论文部分内容阅读
摘要：运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，通过对体育教育专业学生教学能力培养的现状进行分析，发现存在以下问题：相对忽视新课标课程理念的培养及学生主体作用的发挥、实践教学环节薄弱、学科结构单一等。因此提出：加强体育教学观念，从技术观念、竞技体育观念走向健康观念；变革教学内容体系，删减过时的教学内容和无助于增进健康的教学内容；重视专业理论课的案例诊断分析；改革教学方法；加强实践环节；知识结构系统化、教学方法现代化；加强相关学科知识的教学。其目的是使高师培养的体育教育专业学生更加适应中、小学《体育与健康》课程教学的需求。
关键词：新课标 体育教育 教学能力 培养 改革
新一轮的基础教育体育课程改革对基础教育体育教师教学能力提出了更高的要求。教学能力是指教师在一定的条件下，有效地把知识、技术、技能传授给学生的本领。高师体育教育专业作为培养中学体育师资的摇篮，是为中小学基层体育教育服务的，体育教育专业的课程设置、教师的教育观念、教学方法手段以及学生的知识、能力结构，直接影响着未来的体育师资的质量和水平。因此，我们需要在教学理念、课程内容、教学方法手段等方面做进一步探索。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
部分高师体育教育专业2003级至2006级学生。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法。检索、查阅与本文研究相关文献资料30余篇，旨在了解“健康第一”教学指导思想的内涵及《体育与健康》课程的目标体系、内容标准、组织与方法、课程评价等。以此为依据，确定问卷的各项指标。
1.2.2 问卷调查法。本文设计的“新课标下高师体育教育专业学生教学能力培养的问卷调查”，其内容经过专家的信度、效度检验，采取当场发放、当场回收的方式。发放问卷1600份，回收问卷1491份，删除无效问卷11份，回收有效问卷1480份，回收率为92.5%。符合社会调查要求。
2.2.3 数理统计法。采用数据软件FOXBASE在LEGEND1+1计算机上建立数据库，运用SPSS软件对问卷调查的数据进行常规统计和参考分析。
2 结果与分析
2.1 体育教育专业学生教学能力的现状
通过调查，部分高师体育教育专业2003级至2006级学生对7项教学能力选最强、最弱统计查结果见表1。结果显示，体育教育专业学生的组织能力和表达能力相对较强，运用教学能力及创新能力相对较弱。这就表明高师体育教育专业学生的教学注重体育的专业性和体育教育的师范性，而相对忽视了体育教学的实效性和时代性。如果高师体育教育专业的教学改革不与时俱进，就容易导致体育教育专业学生教学能力的落后，我们所培养出的体育师资就很难适应社会的要求。
2.2.2 相对忽视学生主体作用的发挥
通过调查学生的术科课（包括专业课）上教师与学生的活动情况发现：15%学生认为教师完全主导，30%学生认为教师主导>学生主体，35%学生认为教师主导≈学生主体，20%学生认为教师主导<学生主体。以上百分比充分表明了相对忽视学生主体作用的发挥。这种轻视学生主体作用的发挥，会压抑学生学习的自主性和创造性，显然是不利于学生教学能力培养的，难以为今后的中、小学体育教学打下良好的基础。
2.2.3 实践教学环节薄弱
加强实践教学环节是提高学生教学能力的最有效途径。不难发现，体育教育专业现实教育体系中，实践教学的空间还是比较有限的，除了教育实习和术科教学中教师有计划地在准备部分给学生提供实践机会，在复习教材内容时随机性地给予部分学生讲解、示范的机会外，其它实践教学平台还是空白，缺乏为锻炼学生设计教法、开发课程资、创设教学情景等诸方面能力的实践环节，这样就很难实现理论与实践的结合，学生无法接触中、小学体育的真正需求。因此，建立多层次、立体化的教学实践空间，使学生在实践中发现不足，提高自己的教学能力，是深化当前体育教育专业教学改革的迫切需要。
2.2.4 学科结构单一，知识面较窄
构建科学、合理的课程结构是提高体育教育专业学生教学能力的基础。但长期以来高师体育教育专业课程设置内容陈旧、单一，忽视了体育与健康知识的联系，缺乏对项目的趣味性、娱乐性的挖掘。课程内容相对滞后，教材更新速度缓慢，跟不上基础教育改革的步伐。另外专业理论课程体系专业性太强，对交叉学科重视不够，缺乏自然科学与社会科学知识的传授，忽视对教学能力所需的综合知识传授。课程设置形式太少也是阻碍系统知识获得的因素之一。
3 改革发展对策
一是更新体育教学观念，从技术观念、竞技体育观念走向健康观念：要逐渐将竞技化很强的运动项目淡出体育教育专业课程，转变那种以发展和提高学生自身运动能力为主的教学理念，以发展学生“健康理念”为主，指导和教育学生进行科学的身体锻炼的方法。健康观念的转变首先要更新教师的思想、观念、知识结构、教育理念，在教学中把学生置于学习的主体地位，并成为课堂的组织者、参与者、指导者，让学生有更多机会去体验新体育课程理念的内涵，允许学生自己设计新的游戏方法，主动探索更好更快的达成学习目标的最佳途径，开发校内外的体育资源；同时要加强体育教育专业学生思想和职业道德教育，端正学生的学习态度，培养学生主动求知的精神，以利于其教学能力的提高。学生在接受教育过程中应有意识地更新教学观念，主动接受新的教学方法和模式，提高对教学能力的正确认识。
