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随着课改的不断推进与深入，新课程理念的不断渗入，具体教育教学活动的不断实践，简约有效的教学越来越多的受到广大一线教师的认同。但简约并不等同于简单，它追求的是简单、真实又高效的教学！寓丰富于简单之中，平淡中凸显深刻的本色。让数学课堂回归本色，让简约浸润数学课堂，充盈着浓浓的数学味！是我们一线教师渴求的理想教学境界，也是新课改的应有之义。城然，简约的课堂不是简单化的课堂，对我们提出了更高更新的要求：既要关注导的精彩，更应多留时空给学生。让孩子们在简约的课堂中，得到有效的发展。那么怎样让我们的课堂赢得实用高效？下面就从导（学）路径简化，导（学）方法简明，导（学）活动简洁三方面加以浅述。
一、导（学）路径简化
1．导（学）情境简短
有幸听过名师的课前导入，简短几句看似随意的聊天，却不着痕迹地缩短了心距，精当地点了题。常感叹于其巧妙的定位和“未成曲调先有情”的境界。
印象深的是聽一位特级教师上的《分数的认识》一节，老师在课前用很简短的两句话与学生进行交流后，再和他们玩了一个猜谜游戏：考试成绩（分数），再见了妈妈（分母），再见了儿子（分子），七上八下（7/8）。就这样简单的四个谜语不但与本节课的知识紧密联系起来，而且大大激发了学生的学习兴趣。
因此情境创设要在“简”上下工夫，做到简单有味，情理交融，明暗浸润。我们既要关注素材的简易性；又要关注问题的定向性；还要关注思维的系统性。不能只片面追求情境的表面繁华和热闹，而忽视其所应承载的数学思考价值（结构、联系、思维、推理、方法、思想等）。
2．导（学）素材简易
新课程标准明确规定，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，创设良好的学习情景和学习氛围有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师巧设问题，能吸引学生的注意，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生对学习的求知欲，从而引起学生的数学思考。因此，教师应该把培养学生的学习兴趣、学习热情、良好的情感、态度作为重要的教学课题。导（学）所用素材，我认为必须根据学生的实际情况，选取学生熟悉的“单而丰”的导（学）材料，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效。如在导（学）《可能性的大小》一节知识时，我就在学生熟悉的6张普通扑克牌上做文章，充分挖掘它的教学价值，将其与导学的各环节有机地结合起来，有效进行分层使用，做到层层有“意”，层层亦有“义”。把该材料用透，做到了一材多用，以期达到材料的最大利用率，在小资源上发挥大作用。
课堂教学所用素材贵在简中取 “优”，重在易中巧当。关键是要创造出了充满张力与活力的课堂。
3．导（学）过程简朴
简约的课堂是朴素的。哪怕就一个浅笑，一缕欣赏的眼光，一个不经意的语气都会让人怦然心动。所以在课堂上要保证学生有合适的学习时间、有效的学习机会，多思、多练、内化认知。并让学生觉得简单并快乐着，才能让学生学得实在，得到真正的发展。
例如在教学《周长的认识》一节知识时，我通过引领学生看、认、摸、描、、围、画、算、量、辨等一系列简朴的实践活动，做到活而不乱。让孩子对周长有一个从感性到理性的认识过程，自然朴素建构认知。并在认知过程中寓情感目标，既学到了知识又培养了能力，将数学思维带向灵活、深刻。
二、导（学）手段简明
数学教学的灵魂可以说是数学的思想方法。课堂导学的有效实施，离不开导学手段的合理选取与应用。我们在平时的教学工作中要恰当选用辅助工具，力求简单实用。更多地考虑如何为教学内容服务，怎样为学生的学习服务，用最简单直接的教学手段，取得最好的教学效果。
如我进行《整数加减法计算》教学时，在先引导学生正确理解算理算法后，我要求大家回家动手剪纸板，并在每张纸板上分别写上1到9这几个数字，至少两套。在教师引领下大家分组互动组数进行练习，可以在师生间，生生间。家长和孩子间进行，收效特别好。师生间的心距拉近不少，孩子间的友谊倍增，促进亲子间活动，将知、情、意尽显。
可见教学手段的运用没有先进和落后之分。新课程倡导教育现代化，不只是由教学媒体的现代化决定的，关键是教师教学思想是否现代化。能就地取材，用简明的手段启人思维，让数学课堂流露出原有的本色，让每一个学生感觉到真实。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。
三、导（学）活动简洁
《数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。而教师的教学活动是为学生更好地学习服务的，目的是让学生在活动中有效学习。在设计活动时我们要从教学内容和学生实际特点出发，做到简洁而厚实，在启发学生展开数学思维上做足文章。我在导学《三角形的面积计算》时便设计了这样一个活动：想什么办法把三角形转化为我们前面学过的图形？从而推导出三角形的面积计算公式？要求小组合作，通过折、剪、拼、推环节，孩童们学得兴趣盎然，记忆深刻。有效地小组合作必须表现在三个方面：一是学生有主动参与的热情；二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《应用题的练习》（四年级）时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。
