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摘 要：钢结构设计作为土木工程的一门专业基础课程，对构筑留学生设计理论基础、培养学生设计实践和创新能力十分重要。针对本科留学生钢结构设计课程体系，结合该校留学生的学习特点，对留学生教材选用、教学方法多样性、课时优化、考核評价方法、实践教学等方面存在的问题进行了分析并给出了一些建议，为进一步提高留学生教学质量提供了一定基础。
关键词：土木工程 钢结构设计 留学生 教学建议
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0124-02
近年来，我国交通基础设施发展迅速，结构形式多样化，复杂、新型结构层出不穷。以桥梁为例，我国现有桥梁77万余座，总量世界第一，并以每年两万余座的规模递增。同时，随着“一带一路”国家级战略的实施，我国对外交流与合作频繁，海外项目日益增多，迫切需要大规模具有国际视野的土木工程高级专业人才。钢结构设计作为土木工程专业一门重要的专业基础课程，课程内容较多，涉及构件连接（栓接和焊接）、轴心受压、受拉、稳定性等，而课时相对较少且分散，理论教学与工程实践结合不够紧密，导致学生在学习过程中有时抓不住重点。笔者针对该课程体系，结合自己的教学经验，并考虑留学生的学习特点，从教学方法、评价考核办法等方面对留学生钢结构设计教学改革进行了初步探讨。
1 钢结构设计教学存在的问题和建议
1.1 组织编写合适的教材
教材是学生和教师交流的重要课程资源。师生在围绕教材的互动过程中，实现语言、知识、思维的提高。因此，选择合适的教材是做好教学的重要因素。目前钢结构设计可选择的教材有限，国内有少许英文版的教材，编者主要采用中国规范，但近些年规范已经有了新的版本，而书中内容一直未及时更新，这已不适应目前留学生教学的要求。笔者选用的是美国原版教材，但价格昂贵且难以买到，如果翻印会涉及版权问题。笔者采取的方法是每次对将要讲的内容整理一份讲义，上课时发给学生。因此，建议教育部门组织相关专家编写适于留学生及国内联合培养学生的钢结构设计专用教材。
1.2 教学方式多样化，教学科研相结合
钢结构设计为土木工程专业课，它与语言课学习不同，主要传授专业知识和技能。直接从国外引进专业外教尚不切实际，目前该校留学生的专业课教师多为本土教师，教师的专业知识精深，但由于语言问题，早期部分教师直接拿课本读，或用中文口述、英文板书，导致师生理解存在时间差，一定程度上削弱了学生的学习兴趣。近年来长沙理工大学土木与建筑学院非常重视教师的国际化，并将其作为职称晋升的重要条件之一，鼓励教师“走出去”，通过在国外进行一年以上访学的办法，培养了一批本土教师，解决了语言问题，又学习了国外的先进教学经验。同时，在今后的课堂中，可尝试采用研讨式教学方式，增加课上讨论时间，进一步增强与留学生的交流。培养、激活学生的潜能，最好的办法是激励，让学生品尝成功的快乐。在课堂上笔者将自己的科研成果与学生分享，例如，结合笔者主持的有关疲劳方面的科研项目，将钢筋的静力拉伸和疲劳试验设计、连接部位设计等介绍给学生，开阔他们的视野，并提出试验过程中遇到的问题供学生思考，广泛听取他们的意见，课后与他们一起在实验室中尝试，增强了他们的学习兴趣和主动性。
1.3 改革课程考核方式
本土专业老师在中文教学上已经形成了自己的教学风格，存在一定思维定势，该教学风格不一定适合于留学生。最终的考试（或大作业）所占的比重非常大，忽略了平时的作业成绩，且未布置探索性的作业或思考题，这与国外的教学方式差别较大。有必要尝试新的考核方式，既能使留学生掌握知识，又全面考核了学生。钢结构设计课程中的设计题目很多，建议在拉伸构件、构件连接和受压构件章节完后分别设置一个小作业，题目尽量不同，2～3个学生一组，遇到作业雷同的学生，可让他当面讲解，根据讲解情况确定处理办法。考核方法方面，小作业的成绩可适当提高比例，以鼓励大家平时多上课多思考，可占50%，最后考试成绩或大作业占30%，考勤即学习态度占20%，考核情况由任课教师在第一堂课交代给学生，引起们对该门课的重视。
1.4 增强实践教学，优化课时数量
