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摘要 引导学生质疑，是培养学生思维能力的有效途径。因此在教学中教师要鼓励学生质疑，以疑激发学生的学习兴趣。那么如何在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力呢？下面谈谈我的几点看法，不足之处望大家斧正。
关键词 小学语文质疑能力
一、创设质疑情景
兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的动力，是进行创新学习的先决条件。如果一个人对学习没有任何兴趣，那他就没有任何创新。有了兴趣，才会萌发创新意识。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。在教学中，教师应根据小学生好奇的心理特点，努力创设良好的教学气氛，可利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣。如教学《春雨的色彩》这课时，抓住春天景物的特点，描绘春天的美景。上课时先播放一段有关春天的景色，将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。培养学生的动手能力，鼓励学生小发明|、小创造。又如教《曹冲称象》这课时，师生共同讨论称象的原因，从中进行分析，然后要求学生在课后做一些有关浮力的试验，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二、创设质疑的氛围
在素质教育发展的今天，我们应该建立一种平等的师生关系，营造一个愉快、民主、和谐的教学环境。在课堂教学中，教师要充分讲求民主，应在学生平等的前提下，用自己的激情吸引学生，一起投入到语文学习活动中去，教师应成为学生的朋友。要尊重学生的人格，鼓励学生主动参与。我在教《四个太阳》这课时，先让学生拿起彩笔，根据课文内容，把四个太阳画出来，从而进一步领会课文内容。比比看谁画得最美，从而调动了学生的学习积极性，进行了创造想象力的培养。在教学中，我经常让学生分角色演一演，以增强对课文内容的理解。又如上《棉花姑娘》这篇课文，课文上完后，让学生上台表演，采用竞赛的形式，评出最佳表演奖。这样学生的学习积极性提高了。
三、培养质疑的兴趣，让学生敢问。
“问”源于思，它是学生主动学习的重要环节，一个问题的提出往往需要时间，在课堂上，教师应留有足够时间，引导学生抓住课文重点，对课文内容多问几个为什么，鼓励学生从读书中质疑问难，让他们怎么想就怎么问，问错了没关系。从而提高课堂上的时间效率，并把非重点的知识留到课后去解决，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，学生的质疑问难未得到答案，便不满足，便会去探求答案．这样就可以保证学生有充分的时间，经过认真读书后挖掘教材，产生疑点，保证不同层次的学生都敢于质疑、敢于提问。同时教师要经常启发诱导他们积极发表独立见解，以增强學生的自信心，让学生相信自己能提出问题。
四、引导质疑
质疑是创新的基础，创新意识来自质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑的能力，发表自己不同的见解。。疑问是思维的开端，是创新的起点。因此，在教学中要注意创设问题的情境，为学生提供积极思维和独立思考的机会，要有目的地引导学生质疑。
1．引导学生在预习中质疑，要求学生在预习中用“圈、点、画、”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。开始上课时，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树立目标，促使学生学习进入一种良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案。
2．扣紧题目质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，可以起到牵一发而动全身的作用。比如，教学《一株紫丁香》这课时，我先让学生观察挂图，接着引导学生初读课文，同时提出问题：紫丁香是谁种的？为什么要种它？学生很想知道，特别认真地读，问题很快就解决了。我接着问：“读了课文，谁能提出不明白的问题？”有个学生问：“为什么要在老师窗前栽一株紫丁香？”又如：教学《小壁虎借尾巴》这课时，先问学生你看到课题时，你能提出什么问题？学生理解课文后，可以让学生思考：小壁虎除了向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，它还可以找谁借？它借得到吗？为什么？这样做，不仅可以使学生明白其他动物尾巴的用处，增加了课外知识，而且训练了学生的思维。我连忙引导学生讨论，然后指名回答。这样学生带着愉快的心情解决了问题。在质疑中增强了创新意识。
3．抓住重点句质疑。为了帮助学生在阅读过程中深化对课文的理解，应训练学生找出重点句。在教学《雪地里的小画家》一文时，应抓住重点句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，引导学生质疑：是什么画这么神奇，不用颜料又不用笔，几步就能成为一幅画？接着让学生朗读课文，在朗读中使学生慢慢了解，原来“小画家”就是小鸡、小鸭、小狗和小马，画就是它们在雪地上留下的脚印。从而知道这四种动物爪子的形状是不同的。 因此，在教学中要注意创设问题的情境，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导学生敢于提出问题。
