论文部分内容阅读
一、概念
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 是一种学生把自己置于主人地位上的学习。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
它具有以下几个特点：
1、能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。
2、独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
3、异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性;使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
二、我们的教学现状：
小学科学课程标准提出：小学科学以科学探究为最为重要的学习方式。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。那么现在的小学科学教学的中现状怎么样呢？为此，我进行了一定的分析：
课堂教学：小学科学教学是学生自主学习的主阵地，在这四十分钟内，在教师的引导下，开展一系列的像科学家一样的研究，是我们的主要教学目标和方法，对于这一点，我们的所有教师都很努力，总的看，学生的学习过程的参与和主动性的以发挥很好，大多数的课堂达到或者说接近了课程标准的要求。
课外：由于沉重的教学负担和过多的娱乐生活，学生的课外时间要不做大量的语数英作业，要不就给了电视和电脑，所以科学课外的材料收集，资料收集，或者一些课前的准备都基本不进行;大部分学生只有到了课堂上才看科学书;更不要说主动的去完成一个研究，长时间记录一份记录表（如每天的天气情況记录，植物发芽和种植记录等）。
从上面的学生状况看来，如何激发学生更大的兴趣，把学生从电视或电脑中转移到动手、动脑学科学中来是我们教师能够也是必须要思考和尝试的一个课题。为此，我利用平行班的优势，对教材中的某一单元进行了一些尝试性的实践研究，并初步得到了一定的成果，现供大家参考：
我的研究过程：
1、对象：我所教的五年级四个班进行了对比实践教学研究。
对照班：501，503，
实验班：502，504：
两个组的学生科学素养基本接近：上课的参与度、平时完成作业的积极性、独立探究的能动性等多方面的表现基本接近。
2、内容：我选择了五上第二单元《光》为我尝试的实验内容。
《光》这一单元共八课，其中前四课，主要了解光的知识（光和影、阳光下的影子、光是怎样传播的、光的反射），后四课重点是光与热的知识和生活中光能的利用（光与热、怎样得到更多的光和热、做个太阳能热水器、评价我们的太阳能热水器），我就重点以后四节课为活动的目标展开研究。
3、过程：
对照班：我选择按原教材的顺序，与平常的教学方法一样，进行普通的教学，但上课教学过程与实验班基本一样（共安排9节课），第九课时进行比赛，赛后让学生进行分析修改后，课外再进行一次比赛。实验组的组建根据上一单元的结构继续。
实践后的反思：
用相同的时间，教了相同的教学内容，只不过教师对教材进行了一定的处理，但学生的参与度，作业的成功率和对于知识的掌握，发生了改变，我思考其原因有：
1、学习方式的改变。
对照班的学习过程是：先学知识再进行动手操作。这样就出现学习时，由于没有需求（为学习而学习），对于知识不深入了解（没有发散思维作用），到做作品时，对于原来学过的知识学习不够深入，因此就出现用原来的知识来理解和处理制作中遇到的问题，结果作品的成功率与没有学过相关知识点的实验组基本接近。其学生学习过程中的接受方式是：由于老师教这个知识，所以我要学这个内容，致于为何要学这个内容和学这个内容有什么作用，则不是学生考虑的问题，比较典型的“让我学”的学习方式。
实验组我先让学生做，学生在前概念支撑下的作品在比赛中造成一个巨大落差，这时，学生的好奇心就被激发，上课时更主动的参与到材料、颜色和放置角度等问题的研究中来。其学生学习过程中的接受方式是：先了解自己的不足，再在自己好奇心的驱使下，自己主动的去研究分析原因，并对自己的作品进行修改，整个过程学生全身心全过程的参与到了知识的学习和作品的制作，结果作品的完成率和成功率明显高于对照组，从这个过程中也可以看到学生“我要学”的学习方式（虽然是在一定利益的驱使下，但也体现中这个学习方式来，应该说这个利益也比较适合小学生的年龄特点吧）
反思整个实践过程，虽然表面上只是教师对教师进行了简单的处理，但实质上是在对学生了解的基础上，展开了一次让学生主动参与到学习中的尝试实验。上面的过程中，我用了“任务驱动”这一种模式进行教学，达到了让学生“自主学习”的目的，如果教师在教学过程中充分了解学生，并能根据学生的不同特点展开不同模式的教学，充分激起学生的好奇心、好强心，我想这样情况下的学生的学习将不再是被迫的，很可能就会出现一种各取所需，努力探究的一种新的学习状态，那时学生的学习也将真正进入到“自主学习”的境地，这也将是我们教师为之努力的方向吧。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 是一种学生把自己置于主人地位上的学习。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
