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学生自主阅读的大部分时间都是在课外，课外阅读是课堂阅读的外延，也是课堂阅读教学的实践和深入理解。笔者通过一线教学的尝试，总结了多种适用于英语课外阅读教学的策略。
1. 读前精细导入，开启阅读之旅
在阅读篇幅短小的文章时，教师可以呈现标题或文中插图，组织学生根据这些信息对所要阅读的内容进行预测。不管预测的正确与否，这一环节都能激活学生的已有背景知识和学习兴趣，让他们有效开启阅读之旅。如在推荐学生阅读《时代英语报》七年级版第38期中一篇题为《Small changes for big improvement》前，教师可在读前呈现文中的图片：四个孩子手捧一个地球，引导学生通过此图片预测：文章的主题可能和什么有关呢？学生不难想出“环保”“保护地球”等答案，这确实是文本要表达的主题。再观察标题中small和big的对比，学生也很容易想到：每个人的小小举动，对地球都会产生很大的帮助。在这样的铺垫之后阅读时，学生既不会对阅读材料感到陌生和产生畏难情绪，而且阅读目的跃然眼前，就是通过阅读，从文中找到那些保护地球的具体“small changes”。
在阅读篇幅较长的故事类书籍之前，可通过故事标题，或多幅插图进行引导，介绍文中的角色。因为学生对英文名称记忆感觉比较困难，又容易混淆，读前角色的呈现可以降低阅读难度，避免不必要的思维混乱。如学生在阅读《津津有味？读经典》系列丛书中的《黑骏马》一书前，通过书本封面和标题，很容易看出本书主要的角色就是这匹名为“Black Beauty”的马。但该书出现了8个马的名和16个人名，而英文名字又很难区分哪些是表示人的名称，哪些是马的名字，学生在阅读的时候可能会产生混淆。所以，在阅读前教师可以把人物名称和马的名字分别呈现出来，以此提醒学生在阅读中不要搞错“人”和“马”。其实学生在阅读的过程中，只要理清了这些人物和马的关系，就基本看懂了故事。
2. 读中自主解码，提升阅读效能
读中要充分发挥学生的主观性，让学生在自主解码文本的过程中增长语言知识、巩固阅读技能，提升思维能力，并在批判性阅读视角下形成正确的人生观、价值观，培养学生的英语学科核心素养。所以，教师要着重对学生进行“解码”策略指导，引导学生在自主阅读过程中，随手圈划出生词。为了不打断阅读思路，不要停下来查字典。可以通过课堂上学习到的各种猜词法，如根据词形，上下文情境，构词法等，猜測生词大意后，继续往下读。词汇的详细学习放在文本阅读之后集中进行。对于划出的长难句，在阅读后教师挑选其中具有代表性的句子进行讲解，其余的句子可以通过同伴互助解决。对于好词好句在读后把它们摘录在笔记本上，反复朗读、学习，既能提高阅读能力，又丰富了语言表达，为写作积累了素材。
篇幅较简易的文本，学生在阅读中要找出中心段落、中心句，各段中心句，主题句，总结句等，准确把握文本要表达的核心内容。对于阅读故事类文本，学生应边读边找出人物角色，列出人物之间的联系，制作人物关系图。如果文中人物关系特别复杂、篇幅较长的文本，教师要把人物关系框架图呈现给学生，让学生在阅读的过程中补全图表，有助于学生理清文本脉络。
3. 读后再学共享，收获阅读快乐
读后活动一是为了检查学生是否能自觉进行课外阅读，二是为了解决学生在阅读中遇到的问题，三是通过阅读分享习得语言知识和阅读能力。基于以上目的，笔者在课外阅读指导中进行了如下尝试：
扫射——整体互动解决生词。为了节约学生的学习时间，教师要帮助全体学生整理文本中圈划出的生词，标出音标和在文中的意思，也可列举文中的短语，印发给学生，便于学生学习；教师未罗列到的生词，由学生自己查字典整理。这既方便学生自主学习，又能让教师了解学生的词汇、让学生了解自己的词汇掌握情况。为了激励学生的学习积极性，在阅读一段时间后，教师可以组织课外阅读词汇的竞赛，对优胜者进行奖赏，树立典型和楷模，鞭策他们学得越多越好。
点射——集中解决长难句。课外阅读指导中语言的处理应该服务于阅读理解，长难句的分析能帮助学生更有效地理解文本内容，而在学生所接触到的阅读中，确实存在很多这样的长难句，如对它们不进行必要的理解性处理，这将成为学生阅读的一大障碍。但阅读教学不是盲目处理词汇和语法，而是如何解决问题。在教师讲解前，学生可以表达自己的理解，这样教师就可以明白学生理解上的障碍在哪个部分。教师再帮助学生分析句子结构，突破其中的难点，引导其了解句子大意后读懂句子结构，就像射击点射，瞄准目标，根据学情对长难句各个击破。
精彩展示——内容形式不拘。笔者引导学生采取自由表现，读后输出的形式。学生可以根据自身的英语水平，介绍文章大意、故事概要；可以谈谈文中某个角色的描写或该角色给自己的启示；可以谈论读后的感受或批判地看待文中所传达的思想。但教师要允许学生的暂时落后，对于个别学习困难的学生来说，哪怕是阅读其中一段精彩的片段，也应给予掌声。教师应帮助这些学生学会阅读，收获阅读中的喜悦，从而能够多阅读。
