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俗话說“良好的开端是成功的一半”，在数学教学中，教师经常创设各种各样的情境，唤醒学生的生活经验，让学生在观察中发现问题，进而提出问题并分析和解决问题，这样的学习让学生充满了挑战的乐趣，让学生经历了丰富的学习过程从而累积了经验。本文结合教学实际来谈谈如何创设有效的问题情境，培养学生良好的学习习惯。
创设趣味性强的情境
兴趣是学生学习的源动力，在数学教学中，教师可以创设出趣味性强的情境来，让学生置身其中，产生强烈的探索欲望。
例如，在“周期排列的规律”教学中，笔者创设了一个游戏情境，游戏是学生课间常玩的“点兵点将”（按一定的顺序依次点每一个人，点一个人说一个字），约定点到谁谁就被淘汰，然后学生自由报名与教师共同完成游戏，每次一名学生上台，在学生走上讲台之后，教师站到学生的左边，然后开始游戏，几次游戏下来，学生都不出意料地输了。所以一些有心人就开始琢磨其中的道理，一会儿就有几名学生叫出声来，“我知道了，我知道了”，之后笔者再次邀请学生走上台来，学生有意识地站到笔者左边，笔者又走到学生左边去，反复两次之后，下面的学生都会意地笑了。之后，笔者引导学生说自己的想法，并通过画图来展示游戏的模型，让学生彻底弄清楚了其中的道理，把握了周期排列的本质。
在这个情境中，教师从学生熟悉的游戏出发，激发了学生参与游戏的兴趣，而学生的屡次失败激发了他们的好胜心，让他们从关心游戏结果转移到关心为什么教师总是会获胜，通过观察和分析，学生发现了其中的道理，在此基础上再来构建数学模型，学生的认识自然到位，当然这个游戏并非到此为止，此后笔者又安排三、四名学生自己来玩这个游戏，让学生运用已学知识来巩固认识，起到了很好的效果。
创设裹挟性强的情境
教学是一门艺术，因为教学面对的是一个个活生生的个体，学生的兴趣各异，认知能力不同，导致了他们思考问题的角度不同，思维能力也不同，所以在实际教学中，教师要准确把脉学生的状态，牵引他们的注意力，激发学生的学习欲望。其中一个有效的方法就是：创设有裹挟性强的问题，让学生自己发现问题，提出问题，将学生裹挟进来，进而产生探索的欲望。
例如，在“用方向和距离来确定位置”的教学中，笔者创设了一个搜救情境：利用课件限时雷达图，并在图中出现信号点，让学生自己描述信号点相对于雷达中心的位置。因为学生之前已经学习过比例尺，所以他们很快用方向和距离描述出几个信号点的位置，随后问题出现了，学生发现其中有些不同的点描述的位置相同（比如说几个点都在雷达中心的东北方向1500处），面对这样的矛盾，学生陷入了沉默，他们在思考如何解决出现的问题。一会儿之后，学生有了方案：在方向上加上角度，因为同一个区域的点与水平方向或者垂直方向的夹角不同，所以可以在方向上再加上角度这个因素，让位置的描述更具体，更准确。有了这样的出发点，再来探索以什么方向为基准、怎样来度量角度等问题就水到渠成了。
这样的教学情境既调动了学生原有的知识经验，也让学生发现了新的问题、新的矛盾，从而产生解决问题的欲望。因为完全是学生自己在解决问题，也是学生自己发现的问题，所以他们有强烈的自主解决问题的欲望，当然成功地解决了问题能增强了学生的自信心。
创设挑战性强的情境
好的情境包含很多要素，其中一个关键就是要激发学生的学习欲望，除了激发学生的兴趣之外，还可以创设出挑战性强的情境，激发学生斗志，让学生想法设法从各个角度来探索问题。
例如，在“能被2、3、5整除的数的特征”的教学中，学生很轻松地找到2的倍数和5的倍数的特征，到了探索3的倍数的特征时，学生沿用之前的规律，但是在笔者提供的例子面前发现了问题，他们发现找出来的23、46等数都不是3的倍数，然后在列举出十几个3的倍数之后，学生发现3的倍数的末尾没有规律可言，可以是任意数。在这样的背景下，笔者留了一些时间让学生小组交流，学生还是没有想到好的办法，于是，笔者提议让学生拿出课前教师准备好的信封，从中取出百数表，让他们利用这个工具再来展开研究，学生在百数表中圈出3的倍数，发现这些数斜着排成几排，整理其中一排后发现各数位之和都相等，这让他们受到了启发，经过一段时间的交流，学生最终找到了3的倍数的特征：各数位之和是3的倍数。这让他们很兴奋，经历了这样的学习，学生不但对这个知识点有了深刻的认识，而且提升了学生的自信心。
这确实是一个挑战性很强的问题，通过情境的创设，学生感受到数学的有趣，也领悟到了数学学习不是简单的模仿和迁移。在遭受挫折之后，有的学生在等待，有的学生会坚持从不同角度再出发，当然教师会给继续挑战的学生提供帮助，让他们取得了成功，这样的经历会帮助学生端正数学学习态度，也让学生在面对困难时能灵活地转换思路。
