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【摘要】开放式教学是建立在建构主义理论基础之上，重点在于“开放”。为此，在《基础写作》课程中实施开放式教学，要树立新的教学理念，结合写作学科特点和学生写作水平确定教学目标，在教学内容与过程，教学评价及教师写作的素养提升方面加以改进。
【关键词】基础写作 开放式教学 思考
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0071-01
《基础写作》是高等院校汉语言文学及其相关专业的学科基础课，旨在培养学生掌握基本的写作理论知识和提高写作能力。不可回避的是，当前高校《基础写作》课程存在诸如授课理念落后、内容单一、学生缺乏写作兴趣等困境，而运用开放式教学就是信息时代下摆脱教学困境的合理选择。
一、开放式教学的概念
《基础写作》教学中的开放式教学，指的是在教学过程中，以学生为认知的主体，在课程教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价方面进行全方位的科学、有序的开放，进而使学生能够积极主动掌握写作的基础理论和基本技能，成为适应社会需要的具有创造能力的人才。它是建立在建构主义理论基础之上，重点在于“开放”。为此，在《基础写作》实际教学中，要树立新的教学理念，结合写作学科特点和学生写作水平确定教学目标，营造有利于师生双方共同学习的学习氛围，综合开放教学的特点，采用多种方式改进教学。
二、开放式教学的运用
（一）教学内容的有序分段
教学内容是达成教学目的动态生成的素材及信息，将教学内容按照学生的认知规律有序分段，将不同阶段的教学内容由不同研究方向的擅长此领域内容和写作的教师主讲，这样不仅打破了传统的一位教师主讲整个教学内容的常规模式，而且能够拓展教学内容的深度和广度，有助于激发学生写作的兴趣，广开思路。比如：可以将课程内容分为四个板块：写作原理论、应用文体写作、文学文体的写作、论说文体的写作。授课时间安排由大学入学第一学期集中完成规定学时改为分为四个学期授课，每个学期完成一个板块的内容，让学生通过大一和大二两个学年的时间来完成本门课程的学习。授课老师的安排除了写作专业的老师侧重讲授写作原理外，文体论部分可以安排擅长写作的古代文学、现当代文学、外国文学教师，这样不同研究方向的老师可以从不同的研究视角带给学生写作的全新感受，促进学生学习的主动性和积极性。
（二）教学过程的灵活多样
教学过程是教学活动的展开，学生通过教学过程中对教学内容的认识来反观客观世界，发展自我。开放式教学的特点之一就是要打破课内外的局限，把对教学内容的学习延伸到课外，这也吻合《基础写作》的课程特点。因为学生写作能力的提高要依托写作训练，而课内有限的时间无法完成各项训练内容，所以教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助各种课外活动指导写作也是提高学生写作能力的一条途径。比如可以成立写作工作室、文学社团；组织学生参加各种校内外的写作竞赛；利用网络平台，设立公众号，展示学生的习作或优秀作品，教师和学生共同评阅；定期展示学生的写作成果，把学生的优秀作品结集出版、发表在杂志上、展演在舞台上、品读赏析在平台上，这些方式提高的不仅是学生的写作能力，也能够提高学生的综合素质。
（三）教学评价关注过程
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括对学生学业成绩的评价和教师教学质量的评价，其目的是为了促成教学目标的达成。通常情况下，对教师教学质量的评价主要集中在学生的评价、专家的评价、同行的评价、领导的评价，虽然这种评价不能說是尽善尽美，但对于教师改进教学中存在的问题有促进作用。而对学生的评价，基本上采用的是考核的方式。尽管每个学校的考核内容和方式有所不同，但学生写作水平的高低最直接的体现就是考试的成绩。《基础写作》要采取开放式的教学方式就要有与之相对的考核方式。为此教师对学生写作的评价，不能仅注重结果，还要关注过程，关注学生写作过程中深邃的立意、独特的构思和感悟、真实的情感体验、富有创意的表达，对学生进行发展性评价。体现在考核形式上，可以改变单纯的开卷或闭卷的形式，通过平日写作和期末开卷相结合的形式，这样既能够促使学生将理论应用于实践，同时又能检查学生日常写作的态度和不同阶段的写作水平。
（四）写作教师要写范文
苏霍姆林斯基说过：学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。教师如果能够经常结合所授的理论知识写作一些示范性的文章，对教师而言，不仅是自己职业能力的标志，而且在立意、选材、构思、表达等方面都会对学生产生启发，加深学生对知识的理解，提升学生的写作能力。虽说每位写作教师能够从教是因为他们具备了与职业要求相应的写作知识和写作能力，但是在教学过程中教师的文质兼美的文章比那些引用过来的文本分析更具有说服力，也使自己的教学充满个性和魅力。
总之，开放式教学不仅契合了《基础写作》课程的学科特点，而且对于新形势下的高校教学改革和学生综合素质的提高都具有积极意义。