钢结构设计的课时设置为32学时，与学校其他本科生设置数相同，且没有教学实践和课程设计环节。考虑本土教师英语水平虽有了一定提高，但毕竟不是母语，本土教师的英语表达能力难免遇到用英语难以解释的问题，需花费额外时间。另外，留学生来自不同的国家，如该校土木工程专业学生主要来自巴基斯坦、斯里兰卡、苏丹等国家，他们的学习基础和素质存在一定差异，同样是一节课，但学习的主体不同，一节课时间内所讲的课程篇幅也不同。留学生对实践课非常感兴趣，如测量学。因此，在钢结构设计中适当增加实验课教学，在一定程度上会提高他们的学习兴趣。笔者通过近年的教学经验来看，可将钢结构设计初步增加到40个学时，其中包含2～4课时的实验课，并在课程结束后设置一周的课程设计。留学生有他们自己的优点，他们的动手能力较强，很多学生在外都有兼职，一些学生在课堂上展示他们给中国企业设计的结构模型。教师对学生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想，应予以充分肯定，及时表扬鼓励，以增强自信心，促其创新素质尽快形成和提高。
1.5 开发留学生教务系统
目前留学生没有单独的教务系统，教务处给教师安排课程都是一张纸质课表，学生也是把课表拍照保存在手机中，学习工作效率有待提高。没有教务系统，意味着不能网上选课、网上评教、网上报送成绩。由于该校教师年度考核和职称晋升中存在学生和同行评价，留学生的课程中不存在该项，与普通本科班相比，教师在课下备课、课前准备投入时间较长，这在一定程度上也减小了教师对留学生上课的积极性。
2 结语
钢结构设计作为一门重要基础课，必须针对该课程的特点，结合该校现有留学生的学习状况，科学规划教学内容和课时，适当增加实践教学，进一步加强本土教师的培养，改革教学方式，优化教学方法，与时俱进，努力将最新的行业动态、科研成果融入到教学中，最大程度激发留学生的学习热情，以达到良好的教学效果。
参考文献
[1] 苏波.土木工程专业留学生教学思考[J].高等建筑教育，2015，
24（1）：26-28.
[2] 王磊，刘小燕，张建仁.土木工程专业实验教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2009（17）：121-122.
[3] 林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究，2009（5）：11-17.
[4] 陈誉.面向境外生的《钢结构设计基本原理》课程教学改革探讨[J].长江大学学报：自科版，2014（19）：112-113.
[5] 黄玲，谢洪阳.钢结构设计原理课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2010，19（4）：68-70.
关键词：土木工程 钢结构设计 留学生 教学建议
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0124-02
近年来，我国交通基础设施发展迅速，结构形式多样化，复杂、新型结构层出不穷。以桥梁为例，我国现有桥梁77万余座，总量世界第一，并以每年两万余座的规模递增。同时，随着“一带一路”国家级战略的实施，我国对外交流与合作频繁，海外项目日益增多，迫切需要大规模具有国际视野的土木工程高级专业人才。钢结构设计作为土木工程专业一门重要的专业基础课程，课程内容较多，涉及构件连接（栓接和焊接）、轴心受压、受拉、稳定性等，而课时相对较少且分散，理论教学与工程实践结合不够紧密，导致学生在学习过程中有时抓不住重点。笔者针对该课程体系，结合自己的教学经验，并考虑留学生的学习特点，从教学方法、评价考核办法等方面对留学生钢结构设计教学改革进行了初步探讨。
1 钢结构设计教学存在的问题和建议
1.1 组织编写合适的教材
教材是学生和教师交流的重要课程资源。师生在围绕教材的互动过程中，实现语言、知识、思维的提高。因此，选择合适的教材是做好教学的重要因素。目前钢结构设计可选择的教材有限，国内有少许英文版的教材，编者主要采用中国规范，但近些年规范已经有了新的版本，而书中内容一直未及时更新，这已不适应目前留学生教学的要求。笔者选用的是美国原版教材，但价格昂贵且难以买到，如果翻印会涉及版权问题。笔者采取的方法是每次对将要讲的内容整理一份讲义，上课时发给学生。因此，建议教育部门组织相关专家编写适于留学生及国内联合培养学生的钢结构设计专用教材。
1.2 教学方式多样化，教学科研相结合