二是变革教学内容体系，删减过时的教学内容和无助于增进健康的教学内容：我国新的体育课程理念所谈到的身体健康、心理健康、社会适应能力的三维健康观念，已经为体育课内容体系增添了新的血液和活力。体育教育专业学生的学习内容应注意挖掘运动项目的多种功能，增添新兴的运动活动内容，如网球、定向越野、沙滩排球、攀岩、瑜伽等休闲运动项目。课程形式也可以多样化，可采取任选、限选等形式，这样既能给学生更大的自主选择空间，有能有效弥补教师数量不够和场地有限等不足。我们还要大力开发民族民间传统体育资源如独轮车、花样跳绳、踩高跷等。这样，体育教学才有可能吸引学生积极参与体育活动，有助于学生获得更多的体育与健康的知识与技能，并在学习过程中掌握了锻炼价值和锻炼方法。
三是重视专业理论课的案例诊断分析：高师体育教育专业理论课程内容的选用要密切关注健康理念，这就要求我们要以“健康第一”为指导思想，真正关心学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，把增进学生健康贯穿于专业理论课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处。基于这一课程理念，体育教育专业理论课程不仅要强调体育与健康知识和技能的传授以及身体健康的增进，而且要提高学生的心理健康水平、增强学生的社会适应能力。这样才有利于体教专业学生的体育与健康教学能力的培养。
四是改革教学方法：教学方法设计的重心应由教法向学法转变、由教授向指导转变。积极运用自主型的教学方法，激发学生的学习动机，让学生在教师的指导下自主性学习，在实践中相互学习，在自主练习中掌握方法，这样不但可以培养学生独立思考能力，提高掌握知识技能的效果，而且还可以促进学生形成良好的学习态度和习惯，提高学生自主学习能力。
五是加强实践环节：①增加教育实习次数、延长实习时间。体育教育专业学生的教学能力提高主要是在教育实习阶段，而短暂的四十天时间使得实习生刚刚掌握教学要领就匆匆结束实习了。所以只有延长实习时间才能使其教学能力进一步提高。②在教育实习中培养反思能力。教育实习是体育教育专业学生向一名真正体育教师过渡的关键阶段，我们在这一阶段的点滴经验对自身教学能力的提高都是非常重要的，我们要极力提倡运用反思性教学，如每天进行总结评课环节，可采取自评、互评及教师评等形式，这样不仅对自身进行归纳总结，还可以汲取不同指导老师、不同学生的教学经验，进一步全面提高自己教师专业能力。③提供多渠道获得知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会。在保证课堂教学这一主渠道的前提下，大力开设俱乐部教学实践平台，并构建将课堂教学实践、教育见习、实习、教学反思、探究、调查、参观以及其它校园文化活动等融为一体的多方位、多层次的立体化的实践空间。如实习后进行教学比武，并邀请低年级学生观看，既是对实习工作的检验，对毕业生教学能力的反思，又使低年级学生及时了解社会对人才的需求与求职的状况，激发他们学习潜在的能力，强化他们的实习意识，从而形成一个全过程、分层次的良性教育循环机制。
六是知识结构系统化、教学方法现代化：教学方法的现代化是当今世界教育教学方法改革与发展的共同趋势，主要表现为教学物质设备的现代化和教学方法的现代化。多媒体课件、摄像机、DV及CD机等都可用于术科课中，它们不仅有利于提高教学质量和教学效率，而且有助于扩大教学规模。如在技术学习的初学阶段，用摄像机把学生的错误动作录制下来，可以帮助解决专项运动技术教学过程中单凭任课教师自身力量难以解决的直观性问题，并提高学生学习的积极性。
七是加强相关学科知识的教学：讲解本学科与相关学科之间的联系，提供直观的信息资料以启发学生将相关知识融合到体育课程中来。
结论
1. 通过调查部分高师体育教育专业2003级至2006级学生的教学能力，发现体育教育专业学生的组织能力和表达能力相对较强，运用教学能力及创新能力相对较弱。这就表明高师体育教育专业学生的教学注重体育的专业性和体育教育的师范性，而相对忽视了体育教学的实效性和时代性。
2. 新时期，基础体育教育改革方兴未艾，高师体育教学改革又已成为体育领域高度关注的焦点。高师体育教学改革需要加强体育教学观念，从技术观念、竞技体育观念走向健康观念；变革教学内容体系，删减过时的教学内容和无助于增进健康的教学内容；重视专业理论课的案例诊断分析；改革教学方法；加强实践环节；知识结构系统化、教学方法现代化；加强相关学科知识的教学。顺应社会对于人才培养的要求，实现高师体育教育专业教学改革与基础教育改革的对接，以适应《体育与健康》课程改革。
参考文献：
［1］ 陈振兵，汪伟.论高师体育教育专业学生教学能力的培养［J］.体育成人学刊，2004，20(4)：63-64.
