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【摘要】翻转课堂突破了传统的教学模式，在信息技术的支持下，将要在课堂上讲授的知识通过视频发送给学生，让他们自行完成学习内容，在课堂上的主要任务就是进行师生互动、生生互动。项目式学习强调学习的主动性，学习不仅仅是教师传授知识，而是需要学生通过完成项目的方式主动学习获取知识。项目式翻转课堂教学模式并不是一种新的教学模式，而是项目式学习和翻转课堂教学模式相结合，两种教学模式相辅相成、取长补短，最终能够更好地服务于教学。
【关键词】翻转课堂 项目式学习 教学模式 实证研究 教学效果
一、前言
随着移动互联、云计算、互联网 这些新一代信息技术的发展和逐渐普及，慕课和微课带来了教学模式和教学方法的巨大改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年在《大学英语教学指南》中做出明确要求，要求大学英语应将现代信息技术与外语课程相结合，促进教学内容、方法和手段的变革，同时也使学生学习方式发生变化，变被动为主动、自主和个性化，最终达到有效教学。
翻转课堂，就是将原本在课堂上要讲授的知识与学生课下内化知识进行翻转、颠倒。有研究者将翻转课堂称为“流程的变革”。打破传统的教师一言堂的教学模式，而是让学生先在课前通过各种多媒体手段进行自主学习，课堂上主要通过师生互动、生生互动进行讨论、探索、解决问题等，很好的将学生的自主学习和教师指导有机结合，扭转了传统课堂中教学效果低下的局面，开启了教育信息化的新时代。
“项目式学习（Project-based learning，PBL）”的理念来源于西方劳动教育思想，即校企合作的办学思想雏形，经过教学过程的实践研究不断完善，成为一种重要的教育理论思潮。项目式学习强调学习的主动性，学习不仅仅是教师传授知识，而是学生主动通过完成项目的方式来学习获取知识。项目式翻转课堂就是将项目式学习与翻转课堂相结合的一种尝试与探索。
开展翻转课堂教学研究是江西九江学院外国语学院近三年的工作重点，学校给与高度重视，目前已经在2014级本科学生班级中尝试进行翻转课堂教学二年之多，院级层面多次开展翻转课堂教学讨论与交流，并于2016年10月举行了院级规模的翻转课堂教学比赛。
二、研究目标与意义
基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以实现项目目标为最终目的，以小组协作的形式在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的实际问题，以构建自己的知识体系，并能运用到现实生活中去的一种新型的学习模式。
项目式翻转课堂通过项目开展教学，强调知识的获取需要学生主动体验，让学生在探究中完成知识构建，培养学生的创新精神和实践能力，解决传统大学英语课堂教学中存在的弊端，提升大学英语教学质量。
通过本研究，构建项目式翻转课堂循环教学模式，解决国内传统的教学模式导致的一些弊端，对于指导大学英语教学具有一定的理论意义。翻转课堂提升学生主观能动性，将传统的课堂教学活动放在课下，学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主要地位得以体现，学习更主动、更积极有效。教师将传统的课堂讲授练习环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学生，对提高学生的独立能力、思考能力、创新思维有益。翻转课堂扩展学生的社交能力，学生在几乎没有老师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务，通过交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学生的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等，达到了提高大学生英语综合运用能力的实践效果。
“将原本在课上进行的教/学活动放在课下进行，反之亦然”的翻转课堂逐渐受到教育界关注，国内学者也进行了相关研究，但根据文献梳理，这些研究主要聚焦于翻转课堂的介绍、教学模式的探究或者理工学科翻转课堂研究等方面，迄今为止，鲜有从实证的角度对结合大学英语翻转课堂与项目式学习进行研究的案例。
总之，对九江学院2014级本科班级开展项目式翻转课堂教学实证研究，训练学生的英语综合运用能力，提高学生学习质量，培养学生学习兴趣，以价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”方式培养学生，在教学过程中培养学生的团队精神、自信心，提高学生运用语言的能力，基于实践研究分析结果完善项目式翻转课堂教学模式，既有利于提高普通本科高校大学英语教学水平，又为教学型高校的大学英语教学提供理论和实践依据。
