论文部分内容阅读
在多年的语文教学中，笔者深深地体会到：将语文教学与生活实际结合起来，才能使学生对所学知识理解快，掌握得牢，进而能使学生联系生活实际学习语文，做生活中的有心人，观察生活，思考生活，在生活中学语文，在生活中用语文。下面笔者谈谈自己的一些做法和探索。
一、构建生活化的语文课堂
我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，在生活中学语文用语文。在教小学二年级语文《秋天到》这一课时，学生对课文中描写的“天转凉，风变爽，田野翻金浪”的语句难以理解。时间正值金秋八月，我所教的学生正好是农村小学生，我便带领他们去到田间地头，亲眼目睹了田野翻金浪和鱼虾肥、瓜果香的场景，这样不但使学生亲身感受了生活，而且自己得到了更深的体会。回到学校后，许多学生写出了自己眼中的“秋天”，语文写作能力也得到了提高。正如语文大师吕叔湘先生说的：“语文学课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”因此，我们可以说：生活即教育。 所以，我们小学语文教师在教学中，要着力构建生活化的语文课堂。
二、在生活中拓展语文知识
在语文教学中，要打破传统的教师满堂灌的教学方法，教师要引导学生不但在生活中学语文，而且要在生活中拓展语文或其他学科知识。只有这样学生才有所收获，有所发现，有所创新。如我在教《我的影子》一课时，设计了这样的场景：
师：在学习中，同学们知道了物体的影子有时在前、有时在后、有时在左、有时在右，那么谁愿意当老师的影子，站在我的前后左右呢？
生：我！我！（学生争先恐后，老师指名上台）
师：现在谁来告诉老师你在老师的哪个方向或者说老师的哪个方向是你？
生：我站在老师的前方。
生：我站在老师的后方。
生：老师的左方是我。
生：老师的右方是我。
师：谁能把他们的话合成一句话？
生：他们分别站在老师的前、后、左、右。
师：你真会说话，大家给点掌声。
师：现在每位同学看看自己的前后左右都是谁。（在小组内对同小组的同学说一说。） （生自由说）
紧接着我又提出了另一个问题：那么谁知道，影子对于固定的物体来说，什么时候它的影子最长，什么时候它的影子最短呢。学生都说不知道。我告诉他们，要在晴天的不同时间段去观察，才能得出结论。于是，我把学生带到校园，在早上、中午、下午分别观察大树的影子，许多同学通过观察得出了：中午大树的影子最短，早上和下午大树的影子最长的结论。我进一步问他们这是为什么。虽然学生暂时答不出这个问题，但看着他们对这个问题很感兴趣，我相信他们一定会进一步去探讨的。
小学生探究问题的能力的形成，是一个循序渐进的过程，需要教师在语文教学中用心设计活动，耐心培养兴趣，悉心指导方法。
三、在教學中运用好生活教学资源
在我们的教学中，常常会出现这样的问题：课文所描写的事或景物，与小学生的生活实际相距很远，而且由于各地的地理位置和气候存在着差异，小学生对课文内容理解起来有一定的难度，教师不妨凭借生活中的教学资源，如：图片、多媒体课件等来辅助教学，既丰富了教学内容，又减轻了教学难度，还拓宽了学生的视野。例如在教《青藏铁路》一文时，学生对青藏高原恶劣的气候条件和特殊的地理位置都很陌生，光靠教师的讲解，学生理解起来很困难。在课堂上我使用了多媒体课件让学生看到了活生生的画面，使他们一下子感受到了筑路工人在修路时所经历的艰难困苦，在那样海拔高的地方修好了铁路，真是奇迹。多媒体课件的使用降低了学生学习的难度，突破了教学的难点，节省了教学的时间。又如《王冕学画》一文中描写的：“大雨过后，湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”在我们北方，孩子们很少见到荷花，我就利用多媒体和图片展示了这美丽的画面，不用老师讲，学生一下子明白了王冕从小善于观察，热爱生活，刻苦学画，长大以后成为著名画家的原因。
