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【摘 要】提问是推进、主导课堂教学的重要环节，多年来也一直是语文课堂教学研究的重点。但在教学实践中，提问的形式、手法、效用等却不容乐观。余映潮老师首倡的“主问题”设计则开辟了语文课堂教学有效提问的一条新路径，有效改善了课堂上的满堂问、零碎问、紊乱问、重复问等低效课堂提问的现象。余老师经过多年的躬亲实践，逐步形成并丰满了“主问题”设计的艺术。余老师所设计的“主问题”在课堂教学中所呈现的主导力、牵引力、生成力、扩张力、思辨力，也让语文课堂教学更为高效而又充满了艺术美感。
【关键词】余映潮 主问题 艺术
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见，提问是推进、主导课堂教学的重要环节，其重要性毋庸赘言。而多年来语文课堂教学中的许多提问却让人隐忧，表现为：求全求满，提问过多，从“满堂灌”走向另一个极端“满堂问”；碎问太多，零打碎敲，分割肢解文章，隔断文章的文气；问题杂乱无章，前后重复交叉；简单粗糙，实效不高，无法引领学生拓展延伸、探究发现……
提问作为一种重要的课堂教学手段，应该是联结师生思维的纽带，应该能激发学生的兴趣，引导学生整体感知文本，推进学生深入研究文本，启发学生思考，开启学生智慧，促进学生思维的发展。
余映潮老师经过多年的探索实践，形成了“主问题”教学特色。他指出：“能够对教学内容‘牵一发而动全身’的‘提问’‘问题’或‘话题’，就是‘主问题’。或者说，‘主问题’是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。还可以说，‘主问题’是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。”
在余老师的课堂上，我们能感受到“主问题”引领下的阅读教学强大的生命力和艺术感染力。本文就结合余老师的一些教学课例管中窥豹，谈谈余映潮老师“主问题”设计的艺术。
一、“主问题”凸显主导力，纲举目张
“主问题”是针对教学过程中“碎问”“浅问”“滥问”等低效、无效问题而设计的“牵一发而动全身”的问题。它在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用，能引领学生有重点、有层次地研读文本，引领学生清晰地思考、讨论、理解、品析、感悟。
在《云南的歌会》课堂教学中，余老师设计了这样的三个问题：（1）请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话；（2）请同学们精读课文，对第四段文字进行“美点欣赏”；（3）请同学们读一读课文，以“课中之最”为话题发表自己的见解，举例说说文章的生活是多么的有趣。
三个问题实际是以本文的文本个性——“特色”为纲：“特色概说——美点欣赏——课中之最”。纲举而目张，三个话题纵横连贯全篇文章的教学活动。这样的主问题，目标明确，环节清晰，可谓“提领而顿，百毛皆顺”，避免了零敲碎打的“碎问”“浅问”“无序问”，从而让学生在丰富的语言活动中阅读、感知、品析、感悟文本丰厚的内容。
二、“主问题”形成牵引力，引人入胜
“主问题”是经过高度概括、提炼的，是一种能牵动整体性阅读的教学问题，它对教学过程有着强烈的内在牵引力。这种牵引力就像一台马力强大的机车，牵引师生进出文本内容，串联散落于文本各处的知识点，从而由表及里、逐步深入地探究隐藏于文本深处的价值。
在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，余老师设计了三个“主问题”来牵引全文的教学活动：（1）请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事；（2）用比较辨析的方法，每个同学编拟一组“词义辨析”练习；（3）你认为故事中有哪几个关键字引动着故事的发展和表现人物的特点？
创编“门庭若市”的成语故事，充分激发学生进行口头创意表达的兴趣；编拟“词义辨析”练习，引导学生自主发现、归纳文言字词的规律；思考“引动着故事的发展和表现人物的特点的关键字”，牵引学生深度阅读文本，挖掘文本中提纲挈领、凸显人物性格的富有表现力的关键字词及其内涵。
三、“主问题”触发生成力，有机生成
“‘主问题’所研究的是具有少、精、实、活特点的关键问题，所追求的是‘一问激起千层浪’的艺术效果，所引领的是深层次的阅读教学活动。”“主问题”主导下的课堂教学，问题看似区区可数，却能够有效推动师生、生生、文本与师生的对话交流，在动态的对话交流中裂变、生成更多、更新的具有精神内核价值的问题，从而深化学生对文本的理解。
在《孔乙己》的教学中，余老师设计了三个“主问题”：（1）围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得；（2）围绕“孔乙己与‘偷’”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论；（3）议议孔乙己这个人，发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。