三、研究的理论依据
本研究基于翻转课堂理论和项目式学习理论，以培养社会需求人才为指导思想，构建项目式翻转课堂循环教学模式，以期提高大学生英语综合能力和社会竞争力。
翻转课堂的基础理论（基本理论）是指关于翻转的其本观点和看法，包括翻转的概念、本质和原则等，而翻转课堂的理论基础是指支持翻转理论的理论，一般指已有的、成熟的、对翻转有指导意义的学习理论，如精熟学习理论等。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的理论依据，是指导翻转课堂实践与发展的指南。由于翻转课堂的研究是先实践，后理论，因此目前為止，关于翻转课堂的理论基础还没形成统一的认识。广义地看，不少学习理论或多或少对翻转课堂实践都具有直接或间接的影响和指导意义，随后四种学习理论对翻转教学的影响是主要的：1.掌握学习理论；2.建构主义学习理论；3.自组织学习理论；4.最近发展区理论。
支持“基于项目的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。
四、研究方法
本项目研究项目式学习PBL与翻转课堂结合的心得、思考及问题，通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国内外翻转课堂实施案例的基础上，结合项目式学习PBL与大学英语翻转课堂教学，谱写大学英语翻转课堂教学四部曲，构建项目式翻转课堂循环教学模式，并进行教学实践，通过实证研究，探讨大学英语翻转课堂教学实施过程中的困境、问题与难点，掌握有效进行大学英语翻转课堂教学实践的过程、方法与注意事项。主要采用了以下研究方法： 1.文献法。通过对国内外有关学术刊物，如《电化教育研究》、《Educational Technology》等进行分析，了解国内外翻转课堂研究現状及其存在的问题，探索构建项目式翻转课堂循环教学模式的理论依据并分析它们各自对本项目研究的启示作用。
2.行动研究法。制作PPT课件，拍摄微课，进行试用和评价。
3.实验法。项目组计划运用等组实验法，将情况相似的两个班作为研究对象，一个班用传统的教学模式，另一个班用翻转课堂的教学模式。
4.调查法。开展对包括教学资源效果评价、课堂活动组织、学生对翻转课堂教学评价、学生交流与沟通情况四个维度调查，分析统计数据，讨论调查结果，进行总结反思。
五、研究的主要内容
1.理论探讨的内容。一方面，从项目式翻转课堂教学模式的内涵出发，对项目式翻转课堂教学模式中的三个关键因素：教学管理部门的大力引导与激励、教师的精心设计与组织以及学生的积极配合与参与进行理论探析，以期为大学英语翻转式教学的有效实施提供参考与借鉴。
项目式翻转课堂教学模式是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体项目的翻转课堂，具有较长的周期，它并不是某一次课的翻转。这种模式具有翻转课堂的本质，但更加注重小组合作，因为项目不是由一个学生来完成的，是小组成员共同的任务，是学习者们为完成某个具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。
在现代教育信息技术和经济相当发达的今天，我国绝大多数高校都已具备了较好的教学设施和教学硬件；学生也几乎是人手一部智能手机，家庭条件较好的学生还购买个人台式或笔记本电脑，可以随时上网接收文件和查找相关资料。所以，从硬件上来说，高校要开展项目式翻转课堂教学是不存在多大问题的。那么，项目式翻转课堂模式在大学英语课堂中能否应用成功，关键还是人的因素。因为这个新生事物要想得到顺利实施，就需要校方以及师生投入大量的时间、精力和财力，靠多方的支持和积极参与才可能实现。
另一方面，分析了大学英语翻转课堂模式的内涵，接着研究这种教学模式对学生个性化学习需求的影响，为顺利开展翻转课堂教学与研究起到抛砖引玉之用。
挖掘九江学院本科班级大学英语课堂使用的教材（全新版《综合英语》及新视野《大学英语》）中的知识点，制作PPT课件，作为拍摄微课的脚本，计划拍摄短小精悍的视频。根据翻转课堂实施流程，谱写课内计划、课前自学、课中内化、课后升华四部曲，构建适合于大学英语教学的项目式翻转课堂循环教学模式。
2.实践探索。构建大学英语“翻转课堂”的基本教学流程：“学生提前看微课——课前自学——课中内化——课后升华”，以《全新版大学英语》为例，从课前的微视频拍摄与学生的自主学习，到课堂学习项目的设计及展开，实践探索翻转课堂的实况，为翻转课堂进入中国大学英语课堂提供了一个很好的实践案例。