所以，我们在教学中利用好生活教学资源，使教学效果达到了事半功倍的效果，从而提高了教学效率。
四、在生活中学语文，在语文中体验生活
课本上的课文只是个案例，教师在教学中要根据学生的心理、年龄等特点创设有效的教育氛围，使课本知识与学生生活实际有效地结合在一起，让学生心灵能受到触动，思想受到教育，这才是现代教育的目的。如：前些天，我班有一位小朋友，看到本班一位同学的彩笔就爱不释手，趁人不注意，悄悄装入了自己的书包。当我得知这件事后，问了这位小朋友，但他不承认。我想，如何让这位小朋友主动认错呢？机会终于来了。我在上完《可爱的娃娃》一课时，有意设计了这样的场景：
师：同学们，课本中的珍珍小朋友你们觉得她是不是一个好孩子？
生：是。
师：谁来说说她为什么是个好孩子？
生：因为珍珍知错就改，所以她是个好孩子。（全班齐说）
师：同学们说得不错！知错就改就是好孩子。那么我们生活中有没有这样的事呢？
在我的启发下，那位拿了别人彩笔的小朋友主动站了起来，当着大家的面把彩笔还给了同学，还勇敢地承认了错误，我让同学们把热烈的掌声送给了他，并表扬他是知错就改的好孩子。就此，我还让同学们把这件事写下来，并谈了各自的感受。像这样的事例很多，都可以让学生去说去写。
有时，语文教师还可以精心设计一些活动，让学生在活动中学习语文。如在教学《书的世界》这一单元时，我设计了这样一次活动：我把学生带入学校图书室，对同学们说，现在每位同学都是图书管理员，老师要借一本《安徒生童话》，谁能很快给老师找到这本书？结果没有一位同学很快找到。然后我告诉孩子们，要想很快找到这本书，要学习有关书的许多知识：书的封面、目录、书的分类……学生们兴趣盎然，我就借助图书室里大量的书给孩子们上了一节课。等上完后，我让每位孩子试当图书管理员，都达到了理想的效果，有的孩子不仅能按要求找到所要的书，还能借助书的内容摘要给人简单介绍这本书呢。在这次活动中，我看到同学们的收获真不少，而且这节课学生学得开心快乐。
总之在小学语文教学中，教师应把语文知识和生活紧密联系起来，有目的地设计最佳的教学方案，创设各种生活教育情境，突破教学难点，使学生学有所获，实现语文教学的目的。
（责编 张敬亚）
一、构建生活化的语文课堂
我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，在生活中学语文用语文。在教小学二年级语文《秋天到》这一课时，学生对课文中描写的“天转凉，风变爽，田野翻金浪”的语句难以理解。时间正值金秋八月，我所教的学生正好是农村小学生，我便带领他们去到田间地头，亲眼目睹了田野翻金浪和鱼虾肥、瓜果香的场景，这样不但使学生亲身感受了生活，而且自己得到了更深的体会。回到学校后，许多学生写出了自己眼中的“秋天”，语文写作能力也得到了提高。正如语文大师吕叔湘先生说的：“语文学课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”因此，我们可以说：生活即教育。 所以，我们小学语文教师在教学中，要着力构建生活化的语文课堂。
二、在生活中拓展语文知识
在语文教学中，要打破传统的教师满堂灌的教学方法，教师要引导学生不但在生活中学语文，而且要在生活中拓展语文或其他学科知识。只有这样学生才有所收获，有所发现，有所创新。如我在教《我的影子》一课时，设计了这样的场景：
师：在学习中，同学们知道了物体的影子有时在前、有时在后、有时在左、有时在右，那么谁愿意当老师的影子，站在我的前后左右呢？
生：我！我！（学生争先恐后，老师指名上台）
师：现在谁来告诉老师你在老师的哪个方向或者说老师的哪个方向是你？
生：我站在老师的前方。
生：我站在老师的后方。
生：老师的左方是我。
生：老师的右方是我。
师：谁能把他们的话合成一句话？
生：他们分别站在老师的前、后、左、右。
师：你真会说话，大家给点掌声。
师：现在每位同学看看自己的前后左右都是谁。（在小组内对同小组的同学说一说。） （生自由说）
