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律动课是特殊教育学校听障学生的必修课，是根据听障学生身心发展规律专门针对听障学生的特点设置的一门重要学科.通过律动教学，让听障学生能够掌握简单的舞蹈基础知识和基本技能，训练听障学生的身体协调能力，培养听障学生感受美、欣赏美、表现美的能力.律动课是听障学生艺术教育的重要组成部分，是对听障学生进行舞蹈教育的重要途径.通过律动课的教学，能够使他们逾越心理障碍.那么，怎样优化我们的课堂教学，全面提高我们律动课的教学质量，调动学生的学习兴趣，促进听障学生智力因素和非智力因素的协调发展呢？因此，我根据聋教育律动教学心理效应的规律，有意识地利用和发挥其积极作用，防止和克服消极作用，从而提高律动教学效果，培养听障学生艺术修养。
一、运用首因效应——架起情感桥梁
首因效应也叫首次效应、优先效应，也就是我们常说的第一印象。首因，是指首次认知客体而在脑海中留下的第一印象。首因效应指的是个体在社会认知过程中，通过第一印象最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。起始课最重要的教学目标就是让学生对律动课感兴趣。
1.情感导入式
情感导入式的自我介绍，由于听障学生听不出老师亲切柔和的声音，但从教师和蔼可亲的表情中，会使他们产生亲切感、友善感，这种方式比较符合“心理相容”的原则，例如，新学期伊始对孩子们说几句“祝同学们新学期学习进步，老师很喜欢和你们在一起”的话会很容易与听障学生产生情感共鸣，拉近教师与学生的距离，有利于师生建立和谐融洽的学习气氛。
2.明星表演式
律动是表演的艺术，借形体动作传情是律动的优势。作为律动教师，应充分利用这一点。第一次面对听障学生，首先拿出舞蹈家的派头，表演几个拿手的舞蹈，以舞代言，营造艺术气氛，加深听障学生对教师的印象，再次，老师可以跳一支学生熟知且有一定难度的舞蹈来激发学习的兴趣和对老师专业技能的崇拜，为日后的学习打下良好基础。
二、运用期待效应——发展律动
在教学中由于教师的偏爱，某些学生真如教师们期待的有了长足的进步。反之，那些不被教师喜欢或被教师认为动作协调能力差的学生，学习则可能呈现退步的趋势，这样的例子并不少见。由此可见，老师给予学生的鼓励和期望对学生的心理和学习行为产生多么重要的影响，所以在日常的教学中，老师要多鼓励学生，学生哪怕有一点点的进步，老师都要马上给予肯定和鼓励，让学生知道自己的付出老师是看得到的，老师对我是有期望的，以此来建立学生的信心，拉近师生之间的情感纽带。
1.创设氛围
听障学生的行动很大程度是以自己的感情和情绪为转移的，因此，教师必须为听障学生创设一个浓浓期待的氛围，以亲切、平等、热情的态度对待听障学生，让他们感受到教师的关心和体贴，使其获得一种心理上的愉悦和满足，唤起听障学生的自我意识和自我价值。
2.保护自尊
自尊和自信是成功的种子。而听障学生由于自己生理缺陷，容易产生自卑感，作为教师要向听障学生表明，对他们抱有高度的期待，一方面可以通过教师直接表明，调动听障学生学习的内动力；另一方面，也可以通过教师的具体指导和帮助，传达对他们的爱和期待。
3.及时反馈
对听障学生的点滴进步，教师进行及时有效地评价、反馈，给予听障学生更多的鼓励与赞扬，从而不断激发他们进取的精神。像前面所提到的协调能力较差的同学，在学习过程中，只要有一个动作做准确了，或者比原来有进步，教师都应给予肯定，让他们品尝进步或成功的喜悦。
4.揚长避短
教师根据每个听障学生不同心理特征及发展水平，指出不同的期待和要求，使听障学生经过一番努力可以获得成功。同时，要清除某些律动学习条件困难或基础条件较差的同学的定势心理，善于从他们身上捕捉闪光点，促其成长。
三、运用群体效应——提高律动教学效果
有人在场或许多人在一起活动，促使个体的学习工作提高或降低效率的现象称为群体效应。根据此原理，在律动教学中，将学生以小组为单位进行教学。
1.小组合作
实行课内小组合作教学，将有利于充分调动听障学生学习的主动性，有利于培养听障学生团结协作精神，有利于提高听障学生自学能力。
2.小组竞争
听障学生都有很强的好胜心，教师利用小组与小组的竞争教学，充分调动听障学生的竞争意识和学习的积极性。例如，当教师给出一段儿歌，讲解答疑后，让学生分组自己创编动作，挖掘学生创造潜能。创编完了以后，每个小组都争先恐后地想要向大家展示自己的劳动成果，一个个兴趣盎然地表演着，最后老师在评出“最佳创编组”“最佳表演组”等，从而提高课堂效果。
四、运用具体效应——优化教学过程
具体效应是指对于抽象的言语理解的问题，通过多种生动形象的手段，使人如身临其境，集中注意力，唤起想象引发联想和情感共鸣，产生可感的意象，从而加深对内容的理解与记忆。在律动教学中教师应充分利用具体效应的功能，借助多媒体教学，优化教学过程。作为特教学校的一名律动教师，真希望通过舞蹈，让听障学生们忘记一切忧伤和烦恼，永远生活在快乐、幸福之中。