运用等组实验法，将情况相似的两个班作为研究对象，一个班用传统的教学模式，另一个班用翻转课堂的教学模式，实证研究项目式翻转课堂的优势与局限性。教学实验证明项目式翻转课堂教学模式可以在大学英语教学中成功应用，是值得推广的。
研究采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要是问卷调查学习者对项目式翻转课堂态度和看法。调研结果证实翻转课堂的教学效果能够得到学生的普遍认可，学生的学习积极性能得到有效的提高，老师的授课水平和积极性也会因教学模式的改变而得到激发；而对于翻转课堂是否需要大力推广，有相当部分的学生持保留态度。与传统课堂相比，项目式翻转课堂更强调学习者之间的互动和交流，学习者之间互助互惠，彼此合作。大学英语“翻转课堂”教学模式对学生个性化学习需求产生的具体效果有5个方面：1.满足学生不同的英语学习基础。2.满足学生不同的学习兴趣。3.学生进一步释放学习热情。4.学生的知识储备更加完善。5.学生的创新思维进一步调动。
六、结语
本研究证明项目式翻转课堂教学模式可以在大学英语教学中成功应用，是值得推广的。只是，本研究教学探索的时间有限，项目式翻转课堂教学模式还需要在实践中继续探索完善。关键问题在于教师与学生能否习惯这种教学模式，教师能否改变传统的教学观念，将教学过程中的教师与学生的主导地位顺利转换，学生是否能适合这种课前自学，课中做活动的新型课堂模式，这一系列问题都是需要在教学实践中进一步深入研究。
参考文献：
[1]Jeremy.F.Strayer.How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation，Innovation and Task Orientation[J].Learning Environ Res.2012（12）：57-58.
[2]罗九同.基于项目学习的翻转课堂有效性及其影响因素探究[D].华东师范大学，2015：4-6.
[3]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：47-49.
[4]吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计[D].武汉：华中师范大学，2006：176-178.
【基金项目】本文系江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2015）《项目式翻转课堂的研究与实践》（项目编号：15WX322 ）的阶段性成果。
作者简介：项莉（1975.5-），女，江西彭泽人，硕士，副教授，研究方向：英语教育、应用语言学。
【关键词】翻转课堂 项目式学习 教学模式 实证研究 教学效果
一、前言
随着移动互联、云计算、互联网 这些新一代信息技术的发展和逐渐普及，慕课和微课带来了教学模式和教学方法的巨大改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年在《大学英语教学指南》中做出明确要求，要求大学英语应将现代信息技术与外语课程相结合，促进教学内容、方法和手段的变革，同时也使学生学习方式发生变化，变被动为主动、自主和个性化，最终达到有效教学。
翻转课堂，就是将原本在课堂上要讲授的知识与学生课下内化知识进行翻转、颠倒。有研究者将翻转课堂称为“流程的变革”。打破传统的教师一言堂的教学模式，而是让学生先在课前通过各种多媒体手段进行自主学习，课堂上主要通过师生互动、生生互动进行讨论、探索、解决问题等，很好的将学生的自主学习和教师指导有机结合，扭转了传统课堂中教学效果低下的局面，开启了教育信息化的新时代。
“项目式学习（Project-based learning，PBL）”的理念来源于西方劳动教育思想，即校企合作的办学思想雏形，经过教学过程的实践研究不断完善，成为一种重要的教育理论思潮。项目式学习强调学习的主动性，学习不仅仅是教师传授知识，而是学生主动通过完成项目的方式来学习获取知识。项目式翻转课堂就是将项目式学习与翻转课堂相结合的一种尝试与探索。
开展翻转课堂教学研究是江西九江学院外国语学院近三年的工作重点，学校给与高度重视，目前已经在2014级本科学生班级中尝试进行翻转课堂教学二年之多，院级层面多次开展翻转课堂教学讨论与交流，并于2016年10月举行了院级规模的翻转课堂教学比赛。
二、研究目标与意义
基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以实现项目目标为最终目的，以小组协作的形式在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的实际问题，以构建自己的知识体系，并能运用到现实生活中去的一种新型的学习模式。