作者简介：
盖丽娜（1968-），女，汉族，大连大学文学院副教授，硕士，从事《写作》及《语文教学论》的研究及教学。
【关键词】基础写作 开放式教学 思考
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0071-01
《基础写作》是高等院校汉语言文学及其相关专业的学科基础课，旨在培养学生掌握基本的写作理论知识和提高写作能力。不可回避的是，当前高校《基础写作》课程存在诸如授课理念落后、内容单一、学生缺乏写作兴趣等困境，而运用开放式教学就是信息时代下摆脱教学困境的合理选择。
一、开放式教学的概念
《基础写作》教学中的开放式教学，指的是在教学过程中，以学生为认知的主体，在课程教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价方面进行全方位的科学、有序的开放，进而使学生能够积极主动掌握写作的基础理论和基本技能，成为适应社会需要的具有创造能力的人才。它是建立在建构主义理论基础之上，重点在于“开放”。为此，在《基础写作》实际教学中，要树立新的教学理念，结合写作学科特点和学生写作水平确定教学目标，营造有利于师生双方共同学习的学习氛围，综合开放教学的特点，采用多种方式改进教学。
二、开放式教学的运用
（一）教学内容的有序分段
教学内容是达成教学目的动态生成的素材及信息，将教学内容按照学生的认知规律有序分段，将不同阶段的教学内容由不同研究方向的擅长此领域内容和写作的教师主讲，这样不仅打破了传统的一位教师主讲整个教学内容的常规模式，而且能够拓展教学内容的深度和广度，有助于激发学生写作的兴趣，广开思路。比如：可以将课程内容分为四个板块：写作原理论、应用文体写作、文学文体的写作、论说文体的写作。授课时间安排由大学入学第一学期集中完成规定学时改为分为四个学期授课，每个学期完成一个板块的内容，让学生通过大一和大二两个学年的时间来完成本门课程的学习。授课老师的安排除了写作专业的老师侧重讲授写作原理外，文体论部分可以安排擅长写作的古代文学、现当代文学、外国文学教师，这样不同研究方向的老师可以从不同的研究视角带给学生写作的全新感受，促进学生学习的主动性和积极性。
（二）教学过程的灵活多样
教学过程是教学活动的展开，学生通过教学过程中对教学内容的认识来反观客观世界，发展自我。开放式教学的特点之一就是要打破课内外的局限，把对教学内容的学习延伸到课外，这也吻合《基础写作》的课程特点。因为学生写作能力的提高要依托写作训练，而课内有限的时间无法完成各项训练内容，所以教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助各种课外活动指导写作也是提高学生写作能力的一条途径。比如可以成立写作工作室、文学社团；组织学生参加各种校内外的写作竞赛；利用网络平台，设立公众号，展示学生的习作或优秀作品，教师和学生共同评阅；定期展示学生的写作成果，把学生的优秀作品结集出版、发表在杂志上、展演在舞台上、品读赏析在平台上，这些方式提高的不仅是学生的写作能力，也能够提高学生的综合素质。
（三）教学评价关注过程
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括对学生学业成绩的评价和教师教学质量的评价，其目的是为了促成教学目标的达成。通常情况下，对教师教学质量的评价主要集中在学生的评价、专家的评价、同行的评价、领导的评价，虽然这种评价不能說是尽善尽美，但对于教师改进教学中存在的问题有促进作用。而对学生的评价，基本上采用的是考核的方式。尽管每个学校的考核内容和方式有所不同，但学生写作水平的高低最直接的体现就是考试的成绩。《基础写作》要采取开放式的教学方式就要有与之相对的考核方式。为此教师对学生写作的评价，不能仅注重结果，还要关注过程，关注学生写作过程中深邃的立意、独特的构思和感悟、真实的情感体验、富有创意的表达，对学生进行发展性评价。体现在考核形式上，可以改变单纯的开卷或闭卷的形式，通过平日写作和期末开卷相结合的形式，这样既能够促使学生将理论应用于实践，同时又能检查学生日常写作的态度和不同阶段的写作水平。
（四）写作教师要写范文
苏霍姆林斯基说过：学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。教师如果能够经常结合所授的理论知识写作一些示范性的文章，对教师而言，不仅是自己职业能力的标志，而且在立意、选材、构思、表达等方面都会对学生产生启发，加深学生对知识的理解，提升学生的写作能力。虽说每位写作教师能够从教是因为他们具备了与职业要求相应的写作知识和写作能力，但是在教学过程中教师的文质兼美的文章比那些引用过来的文本分析更具有说服力，也使自己的教学充满个性和魅力。
总之，开放式教学不仅契合了《基础写作》课程的学科特点，而且对于新形势下的高校教学改革和学生综合素质的提高都具有积极意义。
作者简介：
盖丽娜（1968-），女，汉族，大连大学文学院副教授，硕士，从事《写作》及《语文教学论》的研究及教学。