这三个“主问题”内涵丰富，层次分明。在热烈的交流对话中，学生们不仅深入地探讨了“孔乙己与‘酒’、‘偷’和‘他这个人’”的话题，而且把思维的触角伸向了“笑、看客、冷漠”等深度话题，从而生发了更具价值的问题，推动师生从“性格、社会、国民性、制度等”探究孔乙己的悲剧命运的必然性。
四、“主问题”生发扩张力，拓展延伸
“主问题”的价值不仅在于它能够引领课堂教学由表及里、由文本内容探入文本精神内核，更在于“主问题”解决的过程中所生发的推动课堂教学拓展延伸的强劲扩张力。
余映潮老师在执教《七颗钻石》时，抛出了一个“主问题”——“畅游智慧泉”：话题一，不写第一段不行吗？话题二，不写小狗与过路人不行吗？话题三，不写水罐的“变”不行吗？话题四，文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？话题五，你也能问上一句吗？
《七颗钻石》本身是一篇比较浅显的童话故事，但余老师所设计的“主问题”的张力饱满凌劲，带动学生在短短的一篇童话故事中多次上下勾联，左右拓展，前后伸延，推动学生从内容、意义和构思等方面进行多角度思考、多层次对话、拓展性探究。
五、“主问题”磨砺思辨力，善思明辨
新课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“教师预设‘主问题’时，应尽可能地了解学生对所学文本的经验、认知、需求等实际，努力使问题贴近学生的‘最近发展期’，使学生‘跳一跳，够得着’。并从学生感兴趣的话题切入，适当增加思考的维度和深度，使其思维处于高度自觉和积极思考的状态，用多元视角审视问题、解读文本，磨砺学生的思辨能力。”
余老师在执教《刷子李》时，设计了一个“主问题”——说“奇”论“妙”：请你说一说“刷子李”之奇；说说《刷子李》之妙，它与“‘刷子李’之奇”有什么不同？
书名号和引号的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人叫绝。这样的主问题让学生不仅要思考、辨析“两个问题因标点符号改变而指向的不同的要求”，更让学生兴味盎然地去思考、辨析“人物之奇”和“章法之妙”的文本核心价值。
多年来余老师一直扎根于教学一线，躬亲实践，孜孜追求教学的艺术。由余老师首倡的“主问题”教学，也已经在越来越多的课堂教学中推广运用，“主问题”教学对语文课堂教学改革的意义也在实践运用中为一线教师和研究者所推崇。在异彩纷呈的课堂教学中，我们应该多向余老师学习，多实践运用，多反思研究，让我们课堂中的“主问题”更具艺术魅力。
（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）
【关键词】余映潮 主问题 艺术
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见，提问是推进、主导课堂教学的重要环节，其重要性毋庸赘言。而多年来语文课堂教学中的许多提问却让人隐忧，表现为：求全求满，提问过多，从“满堂灌”走向另一个极端“满堂问”；碎问太多，零打碎敲，分割肢解文章，隔断文章的文气；问题杂乱无章，前后重复交叉；简单粗糙，实效不高，无法引领学生拓展延伸、探究发现……
提问作为一种重要的课堂教学手段，应该是联结师生思维的纽带，应该能激发学生的兴趣，引导学生整体感知文本，推进学生深入研究文本，启发学生思考，开启学生智慧，促进学生思维的发展。
余映潮老师经过多年的探索实践，形成了“主问题”教学特色。他指出：“能够对教学内容‘牵一发而动全身’的‘提问’‘问题’或‘话题’，就是‘主问题’。或者说，‘主问题’是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。还可以说，‘主问题’是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。”
在余老师的课堂上，我们能感受到“主问题”引领下的阅读教学强大的生命力和艺术感染力。本文就结合余老师的一些教学课例管中窥豹，谈谈余映潮老师“主问题”设计的艺术。
一、“主问题”凸显主导力，纲举目张
“主问题”是针对教学过程中“碎问”“浅问”“滥问”等低效、无效问题而设计的“牵一发而动全身”的问题。它在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用，能引领学生有重点、有层次地研读文本，引领学生清晰地思考、讨论、理解、品析、感悟。
在《云南的歌会》课堂教学中，余老师设计了这样的三个问题：（1）请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话；（2）请同学们精读课文，对第四段文字进行“美点欣赏”；（3）请同学们读一读课文，以“课中之最”为话题发表自己的见解，举例说说文章的生活是多么的有趣。
