阅读文本解读中，当学生看到文本标题时，结合相应的图片应能想到文本的主题应是与爱约会。通过分析体裁，可以使学生学到篇章模式，了解到作者谋篇布局的特点，进而掌握体裁分析的模式，增强阅读信心。
第三，阅读技巧。Grellet认为，高效的阅读者首先应抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循以下步骤：浏览文章包括标题、篇幅、插图和字体在内的编排设计;根据已知信息预测文章内容;确认或修改猜测;进一步预测;再次阅读以获得细节内容。以《Appointment with Love》为例，首先可以让学生在文章标题后预测文章后面可能讲了什么内容，唤起学生的阅读兴趣。进而快速浏览文章，抓住主题句，了解作者意图。在进行精读的过程中，引导学生反复朗读、仔细体会。还可以提供背景知识，对文章的主题做出判断。
第四，写作技能。利用经典文本相互促进阅读和写作，是提高学生核心素养的重要途径。为了达成这一教学目标，教师应首先带领学生充分欣赏文本，通过长难句分析、佳句欣赏、文章结构分析和修辞手法的欣赏来加深文本的输入。开展mini-writing活动，使学生在完成写作任务的时候，进一步深化、内化知识。例如《Appointment with Love》这篇文章，教师可以將原来的结局隐去，让学生发挥创造性思维续写结局。在这样以阅读促进写作、以写作加深阅读的过程中，学生的英语综合运用能力才能得以提高。
第五，文化意识和情感态度。英语阅读材料涉及话题广泛、信息密度高、语言知识丰富，而综合语言运用能力的行成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。尤其在对文化、艺术、环境、世界形势等主题的文本进行分析时，要引导学生关注文化差异，形成跨文化交际意识，提高人文素养。这样的文本解读才是真实鲜活的。在《Appointment with Love》篇文章里，教师可以穿插Yeats的《When You Are Old》这首经典的诗歌来丰富文章的文化内涵，渗透解读者积极向上的情感态度。
2.3 要重视学生主体参与
一切教学活动都应围绕学生来开展，学生是教学活动的参与主体，而教师则是扮演“组织者”、“领路人”的角色。教师可以抛给学生一个接一个精心准备的问题，激活学生的思维活动，开展学生参与度高的分析和讨论;也可以通过制作精美的PPT，牢牢抓住学生的注意力;教师地道娴熟的语言表达，清楚明确的教学指令，也是保证学生主体参与的的重要条件。
参考文献
[1]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）.
[2]Grellet， F. Developing Reading Skills[M]. 北京：人民教育出版社， 2000.
[3]Anderson， N.J. Exeploring Second Language Reading[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2009.
（作者单位：江苏省常熟市中学）