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【摘要】课堂提问是确保课堂教与学质量的关键，对于影响学生的发展有非常大的决定作用。笔者针对初中地理课堂的特点，根据初中地理课堂教学的影响因素，从构建全新的课堂提问形式、积极创建良好的问题情境、采取合作的学习方式出发，形成师生认可的课堂约定来提高地理课堂教学的有效性。
【关键词】初中地理 巧设问题 有效性
【课题】本文系大田县2018年教育教学研究立项课题《初中政史地课堂教学中有效问题设计的研究》（KYZ18094）论文成果。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0184-02
初中阶段的学生已经形成了自己初步的性格和个性，对社会和人类的关系有了一定的理解和认知，对各地的风土人情和民俗习惯也有了一定程度的了解，因此采用开放式的问题设计、建立让学生能够自由发挥的问题情境有利于提高他们参与课堂的积极性。而课堂讨论，就是在老师提出问题以后，通过学生自主性的探讨，展开探究式学习，从而提高初中地理课堂的有效性教学。
一、巧设问题进行新课导入
俗话说：好的开始，是成功的一半。成功的教学不是强制学生认真听讲、刻苦学习，而是应在开课之初便吸引到学生的注意力、激发学生主动学习的兴趣。如：在和孩子们一起学习“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”一文时，笔者在课前就上网搜集了大量当地景观图和风土人情故事来用作新课的导入。这样在新课刚开始，学生看到如此美丽的自然景观和具有特色的生活习俗，感官受到了强烈的刺激，开始变得兴趣盎然，有些学生甚至按捺不住纷纷议论：“西双版纳在哪里？”“怎么这么漂亮！”这时笔者再适时提出问题“西双版纳位于中国的哪里？”“经纬度如何？”“经济来源是什么？”……事实证明，这样通过当地的景观图吸引学生的目光，再精心设计问题来引发学生的探究欲望，能成功激起学生的好奇心，收到意想不到的效果，不仅高效完成了本节课的课堂教学目标，更拉近了师生关系，对之后的学习也有所帮助。像这种通过情境巧设问题的方法还有很多：比如歌曲导入、古诗词导入、电视剧导入、游戏导入等等，这样通过学生乐意接受的一种方式，提出课程所需要学生了解的问题，并和学生一起探究、找出问题答案的教学方式能起到事半功倍的效果。
二、发散性问题，举一反三
很多概念都存在一定的相似性，是可以触类旁通的。发散性提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
1.横向对比式
要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
比如，讲“我国三类不同地区的农牧业生产”。可提出以下三个问题引导学生从三个不同方面进行比较：
①三类地区的自然条件有何不同？
②三类地区的农牧业生产各有什么特色？
③三类地区的主要农牧业产品各是什么？
通过横向对比，学生既掌握了三类地区农牧业生产的主要特征，又懂得了产生这些特征的原因。此类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。
2.多向综合
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。
如问学生：
上海市发展钢铁工业有哪些条件？
你认为，上海市是否应该大力发展钢铁工业？
这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陆位置、交通位置），自然条件和自然资源（主要有水源、煤、铁资源），经济和交通状况、技术和市场条件、人与环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向。最后，指出自己的观点和看法。
3.逆问假设
即从事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。如假设黄赤交角扩大到60°或减小到0°，地球上的四季、五带、昼夜长短各有什么变化？此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。比如让学生分析长江称为“黄金水道”的原因，学生往往只考虑到：长江水量大，水位变化小，含沙量少，無结冰期，干流长，支流多，江宽水深等水文特征，为拓宽学生的思路，提问：如果长江沿途所经过的都是人烟稀少、资源贫乏的荒凉地带，那么，还能称为“黄金水道”吗？学生经过进一步的思考便会认识到：长江流域众多的人口，广大的耕地，发达的经济，丰富的工农业产品和自然资源（矿产、森林、水力），同样是长江成为“黄金水道”的重要原因。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎。一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程序而定，而且，教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。
虽然初中生已经具有了一定的知识储备，但是还难免存在遗漏或者错误的思维。教师首先要先鼓励学生们互相探讨，通过讨论思维扩散到他们能联想到的最多的知识，然后，教师加以补充和指正。在思考发散性问题的同时。学生们能潜移默化地学会发散思维，在今后遇到更多的问题时也乐意采取这种方式进行解决。
三、从生活中入手贴近实际设计地理问题
我们的学生生活在一定的社会环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地面对现实生活，都需要增加自身在社会中生存和生活的能力。地理课程能够帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，正确运用科学的地理知识解决生活和生产中的实际问题，增强提高生活质量的意识。真正体现出了“学以致用”的原则。八年级地理上册《逐步完善的交通运输网》中的内容，是学习交通运输的实际运用，对学生在生活、生产中的运用有非常重要的作用。在讲授新课时我以此作为切入点，诱导学生思考日常生活中存在的问题。在学生掌握了足够的基础知识后，教材又特别从培养学生联系实际的能力出发，要求学生学会运用各种交通运输方式的特点，根据需要而选择合适的交通运输方式。在如何选择合适的交通运输方式这个环节上我是这样设计的。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围。例如，在学习地球的运动时，先邀请两位同学上台演示地球自转的方向，一位同学顺拨地球仪（自西向东），另一位同学逆拨地球仪（自东向西），然后教师提示：显然，两种转动方向，只有一种是对的。究竟哪一种是正确的呢？再让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样的造型是不是为了设计上的美观？通过一系列的演示、观察、设疑，一次又一次地激发了学生的好奇心理，进而使其产生强烈的求知欲望。
参考文献：
[1]邹今.巧设情境，提高初中地理教学有效性[J].中国校外教育，2015（28）：128.
