1.为孩子搭建创造性活动的平台，提供创造性活动的外部条件
　　我所带的一年级学生，他们从幼儿园一下子转到义务教育阶段，有些不适应，学习、生活都比较被动，需要在大人的帮助下才能完成各种活动，对于创造性思维的培养有很大难度。在教育教学活动中，我注意每个孩子的行为，看是否有主动性，适时地锻炼孩子们的自主性，特别是要准许孩子发问，让他们直接接触大自然、社会，扩大视野。让孩子有时间去接触人生，从事创造，孩子的独特想法就会在实践中发展成创造力。如在我曾经带的一个班里，有一次孩子们打扫卫生时水桶漏了，许多同学喊：“老师，水桶漏了，怎么办？”其中有一个同学从容地说：“到卫生室要点棉花来堵住，就行了。”这个孩子平时是个小淘气，在家里经常翻箱倒柜，敲这钉那，父母为他准备了个小工具箱，开辟了一个活动角，还经常和他一起动手操作，因此遇到上述情况发生时，他就能不惊不慌，胸有成竹地想出办法来解决。但也有的家长过分溺爱孩子，怕孩子出事故而制止孩子出现上述行为。也有的为了保持孩子卫生清洁或居室整洁，对孩子的活动加以限制，这就有意无意地扼杀了儿童创造力的发展，使孩子缩手缩脚，遇到困难时束手无策。教师和家长应改变传统的教育模式，鼓励孩子们的创造精神，这样才能培养儿童敢想、敢说、敢做、敢争的心理品质，为孩子以后的学习、生活、工作奠定了独立思维、解决问题的基础。此外，我们可以让孩子进行间接的创造性学习，如做点小实验等，提供条件和机会，让孩子在实际操作中解开自己的谜，满足求知欲，使他们在玩玩做做中增长才干。

2.鼓励小学生的好奇心
　　好奇心是创造的种子，而奇思妙想甚至错误的观点往往会成为创新的催化剂。许多孩子对大自然的各种现象充满了疑问，我们应该及时发现并加以巧妙引导，不能置之不理、不屑一顾而扼杀了孩子的天性。当我们带孩子游玩时，他突然会问：“船为什么不沉到水里？”当爸爸吸烟时，孩子会发问：“打火机为什么一打就着，里面装的水能不能喝呀？”当学生上体育课时，学生突然发现：“跑直线比跑曲线早到终点，这是为什么？”......我們看似十分简单的问题，但在孩子眼里却不可思议。现在的孩子家里都有一本《十万个为什么》，受此影响，他们也经常会提出一些意想不到的问题，在这个过程中，孩子不仅获得了知识，思维也迅速得到发展。有时在课堂上，孩子们的“咄咄逼人”的提问会使我很难堪，也使我很感动，他们小小的脑瓜怎么会贮藏如此丰富的“资源”，我们应该乘势利导，让幼小的嫩芽茁壮成长，若不小心埋压、诋毁，孩子萌发出的创造性思维火花未及开放而萎蔫了，我们岂不成了“罪人”。老师和家长要允许并鼓励孩子发表与自己不同的意见，即使孩子的想法错了也应保护和鼓励他们探索的积极性。

3.创设问题情境促进学生的思维活动
　　问题情境的创设非常有利于儿童思维的培养，我们在生活和教学中要不断地创设问题情境，激发孩子们的思维，使其朝着科学、求知、独创的方向发展。我在教学《荷叶圆圆》时，启发学生，下雨时我们可以用荷叶打伞，学生们马上想到有太阳时用荷叶作凉帽、口渴了还能当水瓢、跳舞时把它当作手巾来用等等。在学习《要下雨了》这一课时，我连续提出问题，小燕子怎么知道要下雨了？小鱼为什么知道要下雨了？蚂蚁又是怎样猜到要下雨了？平时我们自己又是根据什么进行天气预报的？这一系列的问题把学生们的思维一下子调动起来了，你一言我一语的进行讨论，这样不但掌握了本节课的内容，也把孩子们的创新思维得到了升华。

4.培养学生成为创造型人才的个性品质
　　世界上没有相同的两片树叶，每个人都有他的闪光点和优势，同时也都有缺点和劣势，我们要发掘孩子蕴藏的潜能，转化为有利于创造的个性品质。有些学生天资聪颖，思维敏捷，但缺乏坚持性、韧性，刚学会打乒乓球，又想去学打羽毛球，还想去学踢足球，一件事情没有做完，又想去做第二件事情，而又往往半途而废。有的学生却不然，虽然反应一般，表现平平，但学什么都有一股不学会不罢休的劲头，做事彻头彻尾，这样的孩子往往以其顽皮、淘气等常规现象掩盖其良好的个性品质，我们应给予赞赏和鼓励，肯定他的能力。因为只有具备在困难和挫折中不屈服的精神，才会希望成为具有创造力，并获得成功的人。
　　小学生正处于长身体、长知识的重要关头，教师和家长应慧眼识英才，俗话说千里马常有而伯乐不常有。我们要给孩子创造各种机会和条件，既发挥成人的主导作用，又不因循守旧按传统习惯模式限制孩子，还要在游戏和活动中培养孩子独立解决问题的能力和克服困难、坚持到底的精神，把孩子培养成聪明可爱、有创造精神、有出息的学生。

参考文献
　　[1]何丹.陶行知的教育思想[M].吉林文史出版社，2014（01）
　　[2]罗迦.费.因格.谈创造性思维.部编版九年级语文上册，2018
　　[3]中英甘肃普及九年义务教育项目教师培训教材.甘肃教育出版社，2006.12