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在课堂中，学生是学习的主人。培养学生课堂参与意识，能使学生在民主和谐的学习氛围中主动思考，动手操作，合作交流，积极探究新知；能够使学生在学习中认真倾听，学会合作，取别人之长，完善自己的思维；能够使学生学会在师生之间、生生之间进行有序的交流。这样才是一种真正的学习，才能真正地掌握知识，才能使课堂达到高效。
营造和谐学习氛围
课堂教学中，学生主动参与的课堂生机勃勃、精彩不断。而学生在这样课堂中学会的知识，扎实有效，达到创新。这才是一种真正的学习。而且在此过程中，培养了学生的学习兴趣。要达到这样的课堂，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
学生是学习的主人，作为教师，要创设和谐的课堂氛围。宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，才能使学生的创造性思维得到最大限度的发挥。所以课堂上，教师们要关注每一个学生的思维，让学生能充分感受到老师对他的重视，让他们真实感受到老师的“爱”。
创设适宜的教学情境
一节课，学生学习怎么样，得看教师的教学设计怎么样。一节好课，往往情境设计自然、生动，既有层次，又有深度，能不由自主地点燃学生的学习兴趣，使之主动参与到课堂教学的全过程，充分激发学生的思维。而这种情境，不仅可以用于新课的引入，也可以设计在突破教学重点、难点的地方。这些精彩的情境设计，促动了学生的课堂主动参与，极大地增强了教学效果。
例如：吴正宪老师讲的“平均数”一课，设计的情境为“拍球比赛”。把全班同学分为两个小组比赛，然后起了很有创意的名字如“猛虎队”“必胜队”等，而这些全是出自学生的自己设计，学生真正做了一次学习的主人，所以，他们在课的开始便信心十足，成就感多多，不由自主地进入课堂学习，其中老师只起了一个“导”的作用。然后就是各队在相同时间内比赛，“猛虎队”队员3个，成绩分别为5、11、9；而“必胜队”队员3个，成绩为8、4、7。经过计算总数得出，“猛虎队”赢了。这时，老师又自然设计情境，加入到“必胜队”。拍了15个，所以宣布“必胜队”赢了。其他学生不干了。因为太不公平，要想公平，只能看平均一人拍几个，自然引出了平均数的意义及必要性，还有的就是怎么求平均数的方法。整个过程，学生都是在出现问题后，自主参与其中去解决问题，然后又发现问题……老师只是一个“组织者”与“引导者”，一切问题全是学生解决，学生学习效果极好。听课老师也是像看了一场球赛一样精彩。所以下课不光是学生觉得怎么这么快？听课老师也有同感。而这样的设计，利用生活实际制造矛盾，解决矛盾，再制造、再解决。让学生带着不断出现的“问题串”情境去思考、探索、辩论、交流，达到掌握。笔者认为，这样的课堂很难让学生忘记。这样的效果不仅会做题，而且在生活中能广泛应用，甚至于达到创新。
培养小组合作能力
在课堂教学中，学生能自己解决的问题，老师绝不要包办替代。让学生以小组的形式先进行独立思考，能操作的就让学生操作，把课堂时间留给学生，让学生成为课堂的主人，使学生有机会参与教学活动的每一个过程。例如：在教学“圆柱体表面积”这一课，关键是求圆柱体侧面积的计算。让学生利用“化曲为直”的思想进行剪，变为长方形、正方形、平行四边形等，这样通过观察、比较，就把曲面变为学过的平面图形，使学习难度一下子降低了，容易突破教学重点和难点，从而使学生达到学会的目的，而这些全是学生自己利用小组合作思考、操作、发现并学会的。整个课堂交给了学生，学生充当了学习的主人，真正参与到课堂学习中去。
课堂评价调动积极性
有言道：“水不激不活，人不激不奋。”“多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力，就会在以后学习中表现得更好。”“成功的老师之所以成功，是因为把课激活了。”在课堂评价中，教师要充分利用评价的激励和导向功能来调动学生学习的积极性。“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励”“这个同学很认真听别人发言”“这个组的同学讨论得很好，希望大家都能像他们那样”……通过这些激励性的评价，能使得学生们更加积极地投入到课堂教学活动中。例如：学校的一位牛姓老师讲课时，由于学生回答问题特别精彩，她不由自主地高兴地评价：“我是牛老师，你的回答比我还牛！”诙谐的评价语言，给了学生很大的自信，整节课上表现非常出彩！
在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注重培养学生的主动参与意识，多给学生提供参与的机会，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]王林，李继梅.苏教版小学数学实验教科书配套用书：备课手册[M].江苏：凤凰出版传媒教育集团江苏教育出版社，2004.
