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一、明确概念
明确概念是辩论赛中立论的第一步，立论立得深、立得稳，就不容易被反驳。同时“议论文的深刻性要求教师应当重视培养学生的深刻性思考方式。培养学生深刻性的思考方式，教师可以从锻炼学生的写作立意入手，提高学生作文立意的准确性，进而才能使学生朝着准确的方向进行写作，体现文章的深刻性。”辩论赛中破题立论的步骤是提取题目中的关键字，解读关键字的定义，然后再确定辩题的讨论范围和比较标准。如经典辩题《金钱是不是万恶之源》中对“万”这个字的定义之争是当时比赛的焦点。一方认为“万”是所有，另一方则认为“万”是指种类繁多。在辩论中双方对这个辩题都有了更为深刻的认识。这种方法用到议论文中，可以帮助学生拓宽思路。
如2017年的浙江语文高考作文题谈到人生的三本大书：有字之书、无字之书和心灵之书。如果考生能对这三个概念深入思考，思路就得到了拓宽，也能符合题意地行文。何者可以称之为“书”？书应该理解为思想、情感的载体，能够给人启发的产物。有字之书自然指的是书籍，无字之书可以是大自然，也可以是人情达练、各种实践，这都是能增长人的见识的。心灵之书既可以指自己的心灵，也可以指他人的心灵。前者可以表述自身思想从稚嫩走向成熟的历程，后者可以谈历史上的伟大人物，他们在面对逆境时的心境，在时代大潮中的选择等，心灵与心灵的碰撞产生的感想。考生联系自身的积累，选择几个方面来谈即可。
总之在写作议论文时，如果能对题干中的关键字“下个定义”，这不是说要学生诉诸字典，而是联系自己的词汇积累，问问自己这个事物究竟是什么，厘清概念模糊的边界。再层层深入，就能拓宽思路，也能把观点想得更加清楚、全面。
二、切割和捆绑
在辩论赛中，为了使自己的持方更有利，有时我们会把己方的观点跟公认的不好的观点做一个切割。比如允许（非罪）18岁以上的少年抽烟不代表18岁以上的少年应该抽烟。捆绑则是将自己的观点和好的观点联系在一起。比如行善要高调其实是在扬善，让更多人参与到行善的行列中。切割和捆绑适用于具有争论性的话题中，对学生的思辨能力提出较高要求。在议论性作文中，可以让学生从找漏洞和价值提升的角度使得议论更加严谨。
比如“《王者荣耀》是‘农药’还是‘荣耀’”这类题目中，若论证《王者荣耀》是“荣耀”可以加上这么一段：
电子竞技对青少年有着能减轻压力等好处，但这不是在劝导青少年沉迷于此，而是说游戏本身没有原罪，游戏推出的防沉迷系统、家长监控系统正是说明游戏本身正在完善自己。我们应当给一款游戏成长完善的时间，历史上经典的游戏莫不经历过抵制和挫折才成为经典。而家长、教师和整个社会环境更应该起到引导和教育作用，培养青少年自制能力，让他们常在现实世界中徜徉而不是在虚拟世界中寻找安慰。成年人更应该做好模范作用，如果成人尚且沉迷于手机，那是不是应该责怪手机，而取缔手机行业呢？这无疑是因噎废食的做法。
要引导学生多用“不是…而是…”“但是”这类关联词使自己的观点与不良的观点进行切割。又如今年4月份的语文学考试题： 有人说空白是一无所有，有人说空白就是无限的可能性。考生如果只谈一个方面，那么立意就不深，如果用上“不是…而是…”这样的关联词，效果就好得多。如我班一学生写道：
空白是一个引人遐想的词语。空，意味着这块领域还没有被占据；白则证明这里的纯净，如同一段还未被占据的时光，如同一颗还未蒙尘的赤子之心。我不会选择用繁重的课业将时光填满，也不会让老成和世故让心灵变样；而是要留一点白，仿佛一副没有人影的山水画，只留几点脚印。那一点未知用来做梦，那一点闲暇，用来安放自己。