项目式翻转课堂通过项目开展教学，强调知识的获取需要学生主动体验，让学生在探究中完成知识构建，培养学生的创新精神和实践能力，解决传统大学英语课堂教学中存在的弊端，提升大学英语教学质量。
通过本研究，构建项目式翻转课堂循环教学模式，解决国内传统的教学模式导致的一些弊端，对于指导大学英语教学具有一定的理论意义。翻转课堂提升学生主观能动性，将传统的课堂教学活动放在课下，学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主要地位得以体现，学习更主动、更积极有效。教师将传统的课堂讲授练习环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学生，对提高学生的独立能力、思考能力、创新思维有益。翻转课堂扩展学生的社交能力，学生在几乎没有老师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务，通过交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学生的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等，达到了提高大学生英语综合运用能力的实践效果。
“将原本在课上进行的教/学活动放在课下进行，反之亦然”的翻转课堂逐渐受到教育界关注，国内学者也进行了相关研究，但根据文献梳理，这些研究主要聚焦于翻转课堂的介绍、教学模式的探究或者理工学科翻转课堂研究等方面，迄今为止，鲜有从实证的角度对结合大学英语翻转课堂与项目式学习进行研究的案例。
总之，对九江学院2014级本科班级开展项目式翻转课堂教学实证研究，训练学生的英语综合运用能力，提高学生学习质量，培养学生学习兴趣，以价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”方式培养学生，在教学过程中培养学生的团队精神、自信心，提高学生运用语言的能力，基于实践研究分析结果完善项目式翻转课堂教学模式，既有利于提高普通本科高校大学英语教学水平，又为教学型高校的大学英语教学提供理论和实践依据。
三、研究的理论依据
本研究基于翻转课堂理论和项目式学习理论，以培养社会需求人才为指导思想，构建项目式翻转课堂循环教学模式，以期提高大学生英语综合能力和社会竞争力。
翻转课堂的基础理论（基本理论）是指关于翻转的其本观点和看法，包括翻转的概念、本质和原则等，而翻转课堂的理论基础是指支持翻转理论的理论，一般指已有的、成熟的、对翻转有指导意义的学习理论，如精熟学习理论等。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的理论依据，是指导翻转课堂实践与发展的指南。由于翻转课堂的研究是先实践，后理论，因此目前為止，关于翻转课堂的理论基础还没形成统一的认识。广义地看，不少学习理论或多或少对翻转课堂实践都具有直接或间接的影响和指导意义，随后四种学习理论对翻转教学的影响是主要的：1.掌握学习理论；2.建构主义学习理论；3.自组织学习理论；4.最近发展区理论。
支持“基于项目的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。
四、研究方法
本项目研究项目式学习PBL与翻转课堂结合的心得、思考及问题，通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国内外翻转课堂实施案例的基础上，结合项目式学习PBL与大学英语翻转课堂教学，谱写大学英语翻转课堂教学四部曲，构建项目式翻转课堂循环教学模式，并进行教学实践，通过实证研究，探讨大学英语翻转课堂教学实施过程中的困境、问题与难点，掌握有效进行大学英语翻转课堂教学实践的过程、方法与注意事项。主要采用了以下研究方法： 1.文献法。通过对国内外有关学术刊物，如《电化教育研究》、《Educational Technology》等进行分析，了解国内外翻转课堂研究現状及其存在的问题，探索构建项目式翻转课堂循环教学模式的理论依据并分析它们各自对本项目研究的启示作用。
2.行动研究法。制作PPT课件，拍摄微课，进行试用和评价。
3.实验法。项目组计划运用等组实验法，将情况相似的两个班作为研究对象，一个班用传统的教学模式，另一个班用翻转课堂的教学模式。
4.调查法。开展对包括教学资源效果评价、课堂活动组织、学生对翻转课堂教学评价、学生交流与沟通情况四个维度调查，分析统计数据，讨论调查结果，进行总结反思。
五、研究的主要内容
