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《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）把对词汇的掌握具体量化到语言知识的各级目标及考试要求中，体现了词汇学习的重要性、阶段性和循序渐进原则。中学是英语词汇学习的基础阶段，研究如何使学生掌握并巩固和扩大词汇量，以适应今后可持续发展的需要，是英语教学的一项首要任务，也是每位英语教师亟待探索和解决的问题。
“四位一体”教学法的提出
北京市怀柔第一中学地处北京市的远郊区，学生从小学、初中到高中的英语水平较北京市的整体水平偏低，英语教学实效性较差，学生们多数不重视英语。如何提升远郊区学生听说读写译水平，提高远郊区的英语教学质量，从容应对高考，同时也促进英语教师的成长一直是学校考虑的重心。基于这些，学校参加了“四位一体”课题的实验。“四位一体”教学法是教育部基础教育司批准的一项国家级重点课题。英语“四位一体”高考总复习教学法由包天仁教授30年前创立，经过20多年的全国立项实验、再实验的反复实践、磨合、发展、创新，已经证明是一个理论框架明晰、操作方法具体、教学材料充裕、教学效果突出、很实用的高考复习教学法。它的基本框架：
词汇调查与分析的研究过程
研究目的 为了了解英语高水平与低水平的高中学生之间以及文理科学生之间在词汇学习方法上是否有一个比较大的差别，并对高水平的词汇学习者与低水平的学习者及文理科学生在使用学习策略上进行比较。
研究对象 北京市怀柔区第一中学高3年级88名学生参加这次调查，分别是AB实验班的学生，他们学英语的时间为8年（小学三年级至高一），可以说已基本形成一套自己独特的学习策略。
研究方法 本课题数据采集方式采用关于英语词汇学习策略的问卷调查和访谈两种方法。英语词汇学习策略套用新课标中对学习策略的分类方法：认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。采用5级量表，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的实际情况”，以选择题形式完成。
调查结果数据分析
调查结果是根据Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析的。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”；平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。Oxford（1990）指出，只有平均值达到3.5以上才表示学生高频率地使用该项策略。
根据调查结果分析，学生总体使用词汇学习策略属于中等偏下水平。其中资源策略使用稍高于其他策略，表明不少学生已经懂得并且可以合理并有效利用多媒体资源进行学习和运用英语。交际策略最差，表明平时教师对此项策略的训练较少，导致学生不懂得运用交际策略来争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果。
88名被试学生中策略使用平均值在1.5-2.4之间，表示“很少使用该策略”的有25人，约占总人数的28%；使用平均值在2.5-3.4之间，表示“有时使用该策略”的有57人，约占总人数的65%；使用平均值在3.5-4.4之间，表示“经常使用该策略”的仅有6人，约占总人数的7%。
调查、访谈后的反思
英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间密切相关 本调查研究发现，英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关。词汇学习策略水平越高，学生学习成绩越好。成绩较好的同学普遍认为自己使用资源策略比较好，但是觉得自己认知策略和调控策略使用得不够理想。他们一致认为记忆词汇最大的困难是遗忘快。中等及中等以下的学生则对自己学习策略的使用认识不是很清楚。记忆词汇最大的困难既有遗忘快又有搭配易混淆的问题。
