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美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造民维的主要成份”。发散性思维又称求异思维、辐射型思维等，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，进行辐射状态的积极的思考和联想，广泛地收集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维品质。这种沿不同方向，不同角度思考，从多方面寻求多样答案的展开性思维方式，在物理学习中是不可或缺的。发散思维的基本特征一般有流畅性、变通性、独特性。在教学活动中，要紧紧抓住发散思维的基本特征，采取各种手段，培养学生的发散思维能力。
一、设置悬念，激发发散思维
“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。设置悬念要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。例如：讲初中物理第二章《机械运动》时，首先让学生思考三个问题，平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹？那么要随手象抓一个昆虫一样，抓住子弹你有没有办法？书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹？通过设疑，激起学生兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。
二、通过实验，启发学生发散思维
物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生“好奇”，“好奇心”常被寓为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。例如：在讲“额定功率和实际功率”一课时，可这样设计开头：教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮？学生答：当然是100瓦的灯泡亮。教师将“200伏、100瓦”和220伏，40瓦兩灯泡联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片而性似乎胜利了。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。
再例如：在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向？（2）导线通电后，小磁针；极指向什么方向？（3）断电后小磁针北极如何转动？（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变？然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。
三、在物理概念、规律教学中，培养与训练学生的发散思维
（1）在进行物理概念和物理规律的教学中，要揭示物理现象、物理过程和物理事实的本质，让学生掌握其精髓，多层次，多角度扩展知识，理解知识与运用知识，更全面、深刻地掌握物理概念和规律。例如：在讲解牛顿第二定律时，应从以下七个方面来启发学生思考和组织学生开展活动：①物理内容是什么？②数学公式如何表述？③反映什么样的因果关系？④各量的量值关系如何？⑤加速度与外合力的方向关系；⑥时间关系；⑦单位关系。
（2）在物理概念、规律的教学中，要注意展现物理概念、规律的形成过程，引导学生自己观察、分析、判断、推理，各抒己见，广泛开展各种信息间的交流，让各种思想和念头有充分闪现的机会，然后通过比较、鉴别、去伪存真，透过现象看本质。例如，电场强度概念的教学，一般的情况是相当一部分学生听教师讲完这个概念以后，仍然不明白为什么不直接用电场力来描述电场，或误以为电场强度跟电场力成正比，跟试验电荷的电量成反比，如果教师让学生发表意见并暴露出这些误解，然后在互相讨论中再消除这些误解，学生的思维将会变得积极主动。
四、利用物理问题，培养与训练学生的发散思维能力
一个物理问题的结构对于学生的物理思维和解答程序具有导向作用。教师怎么问，学生就怎么思考，也就怎么回答。因此，要培养发散思维，要在问题的问法与提法上下功夫。试比较：①若电阻两端电压一定，电阻减少时，电功率如何变化？②电炉中的电阻丝被剪短了一段，煮东西比原来热得快还是热得慢？显然问题①的作答，学生只要熟记电功率的公式就可以了，学生运用的思维方式是集中思维；而问题②的作答，学生需要知道电阻丝的长度对电阻的影响、接到电炉两端的电压是一定的、煮东西时热得快还是慢与电阻丝的电功率有关，考虑了上述因素后学生才能用电功率公式讨论、作答，学生作答时的思维方式属发散思维。
物理学中的很多规律都是人们依据研究对象所提供的信息，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索和运用多种思维方式而得出来的。法拉第从奥斯特“电生磁”逆向思维提出问题，联想到“磁能否生电？”，终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明；牛顿从“苹果砸头顶”联想到万有引力；阿基米德更是从“洗澡溢水”的现象中得出了浸在液体中的物体所受到的浮力与被它排开的液体重量之间的关系。在物理教学中，教师应根据教学内容及要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生研究问题、解决问题的能力。
总之，从发散思维的基本特征入手，运用有效的方法和途径，对学生进行有计划、有步骤的系统培养，必然能促使学生的发散思维能力实现质的飞跃。
（作者单位：贵州省习水县民化乡中学）
一、设置悬念，激发发散思维
“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。设置悬念要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。例如：讲初中物理第二章《机械运动》时，首先让学生思考三个问题，平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹？那么要随手象抓一个昆虫一样，抓住子弹你有没有办法？书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹？通过设疑，激起学生兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。
二、通过实验，启发学生发散思维
物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生“好奇”，“好奇心”常被寓为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。例如：在讲“额定功率和实际功率”一课时，可这样设计开头：教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮？学生答：当然是100瓦的灯泡亮。教师将“200伏、100瓦”和220伏，40瓦兩灯泡联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片而性似乎胜利了。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。
再例如：在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向？（2）导线通电后，小磁针；极指向什么方向？（3）断电后小磁针北极如何转动？（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变？然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。
三、在物理概念、规律教学中，培养与训练学生的发散思维
（1）在进行物理概念和物理规律的教学中，要揭示物理现象、物理过程和物理事实的本质，让学生掌握其精髓，多层次，多角度扩展知识，理解知识与运用知识，更全面、深刻地掌握物理概念和规律。例如：在讲解牛顿第二定律时，应从以下七个方面来启发学生思考和组织学生开展活动：①物理内容是什么？②数学公式如何表述？③反映什么样的因果关系？④各量的量值关系如何？⑤加速度与外合力的方向关系；⑥时间关系；⑦单位关系。
（2）在物理概念、规律的教学中，要注意展现物理概念、规律的形成过程，引导学生自己观察、分析、判断、推理，各抒己见，广泛开展各种信息间的交流，让各种思想和念头有充分闪现的机会，然后通过比较、鉴别、去伪存真，透过现象看本质。例如，电场强度概念的教学，一般的情况是相当一部分学生听教师讲完这个概念以后，仍然不明白为什么不直接用电场力来描述电场，或误以为电场强度跟电场力成正比，跟试验电荷的电量成反比，如果教师让学生发表意见并暴露出这些误解，然后在互相讨论中再消除这些误解，学生的思维将会变得积极主动。
四、利用物理问题，培养与训练学生的发散思维能力
一个物理问题的结构对于学生的物理思维和解答程序具有导向作用。教师怎么问，学生就怎么思考，也就怎么回答。因此，要培养发散思维，要在问题的问法与提法上下功夫。试比较：①若电阻两端电压一定，电阻减少时，电功率如何变化？②电炉中的电阻丝被剪短了一段，煮东西比原来热得快还是热得慢？显然问题①的作答，学生只要熟记电功率的公式就可以了，学生运用的思维方式是集中思维；而问题②的作答，学生需要知道电阻丝的长度对电阻的影响、接到电炉两端的电压是一定的、煮东西时热得快还是慢与电阻丝的电功率有关，考虑了上述因素后学生才能用电功率公式讨论、作答，学生作答时的思维方式属发散思维。
物理学中的很多规律都是人们依据研究对象所提供的信息，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索和运用多种思维方式而得出来的。法拉第从奥斯特“电生磁”逆向思维提出问题，联想到“磁能否生电？”，终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明；牛顿从“苹果砸头顶”联想到万有引力；阿基米德更是从“洗澡溢水”的现象中得出了浸在液体中的物体所受到的浮力与被它排开的液体重量之间的关系。在物理教学中，教师应根据教学内容及要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生研究问题、解决问题的能力。
总之，从发散思维的基本特征入手，运用有效的方法和途径，对学生进行有计划、有步骤的系统培养，必然能促使学生的发散思维能力实现质的飞跃。
（作者单位：贵州省习水县民化乡中学）