在数学教学中，教师要创设有效的教学情境和问题情境，以激发学生的学习兴趣，将他们牵引到课堂学习中来。当然，这些情境也可以根据学生的不同学习生活背景或者学习背景而调整，以激发出情境的最大功效，推动学生的深度学习。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇华丰小学）
创设趣味性强的情境
兴趣是学生学习的源动力，在数学教学中，教师可以创设出趣味性强的情境来，让学生置身其中，产生强烈的探索欲望。
例如，在“周期排列的规律”教学中，笔者创设了一个游戏情境，游戏是学生课间常玩的“点兵点将”（按一定的顺序依次点每一个人，点一个人说一个字），约定点到谁谁就被淘汰，然后学生自由报名与教师共同完成游戏，每次一名学生上台，在学生走上讲台之后，教师站到学生的左边，然后开始游戏，几次游戏下来，学生都不出意料地输了。所以一些有心人就开始琢磨其中的道理，一会儿就有几名学生叫出声来，“我知道了，我知道了”，之后笔者再次邀请学生走上台来，学生有意识地站到笔者左边，笔者又走到学生左边去，反复两次之后，下面的学生都会意地笑了。之后，笔者引导学生说自己的想法，并通过画图来展示游戏的模型，让学生彻底弄清楚了其中的道理，把握了周期排列的本质。
在这个情境中，教师从学生熟悉的游戏出发，激发了学生参与游戏的兴趣，而学生的屡次失败激发了他们的好胜心，让他们从关心游戏结果转移到关心为什么教师总是会获胜，通过观察和分析，学生发现了其中的道理，在此基础上再来构建数学模型，学生的认识自然到位，当然这个游戏并非到此为止，此后笔者又安排三、四名学生自己来玩这个游戏，让学生运用已学知识来巩固认识，起到了很好的效果。
创设裹挟性强的情境
教学是一门艺术，因为教学面对的是一个个活生生的个体，学生的兴趣各异，认知能力不同，导致了他们思考问题的角度不同，思维能力也不同，所以在实际教学中，教师要准确把脉学生的状态，牵引他们的注意力，激发学生的学习欲望。其中一个有效的方法就是：创设有裹挟性强的问题，让学生自己发现问题，提出问题，将学生裹挟进来，进而产生探索的欲望。
例如，在“用方向和距离来确定位置”的教学中，笔者创设了一个搜救情境：利用课件限时雷达图，并在图中出现信号点，让学生自己描述信号点相对于雷达中心的位置。因为学生之前已经学习过比例尺，所以他们很快用方向和距离描述出几个信号点的位置，随后问题出现了，学生发现其中有些不同的点描述的位置相同（比如说几个点都在雷达中心的东北方向1500处），面对这样的矛盾，学生陷入了沉默，他们在思考如何解决出现的问题。一会儿之后，学生有了方案：在方向上加上角度，因为同一个区域的点与水平方向或者垂直方向的夹角不同，所以可以在方向上再加上角度这个因素，让位置的描述更具体，更准确。有了这样的出发点，再来探索以什么方向为基准、怎样来度量角度等问题就水到渠成了。
这样的教学情境既调动了学生原有的知识经验，也让学生发现了新的问题、新的矛盾，从而产生解决问题的欲望。因为完全是学生自己在解决问题，也是学生自己发现的问题，所以他们有强烈的自主解决问题的欲望，当然成功地解决了问题能增强了学生的自信心。
创设挑战性强的情境
好的情境包含很多要素，其中一个关键就是要激发学生的学习欲望，除了激发学生的兴趣之外，还可以创设出挑战性强的情境，激发学生斗志，让学生想法设法从各个角度来探索问题。
例如，在“能被2、3、5整除的数的特征”的教学中，学生很轻松地找到2的倍数和5的倍数的特征，到了探索3的倍数的特征时，学生沿用之前的规律，但是在笔者提供的例子面前发现了问题，他们发现找出来的23、46等数都不是3的倍数，然后在列举出十几个3的倍数之后，学生发现3的倍数的末尾没有规律可言，可以是任意数。在这样的背景下，笔者留了一些时间让学生小组交流，学生还是没有想到好的办法，于是，笔者提议让学生拿出课前教师准备好的信封，从中取出百数表，让他们利用这个工具再来展开研究，学生在百数表中圈出3的倍数，发现这些数斜着排成几排，整理其中一排后发现各数位之和都相等，这让他们受到了启发，经过一段时间的交流，学生最终找到了3的倍数的特征：各数位之和是3的倍数。这让他们很兴奋，经历了这样的学习，学生不但对这个知识点有了深刻的认识，而且提升了学生的自信心。
这确实是一个挑战性很强的问题，通过情境的创设，学生感受到数学的有趣，也领悟到了数学学习不是简单的模仿和迁移。在遭受挫折之后，有的学生在等待，有的学生会坚持从不同角度再出发，当然教师会给继续挑战的学生提供帮助，让他们取得了成功，这样的经历会帮助学生端正数学学习态度，也让学生在面对困难时能灵活地转换思路。
在数学教学中，教师要创设有效的教学情境和问题情境，以激发学生的学习兴趣，将他们牵引到课堂学习中来。当然，这些情境也可以根据学生的不同学习生活背景或者学习背景而调整，以激发出情境的最大功效，推动学生的深度学习。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇华丰小学）