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摘要：伴随着新课改的深入开展，“高耗低效”的传统教学显然已经不能满足现代教育发展的要求，能够取而代之的则是“有效教学”。有效教学是在新课程背景下提出的一个全新概念,在教学实践中逐步尝试“有效教学”成为我们当前的重要任务。新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。
关键词：新课程理念 英语课堂 有效教学
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。《高中英语课程标准》明确指出：英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……不断变革教师的教育观念、教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。但是实际教学中还是有一些问题存在。笔者认为影响英语课堂教学实效性的主要原因有以下几种：
一、目标模糊，教学随意
每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人若模糊不清，必然导致教学的随意性。举例来说，下面是一节英语课的教学目标：KnowledgeAims：1.toteachnewwords2.tolearnthetext3 AbilityAims：toimprovethestudents?蒺abilityofreading.首先看知识目标，通过教师的教学，要学生掌握生词到什么程度，要求学生只是会读生词，还是听说读写都会？目标中没有提到。学习课文要求学生只是understand(理解)，还是retell(复述)，教师自己都没有明确的标准。在能力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力，但是在实际教学中教师占用了大量时间教给学生如何写课文的summary(总结)，像这样的模糊目标，在教学中谈何实效性。
二、教学方法，不求甚解
一些教师把采用新的教学方法当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法的实际用法。如：Task?鄄based Approach(真实任务型教学法)是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一，有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，就当作任务设置。任务与任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的示意，使得任务流于形式，结果时间用了不少，实际效率低下。
三、情景牵强，追求形式
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。
针对以上问题，在新课程理念的指导下，高中英语课堂如何实施有效的教学呢？下面谈几点个人的体会:
一、巧妙导入，有效提高英语课堂教学效果
导课是课堂有效教学过程中最基本、最重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导课得当就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性和学习兴趣，课堂气氛也会变得轻松活泼，课堂活动也会得到很好地开展。因此，我们应运用多种导课手段，把握一定的原则，优化Lead?鄄in设计，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与到教学过程中，进一步提高英语课堂教学的有效性。基于此，我认为导入成功与否的关键在于导入前的设计是否做到以下几点：一是导入材料要有趣味性，尽可能新鲜、生动；二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容；三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维；四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。
二、有效提问，激发学生学习的兴趣和动机
有效教学是在学生“想学、要学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。德国教育家赫尔巴特曾经说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学习动机是决定学习成败的关键。
因此在课堂提问中，教师通过有效提问,可以获取教学双方信息、反馈。在课堂提问的情景下,教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度,借以衡量授课得失；并对自己的教学过程做出及时调整,从而确保教学实效。学生通过回答老师的提问,获取学习的信息、反馈,找出学习的疑点和弱点,有利于自我调控。
三、了解学情，注意个别差异，沉着调节教学进度
每一个学生都存在着差异，不同的兴趣和爱好，不同的智力发展水平，不同的性格和不同的学习风格等都会使他们在学习中产生不同的需求。要面对全体学生，教师授课应该不要受周围学校甚至同事的冲击而左右自己的教学步骤，宁肯求稳也决不盲目求快，因为盲目赶进度会影响基础及接受能力较差的学生的学习，一旦无法及时消化知识他们就会逐渐失去学习信心。在教学中，要坚持一步一个脚印，通过控制任务难度让学生学得踏实，学得有信心。
总而言之，要在高中英语课堂中实施有效教学，教师应按照新课标的要求更新教学理念，遵循以学生为中心和以学习为中心的原则。在师生关系上，应突出学生的主体地位，教师则扮演指导者，辅助者，支持者和合作者的角色；而在学与教的关系上，强调学的核心地位，一切教学活动均以学生有效的学习作为指挥棒，教师的教是为了促进学生的学，这样我们才能在课堂上让学生获得最大的收获。
参考文献：
1.普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社