[2]曾大洋.如何上好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：内蒙古包头市昆区包钢实验二小）
营造和谐学习氛围
课堂教学中，学生主动参与的课堂生机勃勃、精彩不断。而学生在这样课堂中学会的知识，扎实有效，达到创新。这才是一种真正的学习。而且在此过程中，培养了学生的学习兴趣。要达到这样的课堂，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
学生是学习的主人，作为教师，要创设和谐的课堂氛围。宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，才能使学生的创造性思维得到最大限度的发挥。所以课堂上，教师们要关注每一个学生的思维，让学生能充分感受到老师对他的重视，让他们真实感受到老师的“爱”。
创设适宜的教学情境
一节课，学生学习怎么样，得看教师的教学设计怎么样。一节好课，往往情境设计自然、生动，既有层次，又有深度，能不由自主地点燃学生的学习兴趣，使之主动参与到课堂教学的全过程，充分激发学生的思维。而这种情境，不仅可以用于新课的引入，也可以设计在突破教学重点、难点的地方。这些精彩的情境设计，促动了学生的课堂主动参与，极大地增强了教学效果。
例如：吴正宪老师讲的“平均数”一课，设计的情境为“拍球比赛”。把全班同学分为两个小组比赛，然后起了很有创意的名字如“猛虎队”“必胜队”等，而这些全是出自学生的自己设计，学生真正做了一次学习的主人，所以，他们在课的开始便信心十足，成就感多多，不由自主地进入课堂学习，其中老师只起了一个“导”的作用。然后就是各队在相同时间内比赛，“猛虎队”队员3个，成绩分别为5、11、9；而“必胜队”队员3个，成绩为8、4、7。经过计算总数得出，“猛虎队”赢了。这时，老师又自然设计情境，加入到“必胜队”。拍了15个，所以宣布“必胜队”赢了。其他学生不干了。因为太不公平，要想公平，只能看平均一人拍几个，自然引出了平均数的意义及必要性，还有的就是怎么求平均数的方法。整个过程，学生都是在出现问题后，自主参与其中去解决问题，然后又发现问题……老师只是一个“组织者”与“引导者”，一切问题全是学生解决，学生学习效果极好。听课老师也是像看了一场球赛一样精彩。所以下课不光是学生觉得怎么这么快？听课老师也有同感。而这样的设计，利用生活实际制造矛盾，解决矛盾，再制造、再解决。让学生带着不断出现的“问题串”情境去思考、探索、辩论、交流，达到掌握。笔者认为，这样的课堂很难让学生忘记。这样的效果不仅会做题，而且在生活中能广泛应用，甚至于达到创新。
培养小组合作能力
在课堂教学中，学生能自己解决的问题，老师绝不要包办替代。让学生以小组的形式先进行独立思考，能操作的就让学生操作，把课堂时间留给学生，让学生成为课堂的主人，使学生有机会参与教学活动的每一个过程。例如：在教学“圆柱体表面积”这一课，关键是求圆柱体侧面积的计算。让学生利用“化曲为直”的思想进行剪，变为长方形、正方形、平行四边形等，这样通过观察、比较，就把曲面变为学过的平面图形，使学习难度一下子降低了，容易突破教学重点和难点，从而使学生达到学会的目的，而这些全是学生自己利用小组合作思考、操作、发现并学会的。整个课堂交给了学生，学生充当了学习的主人，真正参与到课堂学习中去。
课堂评价调动积极性
有言道：“水不激不活，人不激不奋。”“多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力，就会在以后学习中表现得更好。”“成功的老师之所以成功，是因为把课激活了。”在课堂评价中，教师要充分利用评价的激励和导向功能来调动学生学习的积极性。“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励”“这个同学很认真听别人发言”“这个组的同学讨论得很好，希望大家都能像他们那样”……通过这些激励性的评价，能使得学生们更加积极地投入到课堂教学活动中。例如：学校的一位牛姓老师讲课时，由于学生回答问题特别精彩，她不由自主地高兴地评价：“我是牛老师，你的回答比我还牛！”诙谐的评价语言，给了学生很大的自信，整节课上表现非常出彩！
在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注重培养学生的主动参与意识，多给学生提供参与的机会，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]王林，李继梅.苏教版小学数学实验教科书配套用书：备课手册[M].江苏：凤凰出版传媒教育集团江苏教育出版社，2004.
[2]曾大洋.如何上好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：内蒙古包头市昆区包钢实验二小）