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在课堂中,学生是学习的主人。培养学生课堂参与意识,能使学生在民主和谐的学习氛围中主动思考,动手操作,合作交流,积极探究新知;能够使学生在学习中认真倾听,学会合作,取别人之长,完善自己的思维;能够使学生学会在师生之间、生生之间进行有序的交流。这样才是一种真正的学习,才能真正地掌握知识,才能使课堂达到高效。
营造和谐学习氛围
课堂教学中,学生主动参与的课堂生机勃勃、精彩不断。而学生在这样课堂中学会的知识,扎实有效,达到创新。这才是一种真正的学习。而且在此过程中,培养了学生的学习兴趣。要达到这样的课堂,教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律,认真听教师讲课,完成布置的作业,考试考出好成绩,而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
学生是学习的主人,作为教师,要创设和谐的课堂氛围。宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围,才能使学生的创造性思维得到最大限度的发挥。所以课堂上,教师们要关注每一个学生的思维,让学生能充分感受到老师对他的重视,让他们真实感受到老师的“爱”。
创设适宜的教学情境
一节课,学生学习怎么样,得看教师的教学设计怎么样。一节好课,往往情境设计自然、生动,既有层次,又有深度,能不由自主地点燃学生的学习兴趣,使之主动参与到课堂教学的全过程,充分激发学生的思维。而这种情境,不仅可以用于新课的引入,也可以设计在突破教学重点、难点的地方。这些精彩的情境设计,促动了学生的课堂主动参与,极大地增强了教学效果。
例如:吴正宪老师讲的“平均数”一课,设计的情境为“拍球比赛”。把全班同学分为两个小组比赛,然后起了很有创意的名字如“猛虎队”“必胜队”等,而这些全是出自学生的自己设计,学生真正做了一次学习的主人,所以,他们在课的开始便信心十足,成就感多多,不由自主地进入课堂学习,其中老师只起了一个“导”的作用。然后就是各队在相同时间内比赛,“猛虎队”队员3个,成绩分别为5、11、9;而“必胜队”队员3个,成绩为8、4、7。经过计算总数得出,“猛虎队”赢了。这时,老师又自然设计情境,加入到“必胜队”。拍了15个,所以宣布“必胜队”赢了。其他学生不干了。因为太不公平,要想公平,只能看平均一人拍几个,自然引出了平均数的意义及必要性,还有的就是怎么求平均数的方法。整个过程,学生都是在出现问题后,自主参与其中去解决问题,然后又发现问题……老师只是一个“组织者”与“引导者”,一切问题全是学生解决,学生学习效果极好。听课老师也是像看了一场球赛一样精彩。所以下课不光是学生觉得怎么这么快?听课老师也有同感。而这样的设计,利用生活实际制造矛盾,解决矛盾,再制造、再解决。让学生带着不断出现的“问题串”情境去思考、探索、辩论、交流,达到掌握。笔者认为,这样的课堂很难让学生忘记。这样的效果不仅会做题,而且在生活中能广泛应用,甚至于达到创新。
培养小组合作能力
在课堂教学中,学生能自己解决的问题,老师绝不要包办替代。让学生以小组的形式先进行独立思考,能操作的就让学生操作,把课堂时间留给学生,让学生成为课堂的主人,使学生有机会参与教学活动的每一个过程。例如:在教学“圆柱体表面积”这一课,关键是求圆柱体侧面积的计算。让学生利用“化曲为直”的思想进行剪,变为长方形、正方形、平行四边形等,这样通过观察、比较,就把曲面变为学过的平面图形,使学习难度一下子降低了,容易突破教学重点和难点,从而使学生达到学会的目的,而这些全是学生自己利用小组合作思考、操作、发现并学会的。整个课堂交给了学生,学生充当了学习的主人,真正参与到课堂学习中去。
课堂评价调动积极性
有言道:“水不激不活,人不激不奋。”“多一份尊重,学生就会在评价中找回一份自信;多一把尺子,就会多出一批好学生;多一点激励,学生就会多一股学习的动力,就会在以后学习中表现得更好。”“成功的老师之所以成功,是因为把课激活了。”在课堂评价中,教师要充分利用评价的激励和导向功能来调动学生学习的积极性。“这个同学的想法与众不同,请大家给予掌声鼓励”“这个同学很认真听别人发言”“这个组的同学讨论得很好,希望大家都能像他们那样”……通过这些激励性的评价,能使得学生们更加积极地投入到课堂教学活动中。例如:学校的一位牛姓老师讲课时,由于学生回答问题特别精彩,她不由自主地高兴地评价:“我是牛老师,你的回答比我还牛!”诙谐的评价语言,给了学生很大的自信,整节课上表现非常出彩!
在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注重培养学生的主动参与意识,多给学生提供参与的机会,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,只有这样才能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]王林,李继梅.苏教版小学数学实验教科书配套用书:备课手册[M].江苏:凤凰出版传媒教育集团江苏教育出版社,2004.
