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摘 要：在进行初中语文阅读教学过程中，先学后教是一种较新的教学方法，它是指在上课前通过给学生布置若干个小的自学任务的方式，让学生开展自我学习，从而让学生对所学知识有一个初步的认識。随后教师再引导学生开展文章的教学。这时由于学生已经对课文内容有了初步的认识，因此再次学习时才会变得更加得心应手。
关键词：先学后教;初中语文;创新;运用
在开展初中语文阅读教学过程中，很多人曾经为教学过程中的前后顺序展开过讨论。有的人认为应按照传统的教学顺序开展教学，让学生完全跟着教师的思路展开学习;有的人则认为应该将教学顺序颠倒过来，先让学生开展自我学习，以自己的方式对课文内容有一个初步的认识后，教师再组织学生开展教学，才能产生事半功倍的效果。“先学后教”就是第二种观点中的典型教学方法。
一、先自我查阅课文背景，产生学习兴趣后再开展教学
教师在上课前，首先应先引导学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，这样才能更好地提升学生的学习欲望。尽管激发学生学习兴趣的方式有很多，但较为有效的一种方式是让学生先尝试查阅课文背后作者的写作背景。由于每篇文章中都蕴藏着作者情感与想法，因此是文章的核心内容。但这些内容却都是一些“不可见”的元素，却更能让学生产生更加浓厚的研究兴趣。因此作为教师应尝试给学生布置一些查阅课文背景的任务，努力让学生通过学习课文创作背景的方式提升对课文的学习兴趣，从而为后期更好地开展教学奠定基础。
比如在讲授《春》（部编版初中语文七年级上）时，教师在上课前给学生布置了这样一个任务：“提到春天，大家都会想到‘万物复苏’、‘生机勃勃’的繁荣，也会想到‘阴雨绵绵’、‘清明时节’的凄凉，《春》这篇课文所描写的‘春天’是什么样的呢？请大家阅读尝试查阅一下《春》这篇课文的写作背景，并根据写作背景猜测一下文章的整体色彩倾向吧。”于是大家围绕这一问题展开深入的调研，并很快找到答案：“该文创作时间大约在1933年间。此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。”由此学生们大胆猜测这篇文章所描写的“春天”应该是“生机勃勃”、“万物复苏”的情景。
二、先积极参与识字活动，了解字词含义后再深入教学
教师可以在引导学生学习课文前，让他们将一些关键的词语挑出来展开学习，并以此组建对应的学习活动，让学生通过参与活动的方式提升对这些字词的使用灵活程度，随后再组织学生开展学习。就教学本身而言，字词是课文学习的关键，因此传统教学中很多教师都习惯性将字词的讲解放在第一位。但由于在开展字词教学过程中的教学方法过于单一，导致很多学生不能很好地做到“学以致用”，为此在开展教学过程中，教师可以尝试通过围绕字词设计一些趣味的活动让学生参与到其中，根据活动任务设计对应的学习方法，引导学生在了解字词本身的含义后再开展后期的教学，从而让学生对所学内容产生更加强烈的学习基础。
比如在讲授课文《秋天的怀念》（部编版初中语文七年级上）时，教师在上课前可以先给学生提出“仿膳”这个词语，让学生先对这一词语中的“膳”有初步的认识，了解其书写的基本方法和含义，随后再让学生搞清楚“仿膳”这个词语的本身含义。当学生对这一词语有了初步的认识后，再带着学生学习课文，并进一步思考文章中“仿膳”的含义。从而更好地完成由字词的理解到课文的理解的过程。
三、先自我完成阅读题目，品鉴文章细节后再系统教学
在课堂教学之前，教师还可以给学生布置一些有关课文内容的阅读题目，让学生通过自读课文、完成阅读题目的方式，提升对所学课文的认识程度。这一教学方法将传统的教学方法彻底打破，其目的是为了让学生通过自我学习的方式将所学文章中的核心章节有所把握，通过自己的方式解决核心片段中的重点内容后，再组织学生开展既定的学习。通过这种方式进行教学，不仅可以很好的提升学生的学习动力，还能让学生自我提升自身品鉴文章的能力，为后期更好地开展系统性文章教学奠定良好的基础。
比如在讲解《从百草园到三味书屋》（部编版初中语文七年级上）时，教师可以在上课前给学生将文章中第一部分——“百草园中的动、植物”提取出来，并结合一些问题让学生边阅读边做题，从而对课文内容有初步的认识，随后教师再引导学生开展课文的学习，由于有了前期的基础，这时学生再开展学习就会变得更加轻松。
总之，在进行初中语文阅读教学过程中，“先学后教”的教学方法与传统的教学方式有着很大的差异，这种教学方式旨在通过先让学生开展自我学习，当学生对课文内容产生一定的了解后再组织学生开展对应的语文教学。这时由于学生已经对所学的文章有了初步的认识，且在一定程度上对课文的学习重点有了一定的选择性，因此再开展教学时就会变得更加有效。为此作为教师尝试通过先自我查阅课文背景，产生学习兴趣后再开展教学，先积极参与识字活动，了解字词含义后再深入教学，先自我完成阅读题目，品鉴文章细节后再系统教学的方式开展教学，努力让先学后教的教学效果变得更加显著。
参考文献
[1]赵永亮.先学后教在初中语文阅读教学中的实践[J].课程教育研究，2019（04）：95.