课堂教学要确保学生的知识和能力协调发展 在传统的课堂教学理念里，学生的主要学习任务是接受知识和通过反复地训练而形成应试技能。教师以传授知识为主，忽视学习能力的培养。学生也没有时间考虑如何提高学习效率，提高自己的自主学习能力。学生的词汇学习策略只是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的结果，具有偶然性。因此，传统的课堂教学已经不适应现代社会发展对人的发展的需要，为了让学生能够在“学会”的同时达到“会学”，即形成一定的词汇学习策略或提高词汇学习策略水平，教师必须加强学法指导，进行词汇学习策略训练。也就是说，教师要在现代化的教学理念的指导下，用科学的课堂教学方法来组织、帮助和指导学生学习，特别是课堂学习，以确保学生的知识和能力得到协调发展。
教学中要不断完善学生的词汇学习策略结构 在调查研究中发现，高中学生英语词汇学习策略的各组成部分发展并不一致，有些影响学生词汇学习能力发展的主要策略（如调控策略）水平还比较低。因此，教学过程中在全面提高英语词汇学习策略水平的同时，更要注重这些策略水平的提高，以完善学生的词汇学习策略结构，促进学生全面发展。
词汇学习策略的指导也要因材施教 同一所学校的不同个体的词汇学习策略及本身情况（如文理科，性别，性格，学习风格等）不同，每个学生在学习中都会存在着不同的问题，需要教师找出学生共性的同时，也要找出每个学生的不同特点，予以针对性的指导。
本调查研究的结果使大家进一步认识到，在今后的教学中，教师要改变传统观念，注重对学生英语词汇学习策略的教学，提高学生学习英语词汇的能力，使得学生真正能够自主学习。
解决问题的设想
北京市已全面进入高中课改，对于教师和同学来说，既是机遇又是挑战。在新学期伊始，可以对学生进行一次词汇学习策略的问卷调查，了解学生在初中阶段所掌握的词汇学习策略有多少。然后在日常教学中有意渗透不同词汇学习策略的培养。并分阶段多次进行词汇学习策略的问卷调查与访谈，及时调整词汇教学策略，加强对学生词汇学习的指导与监控。例如，可以设计学生学习风格调查问卷，帮助学生了解自己喜欢的学习或处理信息的方式。并且对听觉型、视觉型和触觉型三种学习风格的同学提出不同学习建议。对自己学习风格的认识，会有利于学生形成可以发挥学习潜力的策略。 通过对高中学生英语词汇学习策略的调查与分析，我们可以得到很多启示。首先，高中学生英语词汇学习策略教学尚未得到普遍重视，这是学生英语词汇学习策略之水平低、词汇学习效益差的根源。其次，教师应该转变教育观念，改革课堂教学方法和策略，在教学中开展学习策略的指导与训练，帮助学生掌握词汇学习策略，培养他们的可持续发展的英语词汇学习能力。“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”基于这些调查、分析和访谈，结合学校学生学情，科学地采用“四位一体”的词汇教学模式，重视培养学生的思维过程，教给学生学习的思维的方法，如：演绎、归纳、联系、比较等方法。充分给予学生“锻炼”思维的机会，让学生亲力亲为体验语言，用语言做事情。重视学生解决问题思维的过程，如：培养学生在具体情境中运用知识去分析问题和解决问题，实现知识的迁移，提升学生的认识水平。目的是要完善学生的思维，力争做到学生的认知结构系统化、结构化，形成良好的认知策略，能对认知过程进行自我解控与调节。
“四位一体”词汇教学具体做法
第一，通过根据音形义的系统归纳总结，进行词汇复习。首先，给学生布置准备阶段的任务：梳理归纳考试说明词汇，以高考词汇为依托，按发音规则整合高考词汇表的3050词汇，注重从语音入手，教师预先布置好“软作业”，把3050词汇按读音规则分类，科学系统地分配到12周完成学生课下归纳。归纳的时间是一周，这样学生在整理的过程中，既记住了发音又记住了词义，而且任务是一周完成，化整为零，量也不大，学生也容易完成。通过音形义的系统归纳总结进行词汇复习，把高考要求的3050个词汇重新整合，这样便于学生读准读音，准确记住词义。学生亲力亲为，学生兴趣很高而且参与度也很高。如：
第1周：按元音的读音规则、发音归纳整理英语含元音字母a e i o u y的单词。第2周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（ea ou ai oo au ay ia ie ee oa io ui及辅音字母组合的部分词）。第3周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（al an th augh ough ex ow tain ind igh）。第4周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（ar er or ir ur are er ei re ore sure ly）。5周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（tion sion ment hood ship ist ful al able en tive ian）。第6周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词合成词：名词 名词形容词 名词副词/介词 名词名词 动名词动词 名词动词 副词副词 动词。