[2]曾大洋.如何上好一堂数学课[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
(作者单位:内蒙古包头市昆区包钢实验二小)
营造和谐学习氛围
课堂教学中,学生主动参与的课堂生机勃勃、精彩不断。而学生在这样课堂中学会的知识,扎实有效,达到创新。这才是一种真正的学习。而且在此过程中,培养了学生的学习兴趣。要达到这样的课堂,教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律,认真听教师讲课,完成布置的作业,考试考出好成绩,而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
学生是学习的主人,作为教师,要创设和谐的课堂氛围。宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围,才能使学生的创造性思维得到最大限度的发挥。所以课堂上,教师们要关注每一个学生的思维,让学生能充分感受到老师对他的重视,让他们真实感受到老师的“爱”。
创设适宜的教学情境
一节课,学生学习怎么样,得看教师的教学设计怎么样。一节好课,往往情境设计自然、生动,既有层次,又有深度,能不由自主地点燃学生的学习兴趣,使之主动参与到课堂教学的全过程,充分激发学生的思维。而这种情境,不仅可以用于新课的引入,也可以设计在突破教学重点、难点的地方。这些精彩的情境设计,促动了学生的课堂主动参与,极大地增强了教学效果。
例如:吴正宪老师讲的“平均数”一课,设计的情境为“拍球比赛”。把全班同学分为两个小组比赛,然后起了很有创意的名字如“猛虎队”“必胜队”等,而这些全是出自学生的自己设计,学生真正做了一次学习的主人,所以,他们在课的开始便信心十足,成就感多多,不由自主地进入课堂学习,其中老师只起了一个“导”的作用。然后就是各队在相同时间内比赛,“猛虎队”队员3个,成绩分别为5、11、9;而“必胜队”队员3个,成绩为8、4、7。经过计算总数得出,“猛虎队”赢了。这时,老师又自然设计情境,加入到“必胜队”。拍了15个,所以宣布“必胜队”赢了。其他学生不干了。因为太不公平,要想公平,只能看平均一人拍几个,自然引出了平均数的意义及必要性,还有的就是怎么求平均数的方法。整个过程,学生都是在出现问题后,自主参与其中去解决问题,然后又发现问题……老师只是一个“组织者”与“引导者”,一切问题全是学生解决,学生学习效果极好。听课老师也是像看了一场球赛一样精彩。所以下课不光是学生觉得怎么这么快?听课老师也有同感。而这样的设计,利用生活实际制造矛盾,解决矛盾,再制造、再解决。让学生带着不断出现的“问题串”情境去思考、探索、辩论、交流,达到掌握。笔者认为,这样的课堂很难让学生忘记。这样的效果不仅会做题,而且在生活中能广泛应用,甚至于达到创新。
培养小组合作能力
在课堂教学中,学生能自己解决的问题,老师绝不要包办替代。让学生以小组的形式先进行独立思考,能操作的就让学生操作,把课堂时间留给学生,让学生成为课堂的主人,使学生有机会参与教学活动的每一个过程。例如:在教学“圆柱体表面积”这一课,关键是求圆柱体侧面积的计算。让学生利用“化曲为直”的思想进行剪,变为长方形、正方形、平行四边形等,这样通过观察、比较,就把曲面变为学过的平面图形,使学习难度一下子降低了,容易突破教学重点和难点,从而使学生达到学会的目的,而这些全是学生自己利用小组合作思考、操作、发现并学会的。整个课堂交给了学生,学生充当了学习的主人,真正参与到课堂学习中去。
课堂评价调动积极性
有言道:“水不激不活,人不激不奋。”“多一份尊重,学生就会在评价中找回一份自信;多一把尺子,就会多出一批好学生;多一点激励,学生就会多一股学习的动力,就会在以后学习中表现得更好。”“成功的老师之所以成功,是因为把课激活了。”在课堂评价中,教师要充分利用评价的激励和导向功能来调动学生学习的积极性。“这个同学的想法与众不同,请大家给予掌声鼓励”“这个同学很认真听别人发言”“这个组的同学讨论得很好,希望大家都能像他们那样”……通过这些激励性的评价,能使得学生们更加积极地投入到课堂教学活动中。例如:学校的一位牛姓老师讲课时,由于学生回答问题特别精彩,她不由自主地高兴地评价:“我是牛老师,你的回答比我还牛!”诙谐的评价语言,给了学生很大的自信,整节课上表现非常出彩!
在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注重培养学生的主动参与意识,多给学生提供参与的机会,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,只有这样才能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]王林,李继梅.苏教版小学数学实验教科书配套用书:备课手册[M].江苏:凤凰出版传媒教育集团江苏教育出版社,2004.
[2]曾大洋.如何上好一堂数学课[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
(作者单位:内蒙古包头市昆区包钢实验二小)