找出观点中漏洞并加以弥补，就能使自己的观点更有说服力。如果能对自己的论点进行价值提升也是议论文升格的一种方法。许多学生在议论文写作中过于拘泥于具体的事件，缺少思想观念上的提升，教师可以指导学生举出相似的事物进行类比，可以构建对自己有利的语境，达到价值提升的效果。如针对清华大学制定不会游泳就不能毕业的校规，有考生写作《规定促进提升》文中写道：
倘无秦始皇统一文字、改革制度，又何来中国之一统，造就百世兴盛？倘无国际对二战战败国的诸多制约，又何来现世的安稳祥和？倘无对造路的标准化要求，又何来今日堪比“坐地日行八万里”的运行成就？一份份规定都背负着制定者对未来的美好希冀，也承载着日日夜夜的思考和改进。许多规定在实行之初可能不见成效，但路遥必知马力，日久定知人心。
这段文字就是将清华的校规和一系列规定做了类比，得出自己的结论，这就将自己的論点与正面的价值捆绑在一起，这样就比就事论事的文章要好出许多。笔者认为有一些母题是可以让学生反复思考的。比如如何理解道德的价值？生命的意义如何衡量？怎样看待时代潮流？怎样看待金钱？怎样看待自由？诸如此类，教师可以经常结合课文内容组织相关的辩论赛（如你赞同屈原还是渔父的人生选择、是否应该为父母守丧），或者收看相关的经典赛事，并且提醒学生在写作中引用这些内容。
三、结语
辩论赛其实是一项能极大增强学生逻辑思维的活动，对提高学生的议论文写作能力有极大的帮助。平时多在课堂中组织辩论赛，“在逼得参与辩论的学生重新审视自己的论证思路，在攻防转化中界定辩题（论题）、阐明观点、有效推理、严密论证，对于学生逻辑思辨能力的提高大有益处。将辩论活动引入课堂，通过正反对抗训练辩证思维，是一个很好的做法。”光说不练假把式，多组织几场辩论赛，再让学生动笔写作，学生就能“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材”。这是语文课程标准中的内容，也是我们通过辩论赛和议论文写作所希望达到的目的。毕竟，在这个信息爆炸的时代，公民独立思考、表达观点的能力显得愈发重要。
明确概念是辩论赛中立论的第一步，立论立得深、立得稳，就不容易被反驳。同时“议论文的深刻性要求教师应当重视培养学生的深刻性思考方式。培养学生深刻性的思考方式，教师可以从锻炼学生的写作立意入手，提高学生作文立意的准确性，进而才能使学生朝着准确的方向进行写作，体现文章的深刻性。”辩论赛中破题立论的步骤是提取题目中的关键字，解读关键字的定义，然后再确定辩题的讨论范围和比较标准。如经典辩题《金钱是不是万恶之源》中对“万”这个字的定义之争是当时比赛的焦点。一方认为“万”是所有，另一方则认为“万”是指种类繁多。在辩论中双方对这个辩题都有了更为深刻的认识。这种方法用到议论文中，可以帮助学生拓宽思路。
如2017年的浙江语文高考作文题谈到人生的三本大书：有字之书、无字之书和心灵之书。如果考生能对这三个概念深入思考，思路就得到了拓宽，也能符合题意地行文。何者可以称之为“书”？书应该理解为思想、情感的载体，能够给人启发的产物。有字之书自然指的是书籍，无字之书可以是大自然，也可以是人情达练、各种实践，这都是能增长人的见识的。心灵之书既可以指自己的心灵，也可以指他人的心灵。前者可以表述自身思想从稚嫩走向成熟的历程，后者可以谈历史上的伟大人物，他们在面对逆境时的心境，在时代大潮中的选择等，心灵与心灵的碰撞产生的感想。考生联系自身的积累，选择几个方面来谈即可。
总之在写作议论文时，如果能对题干中的关键字“下个定义”，这不是说要学生诉诸字典，而是联系自己的词汇积累，问问自己这个事物究竟是什么，厘清概念模糊的边界。再层层深入，就能拓宽思路，也能把观点想得更加清楚、全面。
二、切割和捆绑