第二，授课阶段：方法采用“四位一体”日常授课法——4PS授课法。
首先，教师引领学生，让学生亲力亲为，通过归纳、总结和训练，突破各个阶段的知识重点和难点。根据系统归纳的内容，对已学的知识进行查漏补缺，形成系统的知识结构。
Preparation：课前教师提供知识归纳项目，给学生布置“软作业”，即根据每一阶段训练中的词汇，横向地归纳复习。这是一种比“Warming up”更高效的课前准备，既调动了学生的情绪又为下一步做好了准备。
Presentation：授课环节，让学生呈现。由教师带领学生在课堂上呈现课下总结的词汇，同时引导学生补充漏掉的词汇，并加以分类，为下一步的输出，奠定基础。形式多样，可采用讨论式、研讨式、辩论式。这样课堂气氛活跃，学生参与度高，生生互动、师生互动，面向全体学生，教师积极引导，学生积极思考，举一反三，触类旁通，收获大。教师起主导作用，要充分体现learning-centered，不仅仅是学生间的interaction，更多的是教师和学生间的双向交流。
Practice：操练或训练，这一阶段是对Presentation的巩固性练习。方法包括听、说、读、写、译（替换、造句、补全句子）等，教师要充分利用好字授课时与学生讨论这一语言实践过程。通过多种方式，如替换、造句、翻译等方法练习刚刚复习的词汇，使学生逐步掌握词汇的拼写及具体的运用能力。
Production：输出、产出或叫应用环节，这也是课堂教学的最后一个环节，语言学习的目的就是应用。这一阶段大部分的输出可以放在课下，课上教师引领示范就可以，如：模拟语境应用，教师设置具体情景，让学生真实的语境下巩固应用词汇。方法：从词到词块，再到句子层面，最后到微型语篇或高考难度的语篇输出。使学生的知识和技能得到扩展，达到产出更多的目的。
解决了学生的词汇学习问题，课文复习、语法复习及写作训练也就顺利多了。一分耕耘、一分收获。老子说“合抱之木生于毫末，九层之台起于累土，千里之行始于足下”。作为教师，要想为学生搭建九层之台，就必须和学生一起一步一个脚印地拼搏奋斗。
（作者单位：北京市怀柔第一中学）
“四位一体”教学法的提出
北京市怀柔第一中学地处北京市的远郊区，学生从小学、初中到高中的英语水平较北京市的整体水平偏低，英语教学实效性较差，学生们多数不重视英语。如何提升远郊区学生听说读写译水平，提高远郊区的英语教学质量，从容应对高考，同时也促进英语教师的成长一直是学校考虑的重心。基于这些，学校参加了“四位一体”课题的实验。“四位一体”教学法是教育部基础教育司批准的一项国家级重点课题。英语“四位一体”高考总复习教学法由包天仁教授30年前创立，经过20多年的全国立项实验、再实验的反复实践、磨合、发展、创新，已经证明是一个理论框架明晰、操作方法具体、教学材料充裕、教学效果突出、很实用的高考复习教学法。它的基本框架：
词汇调查与分析的研究过程
研究目的 为了了解英语高水平与低水平的高中学生之间以及文理科学生之间在词汇学习方法上是否有一个比较大的差别，并对高水平的词汇学习者与低水平的学习者及文理科学生在使用学习策略上进行比较。
研究对象 北京市怀柔区第一中学高3年级88名学生参加这次调查，分别是AB实验班的学生，他们学英语的时间为8年（小学三年级至高一），可以说已基本形成一套自己独特的学习策略。
研究方法 本课题数据采集方式采用关于英语词汇学习策略的问卷调查和访谈两种方法。英语词汇学习策略套用新课标中对学习策略的分类方法：认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。采用5级量表，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的实际情况”，以选择题形式完成。
调查结果数据分析
调查结果是根据Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析的。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”；平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。Oxford（1990）指出，只有平均值达到3.5以上才表示学生高频率地使用该项策略。