它具有以下几个特点：
1、能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。
2、独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
3、异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性;使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
二、我们的教学现状：
小学科学课程标准提出：小学科学以科学探究为最为重要的学习方式。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。那么现在的小学科学教学的中现状怎么样呢？为此，我进行了一定的分析：
课堂教学：小学科学教学是学生自主学习的主阵地，在这四十分钟内，在教师的引导下，开展一系列的像科学家一样的研究，是我们的主要教学目标和方法，对于这一点，我们的所有教师都很努力，总的看，学生的学习过程的参与和主动性的以发挥很好，大多数的课堂达到或者说接近了课程标准的要求。
课外：由于沉重的教学负担和过多的娱乐生活，学生的课外时间要不做大量的语数英作业，要不就给了电视和电脑，所以科学课外的材料收集，资料收集，或者一些课前的准备都基本不进行;大部分学生只有到了课堂上才看科学书;更不要说主动的去完成一个研究，长时间记录一份记录表（如每天的天气情況记录，植物发芽和种植记录等）。
从上面的学生状况看来，如何激发学生更大的兴趣，把学生从电视或电脑中转移到动手、动脑学科学中来是我们教师能够也是必须要思考和尝试的一个课题。为此，我利用平行班的优势，对教材中的某一单元进行了一些尝试性的实践研究，并初步得到了一定的成果，现供大家参考：
我的研究过程：
1、对象：我所教的五年级四个班进行了对比实践教学研究。
对照班：501，503，
实验班：502，504：
两个组的学生科学素养基本接近：上课的参与度、平时完成作业的积极性、独立探究的能动性等多方面的表现基本接近。
2、内容：我选择了五上第二单元《光》为我尝试的实验内容。
《光》这一单元共八课，其中前四课，主要了解光的知识（光和影、阳光下的影子、光是怎样传播的、光的反射），后四课重点是光与热的知识和生活中光能的利用（光与热、怎样得到更多的光和热、做个太阳能热水器、评价我们的太阳能热水器），我就重点以后四节课为活动的目标展开研究。
3、过程：
对照班：我选择按原教材的顺序，与平常的教学方法一样，进行普通的教学，但上课教学过程与实验班基本一样（共安排9节课），第九课时进行比赛，赛后让学生进行分析修改后，课外再进行一次比赛。实验组的组建根据上一单元的结构继续。
实践后的反思：
用相同的时间，教了相同的教学内容，只不过教师对教材进行了一定的处理，但学生的参与度，作业的成功率和对于知识的掌握，发生了改变，我思考其原因有：
1、学习方式的改变。
对照班的学习过程是：先学知识再进行动手操作。这样就出现学习时，由于没有需求（为学习而学习），对于知识不深入了解（没有发散思维作用），到做作品时，对于原来学过的知识学习不够深入，因此就出现用原来的知识来理解和处理制作中遇到的问题，结果作品的成功率与没有学过相关知识点的实验组基本接近。其学生学习过程中的接受方式是：由于老师教这个知识，所以我要学这个内容，致于为何要学这个内容和学这个内容有什么作用，则不是学生考虑的问题，比较典型的“让我学”的学习方式。
实验组我先让学生做，学生在前概念支撑下的作品在比赛中造成一个巨大落差，这时，学生的好奇心就被激发，上课时更主动的参与到材料、颜色和放置角度等问题的研究中来。其学生学习过程中的接受方式是：先了解自己的不足，再在自己好奇心的驱使下，自己主动的去研究分析原因，并对自己的作品进行修改，整个过程学生全身心全过程的参与到了知识的学习和作品的制作，结果作品的完成率和成功率明显高于对照组，从这个过程中也可以看到学生“我要学”的学习方式（虽然是在一定利益的驱使下，但也体现中这个学习方式来，应该说这个利益也比较适合小学生的年龄特点吧）
反思整个实践过程，虽然表面上只是教师对教师进行了简单的处理，但实质上是在对学生了解的基础上，展开了一次让学生主动参与到学习中的尝试实验。上面的过程中，我用了“任务驱动”这一种模式进行教学，达到了让学生“自主学习”的目的，如果教师在教学过程中充分了解学生，并能根据学生的不同特点展开不同模式的教学，充分激起学生的好奇心、好强心，我想这样情况下的学生的学习将不再是被迫的，很可能就会出现一种各取所需，努力探究的一种新的学习状态，那时学生的学习也将真正进入到“自主学习”的境地，这也将是我们教师为之努力的方向吧。