[2]孙慧敏.初中地理教学中存在的典型问题及对策探索[J].祖国，2019（06）
【关键词】初中地理 巧设问题 有效性
【课题】本文系大田县2018年教育教学研究立项课题《初中政史地课堂教学中有效问题设计的研究》（KYZ18094）论文成果。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0184-02
初中阶段的学生已经形成了自己初步的性格和个性，对社会和人类的关系有了一定的理解和认知，对各地的风土人情和民俗习惯也有了一定程度的了解，因此采用开放式的问题设计、建立让学生能够自由发挥的问题情境有利于提高他们参与课堂的积极性。而课堂讨论，就是在老师提出问题以后，通过学生自主性的探讨，展开探究式学习，从而提高初中地理课堂的有效性教学。
一、巧设问题进行新课导入
俗话说：好的开始，是成功的一半。成功的教学不是强制学生认真听讲、刻苦学习，而是应在开课之初便吸引到学生的注意力、激发学生主动学习的兴趣。如：在和孩子们一起学习“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”一文时，笔者在课前就上网搜集了大量当地景观图和风土人情故事来用作新课的导入。这样在新课刚开始，学生看到如此美丽的自然景观和具有特色的生活习俗，感官受到了强烈的刺激，开始变得兴趣盎然，有些学生甚至按捺不住纷纷议论：“西双版纳在哪里？”“怎么这么漂亮！”这时笔者再适时提出问题“西双版纳位于中国的哪里？”“经纬度如何？”“经济来源是什么？”……事实证明，这样通过当地的景观图吸引学生的目光，再精心设计问题来引发学生的探究欲望，能成功激起学生的好奇心，收到意想不到的效果，不仅高效完成了本节课的课堂教学目标，更拉近了师生关系，对之后的学习也有所帮助。像这种通过情境巧设问题的方法还有很多：比如歌曲导入、古诗词导入、电视剧导入、游戏导入等等，这样通过学生乐意接受的一种方式，提出课程所需要学生了解的问题，并和学生一起探究、找出问题答案的教学方式能起到事半功倍的效果。
二、发散性问题，举一反三
很多概念都存在一定的相似性，是可以触类旁通的。发散性提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
1.横向对比式
要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
比如，讲“我国三类不同地区的农牧业生产”。可提出以下三个问题引导学生从三个不同方面进行比较：
①三类地区的自然条件有何不同？
②三类地区的农牧业生产各有什么特色？
③三类地区的主要农牧业产品各是什么？
通过横向对比，学生既掌握了三类地区农牧业生产的主要特征，又懂得了产生这些特征的原因。此类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。
2.多向综合
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。
如问学生：
上海市发展钢铁工业有哪些条件？
你认为，上海市是否应该大力发展钢铁工业？
这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陆位置、交通位置），自然条件和自然资源（主要有水源、煤、铁资源），经济和交通状况、技术和市场条件、人与环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向。最后，指出自己的观点和看法。
3.逆问假设
即从事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。如假设黄赤交角扩大到60°或减小到0°，地球上的四季、五带、昼夜长短各有什么变化？此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。比如让学生分析长江称为“黄金水道”的原因，学生往往只考虑到：长江水量大，水位变化小，含沙量少，無结冰期，干流长，支流多，江宽水深等水文特征，为拓宽学生的思路，提问：如果长江沿途所经过的都是人烟稀少、资源贫乏的荒凉地带，那么，还能称为“黄金水道”吗？学生经过进一步的思考便会认识到：长江流域众多的人口，广大的耕地，发达的经济，丰富的工农业产品和自然资源（矿产、森林、水力），同样是长江成为“黄金水道”的重要原因。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎。一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程序而定，而且，教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。
虽然初中生已经具有了一定的知识储备，但是还难免存在遗漏或者错误的思维。教师首先要先鼓励学生们互相探讨，通过讨论思维扩散到他们能联想到的最多的知识，然后，教师加以补充和指正。在思考发散性问题的同时。学生们能潜移默化地学会发散思维，在今后遇到更多的问题时也乐意采取这种方式进行解决。
三、从生活中入手贴近实际设计地理问题
我们的学生生活在一定的社会环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地面对现实生活，都需要增加自身在社会中生存和生活的能力。地理课程能够帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，正确运用科学的地理知识解决生活和生产中的实际问题，增强提高生活质量的意识。真正体现出了“学以致用”的原则。八年级地理上册《逐步完善的交通运输网》中的内容，是学习交通运输的实际运用，对学生在生活、生产中的运用有非常重要的作用。在讲授新课时我以此作为切入点，诱导学生思考日常生活中存在的问题。在学生掌握了足够的基础知识后，教材又特别从培养学生联系实际的能力出发，要求学生学会运用各种交通运输方式的特点，根据需要而选择合适的交通运输方式。在如何选择合适的交通运输方式这个环节上我是这样设计的。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围。例如，在学习地球的运动时，先邀请两位同学上台演示地球自转的方向，一位同学顺拨地球仪（自西向东），另一位同学逆拨地球仪（自东向西），然后教师提示：显然，两种转动方向，只有一种是对的。究竟哪一种是正确的呢？再让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样的造型是不是为了设计上的美观？通过一系列的演示、观察、设疑，一次又一次地激发了学生的好奇心理，进而使其产生强烈的求知欲望。
参考文献：
[1]邹今.巧设情境，提高初中地理教学有效性[J].中国校外教育，2015（28）：128.
[2]孙慧敏.初中地理教学中存在的典型问题及对策探索[J].祖国，2019（06）