数学课堂教学只有去繁从简，才能在有限的时间内达到丰盈。这样才能在简约浸润的数学课堂中有时间去想、去说、去做，在自然朴实的环境中动手、动脑、动口，享受学习数学的快乐。在简单之处见深刻，于平常之处现博远。将简约的数学课堂还原其美丽与精彩！
一、导（学）路径简化
1．导（学）情境简短
有幸听过名师的课前导入，简短几句看似随意的聊天，却不着痕迹地缩短了心距，精当地点了题。常感叹于其巧妙的定位和“未成曲调先有情”的境界。
印象深的是聽一位特级教师上的《分数的认识》一节，老师在课前用很简短的两句话与学生进行交流后，再和他们玩了一个猜谜游戏：考试成绩（分数），再见了妈妈（分母），再见了儿子（分子），七上八下（7/8）。就这样简单的四个谜语不但与本节课的知识紧密联系起来，而且大大激发了学生的学习兴趣。
因此情境创设要在“简”上下工夫，做到简单有味，情理交融，明暗浸润。我们既要关注素材的简易性；又要关注问题的定向性；还要关注思维的系统性。不能只片面追求情境的表面繁华和热闹，而忽视其所应承载的数学思考价值（结构、联系、思维、推理、方法、思想等）。
2．导（学）素材简易
新课程标准明确规定，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，创设良好的学习情景和学习氛围有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师巧设问题，能吸引学生的注意，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生对学习的求知欲，从而引起学生的数学思考。因此，教师应该把培养学生的学习兴趣、学习热情、良好的情感、态度作为重要的教学课题。导（学）所用素材，我认为必须根据学生的实际情况，选取学生熟悉的“单而丰”的导（学）材料，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效。如在导（学）《可能性的大小》一节知识时，我就在学生熟悉的6张普通扑克牌上做文章，充分挖掘它的教学价值，将其与导学的各环节有机地结合起来，有效进行分层使用，做到层层有“意”，层层亦有“义”。把该材料用透，做到了一材多用，以期达到材料的最大利用率，在小资源上发挥大作用。
课堂教学所用素材贵在简中取 “优”，重在易中巧当。关键是要创造出了充满张力与活力的课堂。
3．导（学）过程简朴
简约的课堂是朴素的。哪怕就一个浅笑，一缕欣赏的眼光，一个不经意的语气都会让人怦然心动。所以在课堂上要保证学生有合适的学习时间、有效的学习机会，多思、多练、内化认知。并让学生觉得简单并快乐着，才能让学生学得实在，得到真正的发展。
例如在教学《周长的认识》一节知识时，我通过引领学生看、认、摸、描、、围、画、算、量、辨等一系列简朴的实践活动，做到活而不乱。让孩子对周长有一个从感性到理性的认识过程，自然朴素建构认知。并在认知过程中寓情感目标，既学到了知识又培养了能力，将数学思维带向灵活、深刻。
二、导（学）手段简明
数学教学的灵魂可以说是数学的思想方法。课堂导学的有效实施，离不开导学手段的合理选取与应用。我们在平时的教学工作中要恰当选用辅助工具，力求简单实用。更多地考虑如何为教学内容服务，怎样为学生的学习服务，用最简单直接的教学手段，取得最好的教学效果。
如我进行《整数加减法计算》教学时，在先引导学生正确理解算理算法后，我要求大家回家动手剪纸板，并在每张纸板上分别写上1到9这几个数字，至少两套。在教师引领下大家分组互动组数进行练习，可以在师生间，生生间。家长和孩子间进行，收效特别好。师生间的心距拉近不少，孩子间的友谊倍增，促进亲子间活动，将知、情、意尽显。
可见教学手段的运用没有先进和落后之分。新课程倡导教育现代化，不只是由教学媒体的现代化决定的，关键是教师教学思想是否现代化。能就地取材，用简明的手段启人思维，让数学课堂流露出原有的本色，让每一个学生感觉到真实。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。
三、导（学）活动简洁
《数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。而教师的教学活动是为学生更好地学习服务的，目的是让学生在活动中有效学习。在设计活动时我们要从教学内容和学生实际特点出发，做到简洁而厚实，在启发学生展开数学思维上做足文章。我在导学《三角形的面积计算》时便设计了这样一个活动：想什么办法把三角形转化为我们前面学过的图形？从而推导出三角形的面积计算公式？要求小组合作，通过折、剪、拼、推环节，孩童们学得兴趣盎然，记忆深刻。有效地小组合作必须表现在三个方面：一是学生有主动参与的热情；二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《应用题的练习》（四年级）时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。
数学课堂教学只有去繁从简，才能在有限的时间内达到丰盈。这样才能在简约浸润的数学课堂中有时间去想、去说、去做，在自然朴实的环境中动手、动脑、动口，享受学习数学的快乐。在简单之处见深刻，于平常之处现博远。将简约的数学课堂还原其美丽与精彩！