三个问题实际是以本文的文本个性——“特色”为纲：“特色概说——美点欣赏——课中之最”。纲举而目张，三个话题纵横连贯全篇文章的教学活动。这样的主问题，目标明确，环节清晰，可谓“提领而顿，百毛皆顺”，避免了零敲碎打的“碎问”“浅问”“无序问”，从而让学生在丰富的语言活动中阅读、感知、品析、感悟文本丰厚的内容。
二、“主问题”形成牵引力，引人入胜
“主问题”是经过高度概括、提炼的，是一种能牵动整体性阅读的教学问题，它对教学过程有着强烈的内在牵引力。这种牵引力就像一台马力强大的机车，牵引师生进出文本内容，串联散落于文本各处的知识点，从而由表及里、逐步深入地探究隐藏于文本深处的价值。
在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，余老师设计了三个“主问题”来牵引全文的教学活动：（1）请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事；（2）用比较辨析的方法，每个同学编拟一组“词义辨析”练习；（3）你认为故事中有哪几个关键字引动着故事的发展和表现人物的特点？
创编“门庭若市”的成语故事，充分激发学生进行口头创意表达的兴趣；编拟“词义辨析”练习，引导学生自主发现、归纳文言字词的规律；思考“引动着故事的发展和表现人物的特点的关键字”，牵引学生深度阅读文本，挖掘文本中提纲挈领、凸显人物性格的富有表现力的关键字词及其内涵。
三、“主问题”触发生成力，有机生成
“‘主问题’所研究的是具有少、精、实、活特点的关键问题，所追求的是‘一问激起千层浪’的艺术效果，所引领的是深层次的阅读教学活动。”“主问题”主导下的课堂教学，问题看似区区可数，却能够有效推动师生、生生、文本与师生的对话交流，在动态的对话交流中裂变、生成更多、更新的具有精神内核价值的问题，从而深化学生对文本的理解。
在《孔乙己》的教学中，余老师设计了三个“主问题”：（1）围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得；（2）围绕“孔乙己与‘偷’”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论；（3）议议孔乙己这个人，发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。
这三个“主问题”内涵丰富，层次分明。在热烈的交流对话中，学生们不仅深入地探讨了“孔乙己与‘酒’、‘偷’和‘他这个人’”的话题，而且把思维的触角伸向了“笑、看客、冷漠”等深度话题，从而生发了更具价值的问题，推动师生从“性格、社会、国民性、制度等”探究孔乙己的悲剧命运的必然性。
四、“主问题”生发扩张力，拓展延伸
“主问题”的价值不仅在于它能够引领课堂教学由表及里、由文本内容探入文本精神内核，更在于“主问题”解决的过程中所生发的推动课堂教学拓展延伸的强劲扩张力。
余映潮老师在执教《七颗钻石》时，抛出了一个“主问题”——“畅游智慧泉”：话题一，不写第一段不行吗？话题二，不写小狗与过路人不行吗？话题三，不写水罐的“变”不行吗？话题四，文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？话题五，你也能问上一句吗？
《七颗钻石》本身是一篇比较浅显的童话故事，但余老师所设计的“主问题”的张力饱满凌劲，带动学生在短短的一篇童话故事中多次上下勾联，左右拓展，前后伸延，推动学生从内容、意义和构思等方面进行多角度思考、多层次对话、拓展性探究。
五、“主问题”磨砺思辨力，善思明辨
新课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“教师预设‘主问题’时，应尽可能地了解学生对所学文本的经验、认知、需求等实际，努力使问题贴近学生的‘最近发展期’，使学生‘跳一跳，够得着’。并从学生感兴趣的话题切入，适当增加思考的维度和深度，使其思维处于高度自觉和积极思考的状态，用多元视角审视问题、解读文本，磨砺学生的思辨能力。”
余老师在执教《刷子李》时，设计了一个“主问题”——说“奇”论“妙”：请你说一说“刷子李”之奇；说说《刷子李》之妙，它与“‘刷子李’之奇”有什么不同？
书名号和引号的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人叫绝。这样的主问题让学生不仅要思考、辨析“两个问题因标点符号改变而指向的不同的要求”，更让学生兴味盎然地去思考、辨析“人物之奇”和“章法之妙”的文本核心价值。
多年来余老师一直扎根于教学一线，躬亲实践，孜孜追求教学的艺术。由余老师首倡的“主问题”教学，也已经在越来越多的课堂教学中推广运用，“主问题”教学对语文课堂教学改革的意义也在实践运用中为一线教师和研究者所推崇。在异彩纷呈的课堂教学中，我们应该多向余老师学习，多实践运用，多反思研究，让我们课堂中的“主问题”更具艺术魅力。
（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）