我们在教学中要质疑问难，把学生引入问题的天地，打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
关键词 小学语文质疑能力
一、创设质疑情景
兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的动力，是进行创新学习的先决条件。如果一个人对学习没有任何兴趣，那他就没有任何创新。有了兴趣，才会萌发创新意识。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。在教学中，教师应根据小学生好奇的心理特点，努力创设良好的教学气氛，可利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣。如教学《春雨的色彩》这课时，抓住春天景物的特点，描绘春天的美景。上课时先播放一段有关春天的景色，将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。培养学生的动手能力，鼓励学生小发明|、小创造。又如教《曹冲称象》这课时，师生共同讨论称象的原因，从中进行分析，然后要求学生在课后做一些有关浮力的试验，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二、创设质疑的氛围
在素质教育发展的今天，我们应该建立一种平等的师生关系，营造一个愉快、民主、和谐的教学环境。在课堂教学中，教师要充分讲求民主，应在学生平等的前提下，用自己的激情吸引学生，一起投入到语文学习活动中去，教师应成为学生的朋友。要尊重学生的人格，鼓励学生主动参与。我在教《四个太阳》这课时，先让学生拿起彩笔，根据课文内容，把四个太阳画出来，从而进一步领会课文内容。比比看谁画得最美，从而调动了学生的学习积极性，进行了创造想象力的培养。在教学中，我经常让学生分角色演一演，以增强对课文内容的理解。又如上《棉花姑娘》这篇课文，课文上完后，让学生上台表演，采用竞赛的形式，评出最佳表演奖。这样学生的学习积极性提高了。
三、培养质疑的兴趣，让学生敢问。
“问”源于思，它是学生主动学习的重要环节，一个问题的提出往往需要时间，在课堂上，教师应留有足够时间，引导学生抓住课文重点，对课文内容多问几个为什么，鼓励学生从读书中质疑问难，让他们怎么想就怎么问，问错了没关系。从而提高课堂上的时间效率，并把非重点的知识留到课后去解决，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，学生的质疑问难未得到答案，便不满足，便会去探求答案．这样就可以保证学生有充分的时间，经过认真读书后挖掘教材，产生疑点，保证不同层次的学生都敢于质疑、敢于提问。同时教师要经常启发诱导他们积极发表独立见解，以增强學生的自信心，让学生相信自己能提出问题。
四、引导质疑
质疑是创新的基础，创新意识来自质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑的能力，发表自己不同的见解。。疑问是思维的开端，是创新的起点。因此，在教学中要注意创设问题的情境，为学生提供积极思维和独立思考的机会，要有目的地引导学生质疑。
1．引导学生在预习中质疑，要求学生在预习中用“圈、点、画、”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。开始上课时，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树立目标，促使学生学习进入一种良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案。
2．扣紧题目质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，可以起到牵一发而动全身的作用。比如，教学《一株紫丁香》这课时，我先让学生观察挂图，接着引导学生初读课文，同时提出问题：紫丁香是谁种的？为什么要种它？学生很想知道，特别认真地读，问题很快就解决了。我接着问：“读了课文，谁能提出不明白的问题？”有个学生问：“为什么要在老师窗前栽一株紫丁香？”又如：教学《小壁虎借尾巴》这课时，先问学生你看到课题时，你能提出什么问题？学生理解课文后，可以让学生思考：小壁虎除了向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，它还可以找谁借？它借得到吗？为什么？这样做，不仅可以使学生明白其他动物尾巴的用处，增加了课外知识，而且训练了学生的思维。我连忙引导学生讨论，然后指名回答。这样学生带着愉快的心情解决了问题。在质疑中增强了创新意识。
3．抓住重点句质疑。为了帮助学生在阅读过程中深化对课文的理解，应训练学生找出重点句。在教学《雪地里的小画家》一文时，应抓住重点句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，引导学生质疑：是什么画这么神奇，不用颜料又不用笔，几步就能成为一幅画？接着让学生朗读课文，在朗读中使学生慢慢了解，原来“小画家”就是小鸡、小鸭、小狗和小马，画就是它们在雪地上留下的脚印。从而知道这四种动物爪子的形状是不同的。 因此，在教学中要注意创设问题的情境，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导学生敢于提出问题。
我们在教学中要质疑问难，把学生引入问题的天地，打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。