钢结构设计为土木工程专业课，它与语言课学习不同，主要传授专业知识和技能。直接从国外引进专业外教尚不切实际，目前该校留学生的专业课教师多为本土教师，教师的专业知识精深，但由于语言问题，早期部分教师直接拿课本读，或用中文口述、英文板书，导致师生理解存在时间差，一定程度上削弱了学生的学习兴趣。近年来长沙理工大学土木与建筑学院非常重视教师的国际化，并将其作为职称晋升的重要条件之一，鼓励教师“走出去”，通过在国外进行一年以上访学的办法，培养了一批本土教师，解决了语言问题，又学习了国外的先进教学经验。同时，在今后的课堂中，可尝试采用研讨式教学方式，增加课上讨论时间，进一步增强与留学生的交流。培养、激活学生的潜能，最好的办法是激励，让学生品尝成功的快乐。在课堂上笔者将自己的科研成果与学生分享，例如，结合笔者主持的有关疲劳方面的科研项目，将钢筋的静力拉伸和疲劳试验设计、连接部位设计等介绍给学生，开阔他们的视野，并提出试验过程中遇到的问题供学生思考，广泛听取他们的意见，课后与他们一起在实验室中尝试，增强了他们的学习兴趣和主动性。
1.3 改革课程考核方式
本土专业老师在中文教学上已经形成了自己的教学风格，存在一定思维定势，该教学风格不一定适合于留学生。最终的考试（或大作业）所占的比重非常大，忽略了平时的作业成绩，且未布置探索性的作业或思考题，这与国外的教学方式差别较大。有必要尝试新的考核方式，既能使留学生掌握知识，又全面考核了学生。钢结构设计课程中的设计题目很多，建议在拉伸构件、构件连接和受压构件章节完后分别设置一个小作业，题目尽量不同，2～3个学生一组，遇到作业雷同的学生，可让他当面讲解，根据讲解情况确定处理办法。考核方法方面，小作业的成绩可适当提高比例，以鼓励大家平时多上课多思考，可占50%，最后考试成绩或大作业占30%，考勤即学习态度占20%，考核情况由任课教师在第一堂课交代给学生，引起们对该门课的重视。
1.4 增强实践教学，优化课时数量
钢结构设计的课时设置为32学时，与学校其他本科生设置数相同，且没有教学实践和课程设计环节。考虑本土教师英语水平虽有了一定提高，但毕竟不是母语，本土教师的英语表达能力难免遇到用英语难以解释的问题，需花费额外时间。另外，留学生来自不同的国家，如该校土木工程专业学生主要来自巴基斯坦、斯里兰卡、苏丹等国家，他们的学习基础和素质存在一定差异，同样是一节课，但学习的主体不同，一节课时间内所讲的课程篇幅也不同。留学生对实践课非常感兴趣，如测量学。因此，在钢结构设计中适当增加实验课教学，在一定程度上会提高他们的学习兴趣。笔者通过近年的教学经验来看，可将钢结构设计初步增加到40个学时，其中包含2～4课时的实验课，并在课程结束后设置一周的课程设计。留学生有他们自己的优点，他们的动手能力较强，很多学生在外都有兼职，一些学生在课堂上展示他们给中国企业设计的结构模型。教师对学生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想，应予以充分肯定，及时表扬鼓励，以增强自信心，促其创新素质尽快形成和提高。
1.5 开发留学生教务系统
目前留学生没有单独的教务系统，教务处给教师安排课程都是一张纸质课表，学生也是把课表拍照保存在手机中，学习工作效率有待提高。没有教务系统，意味着不能网上选课、网上评教、网上报送成绩。由于该校教师年度考核和职称晋升中存在学生和同行评价，留学生的课程中不存在该项，与普通本科班相比，教师在课下备课、课前准备投入时间较长，这在一定程度上也减小了教师对留学生上课的积极性。
2 结语
钢结构设计作为一门重要基础课，必须针对该课程的特点，结合该校现有留学生的学习状况，科学规划教学内容和课时，适当增加实践教学，进一步加强本土教师的培养，改革教学方式，优化教学方法，与时俱进，努力将最新的行业动态、科研成果融入到教学中，最大程度激发留学生的学习热情，以达到良好的教学效果。
参考文献
[1] 苏波.土木工程专业留学生教学思考[J].高等建筑教育，2015，
24（1）：26-28.
[2] 王磊，刘小燕，张建仁.土木工程专业实验教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2009（17）：121-122.
[3] 林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究，2009（5）：11-17.
[4] 陈誉.面向境外生的《钢结构设计基本原理》课程教学改革探讨[J].长江大学学报：自科版，2014（19）：112-113.
[5] 黄玲，谢洪阳.钢结构设计原理课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2010，19（4）：68-70.