根据调查结果分析，学生总体使用词汇学习策略属于中等偏下水平。其中资源策略使用稍高于其他策略，表明不少学生已经懂得并且可以合理并有效利用多媒体资源进行学习和运用英语。交际策略最差，表明平时教师对此项策略的训练较少，导致学生不懂得运用交际策略来争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果。
88名被试学生中策略使用平均值在1.5-2.4之间，表示“很少使用该策略”的有25人，约占总人数的28%；使用平均值在2.5-3.4之间，表示“有时使用该策略”的有57人，约占总人数的65%；使用平均值在3.5-4.4之间，表示“经常使用该策略”的仅有6人，约占总人数的7%。
调查、访谈后的反思
英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间密切相关 本调查研究发现，英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关。词汇学习策略水平越高，学生学习成绩越好。成绩较好的同学普遍认为自己使用资源策略比较好，但是觉得自己认知策略和调控策略使用得不够理想。他们一致认为记忆词汇最大的困难是遗忘快。中等及中等以下的学生则对自己学习策略的使用认识不是很清楚。记忆词汇最大的困难既有遗忘快又有搭配易混淆的问题。
课堂教学要确保学生的知识和能力协调发展 在传统的课堂教学理念里，学生的主要学习任务是接受知识和通过反复地训练而形成应试技能。教师以传授知识为主，忽视学习能力的培养。学生也没有时间考虑如何提高学习效率，提高自己的自主学习能力。学生的词汇学习策略只是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的结果，具有偶然性。因此，传统的课堂教学已经不适应现代社会发展对人的发展的需要，为了让学生能够在“学会”的同时达到“会学”，即形成一定的词汇学习策略或提高词汇学习策略水平，教师必须加强学法指导，进行词汇学习策略训练。也就是说，教师要在现代化的教学理念的指导下，用科学的课堂教学方法来组织、帮助和指导学生学习，特别是课堂学习，以确保学生的知识和能力得到协调发展。
教学中要不断完善学生的词汇学习策略结构 在调查研究中发现，高中学生英语词汇学习策略的各组成部分发展并不一致，有些影响学生词汇学习能力发展的主要策略（如调控策略）水平还比较低。因此，教学过程中在全面提高英语词汇学习策略水平的同时，更要注重这些策略水平的提高，以完善学生的词汇学习策略结构，促进学生全面发展。
词汇学习策略的指导也要因材施教 同一所学校的不同个体的词汇学习策略及本身情况（如文理科，性别，性格，学习风格等）不同，每个学生在学习中都会存在着不同的问题，需要教师找出学生共性的同时，也要找出每个学生的不同特点，予以针对性的指导。
本调查研究的结果使大家进一步认识到，在今后的教学中，教师要改变传统观念，注重对学生英语词汇学习策略的教学，提高学生学习英语词汇的能力，使得学生真正能够自主学习。
解决问题的设想
北京市已全面进入高中课改，对于教师和同学来说，既是机遇又是挑战。在新学期伊始，可以对学生进行一次词汇学习策略的问卷调查，了解学生在初中阶段所掌握的词汇学习策略有多少。然后在日常教学中有意渗透不同词汇学习策略的培养。并分阶段多次进行词汇学习策略的问卷调查与访谈，及时调整词汇教学策略，加强对学生词汇学习的指导与监控。例如，可以设计学生学习风格调查问卷，帮助学生了解自己喜欢的学习或处理信息的方式。并且对听觉型、视觉型和触觉型三种学习风格的同学提出不同学习建议。对自己学习风格的认识，会有利于学生形成可以发挥学习潜力的策略。 通过对高中学生英语词汇学习策略的调查与分析，我们可以得到很多启示。首先，高中学生英语词汇学习策略教学尚未得到普遍重视，这是学生英语词汇学习策略之水平低、词汇学习效益差的根源。其次，教师应该转变教育观念，改革课堂教学方法和策略，在教学中开展学习策略的指导与训练，帮助学生掌握词汇学习策略，培养他们的可持续发展的英语词汇学习能力。“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”基于这些调查、分析和访谈，结合学校学生学情，科学地采用“四位一体”的词汇教学模式，重视培养学生的思维过程，教给学生学习的思维的方法，如：演绎、归纳、联系、比较等方法。充分给予学生“锻炼”思维的机会，让学生亲力亲为体验语言，用语言做事情。重视学生解决问题思维的过程，如：培养学生在具体情境中运用知识去分析问题和解决问题，实现知识的迁移，提升学生的认识水平。目的是要完善学生的思维，力争做到学生的认知结构系统化、结构化，形成良好的认知策略，能对认知过程进行自我解控与调节。