2.王桂花 《浅谈新课程理念下的高中英语课堂导入》 教育科研网
3.尹雪霞 《有效教学与英语课堂提问》
4.李华 英语课堂有效性的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2008(7)
关键词：新课程理念 英语课堂 有效教学
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。《高中英语课程标准》明确指出：英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……不断变革教师的教育观念、教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。但是实际教学中还是有一些问题存在。笔者认为影响英语课堂教学实效性的主要原因有以下几种：
一、目标模糊，教学随意
每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人若模糊不清，必然导致教学的随意性。举例来说，下面是一节英语课的教学目标：KnowledgeAims：1.toteachnewwords2.tolearnthetext3 AbilityAims：toimprovethestudents?蒺abilityofreading.首先看知识目标，通过教师的教学，要学生掌握生词到什么程度，要求学生只是会读生词，还是听说读写都会？目标中没有提到。学习课文要求学生只是understand(理解)，还是retell(复述)，教师自己都没有明确的标准。在能力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力，但是在实际教学中教师占用了大量时间教给学生如何写课文的summary(总结)，像这样的模糊目标，在教学中谈何实效性。
二、教学方法，不求甚解
一些教师把采用新的教学方法当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法的实际用法。如：Task?鄄based Approach(真实任务型教学法)是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一，有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，就当作任务设置。任务与任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的示意，使得任务流于形式，结果时间用了不少，实际效率低下。
三、情景牵强，追求形式
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。
针对以上问题，在新课程理念的指导下，高中英语课堂如何实施有效的教学呢？下面谈几点个人的体会:
一、巧妙导入，有效提高英语课堂教学效果
导课是课堂有效教学过程中最基本、最重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导课得当就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性和学习兴趣，课堂气氛也会变得轻松活泼，课堂活动也会得到很好地开展。因此，我们应运用多种导课手段，把握一定的原则，优化Lead?鄄in设计，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与到教学过程中，进一步提高英语课堂教学的有效性。基于此，我认为导入成功与否的关键在于导入前的设计是否做到以下几点：一是导入材料要有趣味性，尽可能新鲜、生动；二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容；三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维；四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。
二、有效提问，激发学生学习的兴趣和动机
有效教学是在学生“想学、要学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。德国教育家赫尔巴特曾经说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学习动机是决定学习成败的关键。
因此在课堂提问中，教师通过有效提问,可以获取教学双方信息、反馈。在课堂提问的情景下,教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度,借以衡量授课得失；并对自己的教学过程做出及时调整,从而确保教学实效。学生通过回答老师的提问,获取学习的信息、反馈,找出学习的疑点和弱点,有利于自我调控。
三、了解学情，注意个别差异，沉着调节教学进度
每一个学生都存在着差异，不同的兴趣和爱好，不同的智力发展水平，不同的性格和不同的学习风格等都会使他们在学习中产生不同的需求。要面对全体学生，教师授课应该不要受周围学校甚至同事的冲击而左右自己的教学步骤，宁肯求稳也决不盲目求快，因为盲目赶进度会影响基础及接受能力较差的学生的学习，一旦无法及时消化知识他们就会逐渐失去学习信心。在教学中，要坚持一步一个脚印，通过控制任务难度让学生学得踏实，学得有信心。
总而言之，要在高中英语课堂中实施有效教学，教师应按照新课标的要求更新教学理念，遵循以学生为中心和以学习为中心的原则。在师生关系上，应突出学生的主体地位，教师则扮演指导者，辅助者，支持者和合作者的角色；而在学与教的关系上，强调学的核心地位，一切教学活动均以学生有效的学习作为指挥棒，教师的教是为了促进学生的学，这样我们才能在课堂上让学生获得最大的收获。
参考文献：
1.普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社
2.王桂花 《浅谈新课程理念下的高中英语课堂导入》 教育科研网
3.尹雪霞 《有效教学与英语课堂提问》
4.李华 英语课堂有效性的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2008(7)