总之，教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为一名特殊教育工作者，值得我们关注的心理效应还有很多，需要我们在教学过程中不断研究这些心理现象，科学合理的加以运用，争取使每位学生在律动课中都得到不同程度的发展，从而达到学生整体素质的全面提高。
一、运用首因效应——架起情感桥梁
首因效应也叫首次效应、优先效应，也就是我们常说的第一印象。首因，是指首次认知客体而在脑海中留下的第一印象。首因效应指的是个体在社会认知过程中，通过第一印象最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。起始课最重要的教学目标就是让学生对律动课感兴趣。
1.情感导入式
情感导入式的自我介绍，由于听障学生听不出老师亲切柔和的声音，但从教师和蔼可亲的表情中，会使他们产生亲切感、友善感，这种方式比较符合“心理相容”的原则，例如，新学期伊始对孩子们说几句“祝同学们新学期学习进步，老师很喜欢和你们在一起”的话会很容易与听障学生产生情感共鸣，拉近教师与学生的距离，有利于师生建立和谐融洽的学习气氛。
2.明星表演式
律动是表演的艺术，借形体动作传情是律动的优势。作为律动教师，应充分利用这一点。第一次面对听障学生，首先拿出舞蹈家的派头，表演几个拿手的舞蹈，以舞代言，营造艺术气氛，加深听障学生对教师的印象，再次，老师可以跳一支学生熟知且有一定难度的舞蹈来激发学习的兴趣和对老师专业技能的崇拜，为日后的学习打下良好基础。
二、运用期待效应——发展律动
在教学中由于教师的偏爱，某些学生真如教师们期待的有了长足的进步。反之，那些不被教师喜欢或被教师认为动作协调能力差的学生，学习则可能呈现退步的趋势，这样的例子并不少见。由此可见，老师给予学生的鼓励和期望对学生的心理和学习行为产生多么重要的影响，所以在日常的教学中，老师要多鼓励学生，学生哪怕有一点点的进步，老师都要马上给予肯定和鼓励，让学生知道自己的付出老师是看得到的，老师对我是有期望的，以此来建立学生的信心，拉近师生之间的情感纽带。
1.创设氛围
听障学生的行动很大程度是以自己的感情和情绪为转移的，因此，教师必须为听障学生创设一个浓浓期待的氛围，以亲切、平等、热情的态度对待听障学生，让他们感受到教师的关心和体贴，使其获得一种心理上的愉悦和满足，唤起听障学生的自我意识和自我价值。
2.保护自尊
自尊和自信是成功的种子。而听障学生由于自己生理缺陷，容易产生自卑感，作为教师要向听障学生表明，对他们抱有高度的期待，一方面可以通过教师直接表明，调动听障学生学习的内动力；另一方面，也可以通过教师的具体指导和帮助，传达对他们的爱和期待。
3.及时反馈
对听障学生的点滴进步，教师进行及时有效地评价、反馈，给予听障学生更多的鼓励与赞扬，从而不断激发他们进取的精神。像前面所提到的协调能力较差的同学，在学习过程中，只要有一个动作做准确了，或者比原来有进步，教师都应给予肯定，让他们品尝进步或成功的喜悦。
4.揚长避短
教师根据每个听障学生不同心理特征及发展水平，指出不同的期待和要求，使听障学生经过一番努力可以获得成功。同时，要清除某些律动学习条件困难或基础条件较差的同学的定势心理，善于从他们身上捕捉闪光点，促其成长。
三、运用群体效应——提高律动教学效果
有人在场或许多人在一起活动，促使个体的学习工作提高或降低效率的现象称为群体效应。根据此原理，在律动教学中，将学生以小组为单位进行教学。
1.小组合作
实行课内小组合作教学，将有利于充分调动听障学生学习的主动性，有利于培养听障学生团结协作精神，有利于提高听障学生自学能力。
2.小组竞争
听障学生都有很强的好胜心，教师利用小组与小组的竞争教学，充分调动听障学生的竞争意识和学习的积极性。例如，当教师给出一段儿歌，讲解答疑后，让学生分组自己创编动作，挖掘学生创造潜能。创编完了以后，每个小组都争先恐后地想要向大家展示自己的劳动成果，一个个兴趣盎然地表演着，最后老师在评出“最佳创编组”“最佳表演组”等，从而提高课堂效果。
四、运用具体效应——优化教学过程
具体效应是指对于抽象的言语理解的问题，通过多种生动形象的手段，使人如身临其境，集中注意力，唤起想象引发联想和情感共鸣，产生可感的意象，从而加深对内容的理解与记忆。在律动教学中教师应充分利用具体效应的功能，借助多媒体教学，优化教学过程。作为特教学校的一名律动教师，真希望通过舞蹈，让听障学生们忘记一切忧伤和烦恼，永远生活在快乐、幸福之中。
总之，教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为一名特殊教育工作者，值得我们关注的心理效应还有很多，需要我们在教学过程中不断研究这些心理现象，科学合理的加以运用，争取使每位学生在律动课中都得到不同程度的发展，从而达到学生整体素质的全面提高。