紧接着我又提出了另一个问题：那么谁知道，影子对于固定的物体来说，什么时候它的影子最长，什么时候它的影子最短呢。学生都说不知道。我告诉他们，要在晴天的不同时间段去观察，才能得出结论。于是，我把学生带到校园，在早上、中午、下午分别观察大树的影子，许多同学通过观察得出了：中午大树的影子最短，早上和下午大树的影子最长的结论。我进一步问他们这是为什么。虽然学生暂时答不出这个问题，但看着他们对这个问题很感兴趣，我相信他们一定会进一步去探讨的。
小学生探究问题的能力的形成，是一个循序渐进的过程，需要教师在语文教学中用心设计活动，耐心培养兴趣，悉心指导方法。
三、在教學中运用好生活教学资源
在我们的教学中，常常会出现这样的问题：课文所描写的事或景物，与小学生的生活实际相距很远，而且由于各地的地理位置和气候存在着差异，小学生对课文内容理解起来有一定的难度，教师不妨凭借生活中的教学资源，如：图片、多媒体课件等来辅助教学，既丰富了教学内容，又减轻了教学难度，还拓宽了学生的视野。例如在教《青藏铁路》一文时，学生对青藏高原恶劣的气候条件和特殊的地理位置都很陌生，光靠教师的讲解，学生理解起来很困难。在课堂上我使用了多媒体课件让学生看到了活生生的画面，使他们一下子感受到了筑路工人在修路时所经历的艰难困苦，在那样海拔高的地方修好了铁路，真是奇迹。多媒体课件的使用降低了学生学习的难度，突破了教学的难点，节省了教学的时间。又如《王冕学画》一文中描写的：“大雨过后，湖里的荷花更鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”在我们北方，孩子们很少见到荷花，我就利用多媒体和图片展示了这美丽的画面，不用老师讲，学生一下子明白了王冕从小善于观察，热爱生活，刻苦学画，长大以后成为著名画家的原因。
所以，我们在教学中利用好生活教学资源，使教学效果达到了事半功倍的效果，从而提高了教学效率。
四、在生活中学语文，在语文中体验生活
课本上的课文只是个案例，教师在教学中要根据学生的心理、年龄等特点创设有效的教育氛围，使课本知识与学生生活实际有效地结合在一起，让学生心灵能受到触动，思想受到教育，这才是现代教育的目的。如：前些天，我班有一位小朋友，看到本班一位同学的彩笔就爱不释手，趁人不注意，悄悄装入了自己的书包。当我得知这件事后，问了这位小朋友，但他不承认。我想，如何让这位小朋友主动认错呢？机会终于来了。我在上完《可爱的娃娃》一课时，有意设计了这样的场景：
师：同学们，课本中的珍珍小朋友你们觉得她是不是一个好孩子？
生：是。
师：谁来说说她为什么是个好孩子？
生：因为珍珍知错就改，所以她是个好孩子。（全班齐说）
师：同学们说得不错！知错就改就是好孩子。那么我们生活中有没有这样的事呢？
在我的启发下，那位拿了别人彩笔的小朋友主动站了起来，当着大家的面把彩笔还给了同学，还勇敢地承认了错误，我让同学们把热烈的掌声送给了他，并表扬他是知错就改的好孩子。就此，我还让同学们把这件事写下来，并谈了各自的感受。像这样的事例很多，都可以让学生去说去写。
有时，语文教师还可以精心设计一些活动，让学生在活动中学习语文。如在教学《书的世界》这一单元时，我设计了这样一次活动：我把学生带入学校图书室，对同学们说，现在每位同学都是图书管理员，老师要借一本《安徒生童话》，谁能很快给老师找到这本书？结果没有一位同学很快找到。然后我告诉孩子们，要想很快找到这本书，要学习有关书的许多知识：书的封面、目录、书的分类……学生们兴趣盎然，我就借助图书室里大量的书给孩子们上了一节课。等上完后，我让每位孩子试当图书管理员，都达到了理想的效果，有的孩子不仅能按要求找到所要的书，还能借助书的内容摘要给人简单介绍这本书呢。在这次活动中，我看到同学们的收获真不少，而且这节课学生学得开心快乐。
总之在小学语文教学中，教师应把语文知识和生活紧密联系起来，有目的地设计最佳的教学方案，创设各种生活教育情境，突破教学难点，使学生学有所获，实现语文教学的目的。
（责编 张敬亚）