阅读展示活动的开展，除了激发热情增加课趣味，还能检测学生的阅读效果，巩固所读内容。学生不仅积累了丰富的语言知识，而且收获了阅读的喜悦和继续阅读的动力。
（作者单位：江西省赣州经济技术开发区黄金中学）
1. 读前精细导入，开启阅读之旅
在阅读篇幅短小的文章时，教师可以呈现标题或文中插图，组织学生根据这些信息对所要阅读的内容进行预测。不管预测的正确与否，这一环节都能激活学生的已有背景知识和学习兴趣，让他们有效开启阅读之旅。如在推荐学生阅读《时代英语报》七年级版第38期中一篇题为《Small changes for big improvement》前，教师可在读前呈现文中的图片：四个孩子手捧一个地球，引导学生通过此图片预测：文章的主题可能和什么有关呢？学生不难想出“环保”“保护地球”等答案，这确实是文本要表达的主题。再观察标题中small和big的对比，学生也很容易想到：每个人的小小举动，对地球都会产生很大的帮助。在这样的铺垫之后阅读时，学生既不会对阅读材料感到陌生和产生畏难情绪，而且阅读目的跃然眼前，就是通过阅读，从文中找到那些保护地球的具体“small changes”。
在阅读篇幅较长的故事类书籍之前，可通过故事标题，或多幅插图进行引导，介绍文中的角色。因为学生对英文名称记忆感觉比较困难，又容易混淆，读前角色的呈现可以降低阅读难度，避免不必要的思维混乱。如学生在阅读《津津有味？读经典》系列丛书中的《黑骏马》一书前，通过书本封面和标题，很容易看出本书主要的角色就是这匹名为“Black Beauty”的马。但该书出现了8个马的名和16个人名，而英文名字又很难区分哪些是表示人的名称，哪些是马的名字，学生在阅读的时候可能会产生混淆。所以，在阅读前教师可以把人物名称和马的名字分别呈现出来，以此提醒学生在阅读中不要搞错“人”和“马”。其实学生在阅读的过程中，只要理清了这些人物和马的关系，就基本看懂了故事。
2. 读中自主解码，提升阅读效能
读中要充分发挥学生的主观性，让学生在自主解码文本的过程中增长语言知识、巩固阅读技能，提升思维能力，并在批判性阅读视角下形成正确的人生观、价值观，培养学生的英语学科核心素养。所以，教师要着重对学生进行“解码”策略指导，引导学生在自主阅读过程中，随手圈划出生词。为了不打断阅读思路，不要停下来查字典。可以通过课堂上学习到的各种猜词法，如根据词形，上下文情境，构词法等，猜測生词大意后，继续往下读。词汇的详细学习放在文本阅读之后集中进行。对于划出的长难句，在阅读后教师挑选其中具有代表性的句子进行讲解，其余的句子可以通过同伴互助解决。对于好词好句在读后把它们摘录在笔记本上，反复朗读、学习，既能提高阅读能力，又丰富了语言表达，为写作积累了素材。
篇幅较简易的文本，学生在阅读中要找出中心段落、中心句，各段中心句，主题句，总结句等，准确把握文本要表达的核心内容。对于阅读故事类文本，学生应边读边找出人物角色，列出人物之间的联系，制作人物关系图。如果文中人物关系特别复杂、篇幅较长的文本，教师要把人物关系框架图呈现给学生，让学生在阅读的过程中补全图表，有助于学生理清文本脉络。
3. 读后再学共享，收获阅读快乐
读后活动一是为了检查学生是否能自觉进行课外阅读，二是为了解决学生在阅读中遇到的问题，三是通过阅读分享习得语言知识和阅读能力。基于以上目的，笔者在课外阅读指导中进行了如下尝试：
扫射——整体互动解决生词。为了节约学生的学习时间，教师要帮助全体学生整理文本中圈划出的生词，标出音标和在文中的意思，也可列举文中的短语，印发给学生，便于学生学习；教师未罗列到的生词，由学生自己查字典整理。这既方便学生自主学习，又能让教师了解学生的词汇、让学生了解自己的词汇掌握情况。为了激励学生的学习积极性，在阅读一段时间后，教师可以组织课外阅读词汇的竞赛，对优胜者进行奖赏，树立典型和楷模，鞭策他们学得越多越好。
点射——集中解决长难句。课外阅读指导中语言的处理应该服务于阅读理解，长难句的分析能帮助学生更有效地理解文本内容，而在学生所接触到的阅读中，确实存在很多这样的长难句，如对它们不进行必要的理解性处理，这将成为学生阅读的一大障碍。但阅读教学不是盲目处理词汇和语法，而是如何解决问题。在教师讲解前，学生可以表达自己的理解，这样教师就可以明白学生理解上的障碍在哪个部分。教师再帮助学生分析句子结构，突破其中的难点，引导其了解句子大意后读懂句子结构，就像射击点射，瞄准目标，根据学情对长难句各个击破。
精彩展示——内容形式不拘。笔者引导学生采取自由表现，读后输出的形式。学生可以根据自身的英语水平，介绍文章大意、故事概要；可以谈谈文中某个角色的描写或该角色给自己的启示；可以谈论读后的感受或批判地看待文中所传达的思想。但教师要允许学生的暂时落后，对于个别学习困难的学生来说，哪怕是阅读其中一段精彩的片段，也应给予掌声。教师应帮助这些学生学会阅读，收获阅读中的喜悦，从而能够多阅读。
阅读展示活动的开展，除了激发热情增加课趣味，还能检测学生的阅读效果，巩固所读内容。学生不仅积累了丰富的语言知识，而且收获了阅读的喜悦和继续阅读的动力。
（作者单位：江西省赣州经济技术开发区黄金中学）