摘 要：思维导图应用于病理学教学，能够激发学生的潜能和学习兴趣，增强学生的创造性思维和记忆力，体现了“以学生为中心”的现代教学理念。
　　关键词：病理学；思维导图；创造性思维
　　20世纪60年，英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞结合人脑记忆模式创立了思维导图。思维导图运用图文并重的技巧来展现可视化的思维过程，其核心就是把形象思维和逻辑思维结合起来，开启全脑运作模式。病理学是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变和转归的形态学课程，起着连接基础医学和临床医学的桥梁作用。传统填鸭式的教学方法，学习过程枯燥乏味，学习效果不理想。思维导图在医学教育中的应用有利于教与学更好地开展，并取得了一定的成效。
　　一、研究对象
　　随机抽取我校2012级临床医学专业的教学班作为本组的研究对象，7班学生为实验组，采取思维导图的教学手段；8班学生为对照组，采用传统填鸭式教学方式。每个班级均为80人，年龄在17～19岁之间，平均年龄为（18.1±0.8 ）岁，两组学生在年龄、入学成绩、男女比例、学习兴趣等相关资料上并无显著差异（P>0.05），不影响教学结果。
　　二、研究方法
　　首先，上课之前需要将实验组学生80名分为8组，每组10人，择优选组长一名。组员搭配要合理，男女比例、性格、学习成绩等因素均要考虑。
　　其次，基于学生学习时间紧、任务重和避免思路“走偏”的考虑，任课教师可将mindmanager8软件绘制的思维导图打印后按组分发，让学生提前预习上课的内容。
　　再次，教师在绘制思维导图时，要以章节或篇章为基础，科学设置最大主题，然后根据主题要素属性划分子主题。
　　三、评估方法
　　期末笔试：两班学生采用同一套试题闭卷作答，满分为100分，包括选择题30分、填空题20分、名词解释15分、简答题25分、论述题10分，对比两组期末成绩。
　　问卷调查：主要是对课堂教学效果的评价，包括能否提高记忆能力、沟通能力、创新思维能力、团队协作能力以及增強学生学习的主动性等。
　　四、研究步骤
　　首先，对所有学生进行文献检索培训；其次，陈述和讨论思维导图整体框架及思路；最后，通过问卷调查及期末成绩了解实验组及对照组的教学效果。
　　五、研究结论
　　本次实验数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析，计量资料采用均数士标准差（x±s）表示， 计数资料对比采用x2检验， 组间成绩对比采用t检验，P<0.05为显著差异，有统计学意义。
　　从期末考试成绩上看，实验组病理学采用思维导图教学后，学生平均分为69分，而未采用思维导图教学模式之前的解剖学和组织胚胎学的平均成绩分别是52.5分和63.26分；对照组的病理学、解剖学和组织胚胎学的平均成绩分别是57分、50.44分和57.75分。传统教学模式下，两个教学班的考试成绩差异不明显，不具有可比性（P>0.05）；而实验组病理学采用思维导图教学后，期末考试成绩要明显优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。
　　从调查问卷的教学效果评价看，实验组病理学教学中，认为能提高记忆能力的有66人，能增强学习主动性的有62人，能提高创新思维能力的有64人，能加强团队合作能力有69人，能提高沟通能力的有71人，而对照组分别为44人、40人、46人、40人和39人，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。
　　六、总结反思
　　病理学课程内容繁杂、知识点多，理论知识抽象，知识点之间的关系错综复杂，学生几个月的学习很难将全部知识点掌握。传统教学模式以教师为主体，学生被动地接受，教学效果并不理想，必须通过转变教学模式来帮助医学生学好病理学知识。
　　实践证明，思维导图作为一种辅助教学手段，通过用图、线和文字勾勒出各知识点之间的关系，直观、形象地为学生展示了一个由点到线，由线成网的病理学知识网络，有助于学生对所学知识系统储存和快速撷取。
　　总之，病理学教学中引入思维导图，有利于学生了解和掌握知识内容的整体结构和框架，有利于促进学生对知识的理解与记忆，有利于提高学生综合运用知识解决问题的能力，也有利于提高教师的教育教学水平，是一种非常有价值的新型教学方式。
　　参考文献：
　　[1]王艳伟，孔秀敏.运用思维导图优化病理学理论教学[J].继续医学教育，2016（2）.
　　[2]赵东海，钟秀宏，赵丽微，等.全科医学生病理学教学改革探索与实践[J].中国西部科技，2014（9）.
　　基金项目：河北省人文课题，编号：SZ132139。
　　作者简介：陈立岩，女，本科，讲师，研究方向：基础医学。