1.理论探讨的内容。一方面，从项目式翻转课堂教学模式的内涵出发，对项目式翻转课堂教学模式中的三个关键因素：教学管理部门的大力引导与激励、教师的精心设计与组织以及学生的积极配合与参与进行理论探析，以期为大学英语翻转式教学的有效实施提供参考与借鉴。
项目式翻转课堂教学模式是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体项目的翻转课堂，具有较长的周期，它并不是某一次课的翻转。这种模式具有翻转课堂的本质，但更加注重小组合作，因为项目不是由一个学生来完成的，是小组成员共同的任务，是学习者们为完成某个具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。
在现代教育信息技术和经济相当发达的今天，我国绝大多数高校都已具备了较好的教学设施和教学硬件；学生也几乎是人手一部智能手机，家庭条件较好的学生还购买个人台式或笔记本电脑，可以随时上网接收文件和查找相关资料。所以，从硬件上来说，高校要开展项目式翻转课堂教学是不存在多大问题的。那么，项目式翻转课堂模式在大学英语课堂中能否应用成功，关键还是人的因素。因为这个新生事物要想得到顺利实施，就需要校方以及师生投入大量的时间、精力和财力，靠多方的支持和积极参与才可能实现。
另一方面，分析了大学英语翻转课堂模式的内涵，接着研究这种教学模式对学生个性化学习需求的影响，为顺利开展翻转课堂教学与研究起到抛砖引玉之用。
挖掘九江学院本科班级大学英语课堂使用的教材（全新版《综合英语》及新视野《大学英语》）中的知识点，制作PPT课件，作为拍摄微课的脚本，计划拍摄短小精悍的视频。根据翻转课堂实施流程，谱写课内计划、课前自学、课中内化、课后升华四部曲，构建适合于大学英语教学的项目式翻转课堂循环教学模式。
2.实践探索。构建大学英语“翻转课堂”的基本教学流程：“学生提前看微课——课前自学——课中内化——课后升华”，以《全新版大学英语》为例，从课前的微视频拍摄与学生的自主学习，到课堂学习项目的设计及展开，实践探索翻转课堂的实况，为翻转课堂进入中国大学英语课堂提供了一个很好的实践案例。
运用等组实验法，将情况相似的两个班作为研究对象，一个班用传统的教学模式，另一个班用翻转课堂的教学模式，实证研究项目式翻转课堂的优势与局限性。教学实验证明项目式翻转课堂教学模式可以在大学英语教学中成功应用，是值得推广的。
研究采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要是问卷调查学习者对项目式翻转课堂态度和看法。调研结果证实翻转课堂的教学效果能够得到学生的普遍认可，学生的学习积极性能得到有效的提高，老师的授课水平和积极性也会因教学模式的改变而得到激发；而对于翻转课堂是否需要大力推广，有相当部分的学生持保留态度。与传统课堂相比，项目式翻转课堂更强调学习者之间的互动和交流，学习者之间互助互惠，彼此合作。大学英语“翻转课堂”教学模式对学生个性化学习需求产生的具体效果有5个方面：1.满足学生不同的英语学习基础。2.满足学生不同的学习兴趣。3.学生进一步释放学习热情。4.学生的知识储备更加完善。5.学生的创新思维进一步调动。
六、结语
本研究证明项目式翻转课堂教学模式可以在大学英语教学中成功应用，是值得推广的。只是，本研究教学探索的时间有限，项目式翻转课堂教学模式还需要在实践中继续探索完善。关键问题在于教师与学生能否习惯这种教学模式，教师能否改变传统的教学观念，将教学过程中的教师与学生的主导地位顺利转换，学生是否能适合这种课前自学，课中做活动的新型课堂模式，这一系列问题都是需要在教学实践中进一步深入研究。
参考文献：
[1]Jeremy.F.Strayer.How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation，Innovation and Task Orientation[J].Learning Environ Res.2012（12）：57-58.
[2]罗九同.基于项目学习的翻转课堂有效性及其影响因素探究[D].华东师范大学，2015：4-6.
[3]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：47-49.
[4]吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计[D].武汉：华中师范大学，2006：176-178.
【基金项目】本文系江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2015）《项目式翻转课堂的研究与实践》（项目编号：15WX322 ）的阶段性成果。
作者简介：项莉（1975.5-），女，江西彭泽人，硕士，副教授，研究方向：英语教育、应用语言学。