[2]庄雅霜.“先学后教”教学模式在初中语文课堂中的应用[J].当代教研论丛，2017（11）：37.
关键词：先学后教;初中语文;创新;运用
在开展初中语文阅读教学过程中，很多人曾经为教学过程中的前后顺序展开过讨论。有的人认为应按照传统的教学顺序开展教学，让学生完全跟着教师的思路展开学习;有的人则认为应该将教学顺序颠倒过来，先让学生开展自我学习，以自己的方式对课文内容有一个初步的认识后，教师再组织学生开展教学，才能产生事半功倍的效果。“先学后教”就是第二种观点中的典型教学方法。
一、先自我查阅课文背景，产生学习兴趣后再开展教学
教师在上课前，首先应先引导学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，这样才能更好地提升学生的学习欲望。尽管激发学生学习兴趣的方式有很多，但较为有效的一种方式是让学生先尝试查阅课文背后作者的写作背景。由于每篇文章中都蕴藏着作者情感与想法，因此是文章的核心内容。但这些内容却都是一些“不可见”的元素，却更能让学生产生更加浓厚的研究兴趣。因此作为教师应尝试给学生布置一些查阅课文背景的任务，努力让学生通过学习课文创作背景的方式提升对课文的学习兴趣，从而为后期更好地开展教学奠定基础。
比如在讲授《春》（部编版初中语文七年级上）时，教师在上课前给学生布置了这样一个任务：“提到春天，大家都会想到‘万物复苏’、‘生机勃勃’的繁荣，也会想到‘阴雨绵绵’、‘清明时节’的凄凉，《春》这篇课文所描写的‘春天’是什么样的呢？请大家阅读尝试查阅一下《春》这篇课文的写作背景，并根据写作背景猜测一下文章的整体色彩倾向吧。”于是大家围绕这一问题展开深入的调研，并很快找到答案：“该文创作时间大约在1933年间。此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。”由此学生们大胆猜测这篇文章所描写的“春天”应该是“生机勃勃”、“万物复苏”的情景。
二、先积极参与识字活动，了解字词含义后再深入教学
教师可以在引导学生学习课文前，让他们将一些关键的词语挑出来展开学习，并以此组建对应的学习活动，让学生通过参与活动的方式提升对这些字词的使用灵活程度，随后再组织学生开展学习。就教学本身而言，字词是课文学习的关键，因此传统教学中很多教师都习惯性将字词的讲解放在第一位。但由于在开展字词教学过程中的教学方法过于单一，导致很多学生不能很好地做到“学以致用”，为此在开展教学过程中，教师可以尝试通过围绕字词设计一些趣味的活动让学生参与到其中，根据活动任务设计对应的学习方法，引导学生在了解字词本身的含义后再开展后期的教学，从而让学生对所学内容产生更加强烈的学习基础。
比如在讲授课文《秋天的怀念》（部编版初中语文七年级上）时，教师在上课前可以先给学生提出“仿膳”这个词语，让学生先对这一词语中的“膳”有初步的认识，了解其书写的基本方法和含义，随后再让学生搞清楚“仿膳”这个词语的本身含义。当学生对这一词语有了初步的认识后，再带着学生学习课文，并进一步思考文章中“仿膳”的含义。从而更好地完成由字词的理解到课文的理解的过程。
三、先自我完成阅读题目，品鉴文章细节后再系统教学
在课堂教学之前，教师还可以给学生布置一些有关课文内容的阅读题目，让学生通过自读课文、完成阅读题目的方式，提升对所学课文的认识程度。这一教学方法将传统的教学方法彻底打破，其目的是为了让学生通过自我学习的方式将所学文章中的核心章节有所把握，通过自己的方式解决核心片段中的重点内容后，再组织学生开展既定的学习。通过这种方式进行教学，不仅可以很好的提升学生的学习动力，还能让学生自我提升自身品鉴文章的能力，为后期更好地开展系统性文章教学奠定良好的基础。
比如在讲解《从百草园到三味书屋》（部编版初中语文七年级上）时，教师可以在上课前给学生将文章中第一部分——“百草园中的动、植物”提取出来，并结合一些问题让学生边阅读边做题，从而对课文内容有初步的认识，随后教师再引导学生开展课文的学习，由于有了前期的基础，这时学生再开展学习就会变得更加轻松。
总之，在进行初中语文阅读教学过程中，“先学后教”的教学方法与传统的教学方式有着很大的差异，这种教学方式旨在通过先让学生开展自我学习，当学生对课文内容产生一定的了解后再组织学生开展对应的语文教学。这时由于学生已经对所学的文章有了初步的认识，且在一定程度上对课文的学习重点有了一定的选择性，因此再开展教学时就会变得更加有效。为此作为教师尝试通过先自我查阅课文背景，产生学习兴趣后再开展教学，先积极参与识字活动，了解字词含义后再深入教学，先自我完成阅读题目，品鉴文章细节后再系统教学的方式开展教学，努力让先学后教的教学效果变得更加显著。
参考文献
[1]赵永亮.先学后教在初中语文阅读教学中的实践[J].课程教育研究，2019（04）：95.
[2]庄雅霜.“先学后教”教学模式在初中语文课堂中的应用[J].当代教研论丛，2017（11）：37.