“四位一体”词汇教学具体做法
第一，通过根据音形义的系统归纳总结，进行词汇复习。首先，给学生布置准备阶段的任务：梳理归纳考试说明词汇，以高考词汇为依托，按发音规则整合高考词汇表的3050词汇，注重从语音入手，教师预先布置好“软作业”，把3050词汇按读音规则分类，科学系统地分配到12周完成学生课下归纳。归纳的时间是一周，这样学生在整理的过程中，既记住了发音又记住了词义，而且任务是一周完成，化整为零，量也不大，学生也容易完成。通过音形义的系统归纳总结进行词汇复习，把高考要求的3050个词汇重新整合，这样便于学生读准读音，准确记住词义。学生亲力亲为，学生兴趣很高而且参与度也很高。如：
第1周：按元音的读音规则、发音归纳整理英语含元音字母a e i o u y的单词。第2周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（ea ou ai oo au ay ia ie ee oa io ui及辅音字母组合的部分词）。第3周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（al an th augh ough ex ow tain ind igh）。第4周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（ar er or ir ur are er ei re ore sure ly）。5周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词（tion sion ment hood ship ist ful al able en tive ian）。第6周：归纳和整理一下含元音字母组合的单词合成词：名词 名词形容词 名词副词/介词 名词名词 动名词动词 名词动词 副词副词 动词。
第二，授课阶段：方法采用“四位一体”日常授课法——4PS授课法。
首先，教师引领学生，让学生亲力亲为，通过归纳、总结和训练，突破各个阶段的知识重点和难点。根据系统归纳的内容，对已学的知识进行查漏补缺，形成系统的知识结构。
Preparation：课前教师提供知识归纳项目，给学生布置“软作业”，即根据每一阶段训练中的词汇，横向地归纳复习。这是一种比“Warming up”更高效的课前准备，既调动了学生的情绪又为下一步做好了准备。
Presentation：授课环节，让学生呈现。由教师带领学生在课堂上呈现课下总结的词汇，同时引导学生补充漏掉的词汇，并加以分类，为下一步的输出，奠定基础。形式多样，可采用讨论式、研讨式、辩论式。这样课堂气氛活跃，学生参与度高，生生互动、师生互动，面向全体学生，教师积极引导，学生积极思考，举一反三，触类旁通，收获大。教师起主导作用，要充分体现learning-centered，不仅仅是学生间的interaction，更多的是教师和学生间的双向交流。
Practice：操练或训练，这一阶段是对Presentation的巩固性练习。方法包括听、说、读、写、译（替换、造句、补全句子）等，教师要充分利用好字授课时与学生讨论这一语言实践过程。通过多种方式，如替换、造句、翻译等方法练习刚刚复习的词汇，使学生逐步掌握词汇的拼写及具体的运用能力。
Production：输出、产出或叫应用环节，这也是课堂教学的最后一个环节，语言学习的目的就是应用。这一阶段大部分的输出可以放在课下，课上教师引领示范就可以，如：模拟语境应用，教师设置具体情景，让学生真实的语境下巩固应用词汇。方法：从词到词块，再到句子层面，最后到微型语篇或高考难度的语篇输出。使学生的知识和技能得到扩展，达到产出更多的目的。
解决了学生的词汇学习问题，课文复习、语法复习及写作训练也就顺利多了。一分耕耘、一分收获。老子说“合抱之木生于毫末，九层之台起于累土，千里之行始于足下”。作为教师，要想为学生搭建九层之台，就必须和学生一起一步一个脚印地拼搏奋斗。
（作者单位：北京市怀柔第一中学）