在辩论赛中，为了使自己的持方更有利，有时我们会把己方的观点跟公认的不好的观点做一个切割。比如允许（非罪）18岁以上的少年抽烟不代表18岁以上的少年应该抽烟。捆绑则是将自己的观点和好的观点联系在一起。比如行善要高调其实是在扬善，让更多人参与到行善的行列中。切割和捆绑适用于具有争论性的话题中，对学生的思辨能力提出较高要求。在议论性作文中，可以让学生从找漏洞和价值提升的角度使得议论更加严谨。
比如“《王者荣耀》是‘农药’还是‘荣耀’”这类题目中，若论证《王者荣耀》是“荣耀”可以加上这么一段：
电子竞技对青少年有着能减轻压力等好处，但这不是在劝导青少年沉迷于此，而是说游戏本身没有原罪，游戏推出的防沉迷系统、家长监控系统正是说明游戏本身正在完善自己。我们应当给一款游戏成长完善的时间，历史上经典的游戏莫不经历过抵制和挫折才成为经典。而家长、教师和整个社会环境更应该起到引导和教育作用，培养青少年自制能力，让他们常在现实世界中徜徉而不是在虚拟世界中寻找安慰。成年人更应该做好模范作用，如果成人尚且沉迷于手机，那是不是应该责怪手机，而取缔手机行业呢？这无疑是因噎废食的做法。
要引导学生多用“不是…而是…”“但是”这类关联词使自己的观点与不良的观点进行切割。又如今年4月份的语文学考试题： 有人说空白是一无所有，有人说空白就是无限的可能性。考生如果只谈一个方面，那么立意就不深，如果用上“不是…而是…”这样的关联词，效果就好得多。如我班一学生写道：
空白是一个引人遐想的词语。空，意味着这块领域还没有被占据；白则证明这里的纯净，如同一段还未被占据的时光，如同一颗还未蒙尘的赤子之心。我不会选择用繁重的课业将时光填满，也不会让老成和世故让心灵变样；而是要留一点白，仿佛一副没有人影的山水画，只留几点脚印。那一点未知用来做梦，那一点闲暇，用来安放自己。
找出观点中漏洞并加以弥补，就能使自己的观点更有说服力。如果能对自己的论点进行价值提升也是议论文升格的一种方法。许多学生在议论文写作中过于拘泥于具体的事件，缺少思想观念上的提升，教师可以指导学生举出相似的事物进行类比，可以构建对自己有利的语境，达到价值提升的效果。如针对清华大学制定不会游泳就不能毕业的校规，有考生写作《规定促进提升》文中写道：
倘无秦始皇统一文字、改革制度，又何来中国之一统，造就百世兴盛？倘无国际对二战战败国的诸多制约，又何来现世的安稳祥和？倘无对造路的标准化要求，又何来今日堪比“坐地日行八万里”的运行成就？一份份规定都背负着制定者对未来的美好希冀，也承载着日日夜夜的思考和改进。许多规定在实行之初可能不见成效，但路遥必知马力，日久定知人心。
这段文字就是将清华的校规和一系列规定做了类比，得出自己的结论，这就将自己的論点与正面的价值捆绑在一起，这样就比就事论事的文章要好出许多。笔者认为有一些母题是可以让学生反复思考的。比如如何理解道德的价值？生命的意义如何衡量？怎样看待时代潮流？怎样看待金钱？怎样看待自由？诸如此类，教师可以经常结合课文内容组织相关的辩论赛（如你赞同屈原还是渔父的人生选择、是否应该为父母守丧），或者收看相关的经典赛事，并且提醒学生在写作中引用这些内容。
三、结语
辩论赛其实是一项能极大增强学生逻辑思维的活动，对提高学生的议论文写作能力有极大的帮助。平时多在课堂中组织辩论赛，“在逼得参与辩论的学生重新审视自己的论证思路，在攻防转化中界定辩题（论题）、阐明观点、有效推理、严密论证，对于学生逻辑思辨能力的提高大有益处。将辩论活动引入课堂，通过正反对抗训练辩证思维，是一个很好的做法。”光说不练假把式，多组织几场辩论赛，再让学生动笔写作，学生就能“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材”。这是语文课程标准中的内容，也是我们通过辩论赛和议论文写作所希望达到的目的。毕竟，在这个信息爆炸的时代，公民独立思考、表达观点的能力显得愈发重要。