［2］ 刘淑兰.试论21世纪体育教育专业学生新体育课程理念的培养［J］.山西师大体育学院学报,2004，19（4）：86-87.
［3］臧连明.“健康第一”与普通高校体育教育专业的课程与教学改革.天津体育学院学报,2005，19（4）：71-73.
［4］范运祥，李艳翎，周建社.高师体育专业学科研究型教学模式的构建［R］.长沙：湖南省哲学社会科学成果评审委员会，2004.
基金项目：2004年江西省教育厅教改课题（赣教高字2004［100］号）
关键词：新课标 体育教育 教学能力 培养 改革
新一轮的基础教育体育课程改革对基础教育体育教师教学能力提出了更高的要求。教学能力是指教师在一定的条件下，有效地把知识、技术、技能传授给学生的本领。高师体育教育专业作为培养中学体育师资的摇篮，是为中小学基层体育教育服务的，体育教育专业的课程设置、教师的教育观念、教学方法手段以及学生的知识、能力结构，直接影响着未来的体育师资的质量和水平。因此，我们需要在教学理念、课程内容、教学方法手段等方面做进一步探索。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
部分高师体育教育专业2003级至2006级学生。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法。检索、查阅与本文研究相关文献资料30余篇，旨在了解“健康第一”教学指导思想的内涵及《体育与健康》课程的目标体系、内容标准、组织与方法、课程评价等。以此为依据，确定问卷的各项指标。
1.2.2 问卷调查法。本文设计的“新课标下高师体育教育专业学生教学能力培养的问卷调查”，其内容经过专家的信度、效度检验，采取当场发放、当场回收的方式。发放问卷1600份，回收问卷1491份，删除无效问卷11份，回收有效问卷1480份，回收率为92.5%。符合社会调查要求。
2.2.3 数理统计法。采用数据软件FOXBASE在LEGEND1+1计算机上建立数据库，运用SPSS软件对问卷调查的数据进行常规统计和参考分析。
2 结果与分析
2.1 体育教育专业学生教学能力的现状
通过调查，部分高师体育教育专业2003级至2006级学生对7项教学能力选最强、最弱统计查结果见表1。结果显示，体育教育专业学生的组织能力和表达能力相对较强，运用教学能力及创新能力相对较弱。这就表明高师体育教育专业学生的教学注重体育的专业性和体育教育的师范性，而相对忽视了体育教学的实效性和时代性。如果高师体育教育专业的教学改革不与时俱进，就容易导致体育教育专业学生教学能力的落后，我们所培养出的体育师资就很难适应社会的要求。
2.2.2 相对忽视学生主体作用的发挥
通过调查学生的术科课（包括专业课）上教师与学生的活动情况发现：15%学生认为教师完全主导，30%学生认为教师主导>学生主体，35%学生认为教师主导≈学生主体，20%学生认为教师主导<学生主体。以上百分比充分表明了相对忽视学生主体作用的发挥。这种轻视学生主体作用的发挥，会压抑学生学习的自主性和创造性，显然是不利于学生教学能力培养的，难以为今后的中、小学体育教学打下良好的基础。
2.2.3 实践教学环节薄弱
加强实践教学环节是提高学生教学能力的最有效途径。不难发现，体育教育专业现实教育体系中，实践教学的空间还是比较有限的，除了教育实习和术科教学中教师有计划地在准备部分给学生提供实践机会，在复习教材内容时随机性地给予部分学生讲解、示范的机会外，其它实践教学平台还是空白，缺乏为锻炼学生设计教法、开发课程资、创设教学情景等诸方面能力的实践环节，这样就很难实现理论与实践的结合，学生无法接触中、小学体育的真正需求。因此，建立多层次、立体化的教学实践空间，使学生在实践中发现不足，提高自己的教学能力，是深化当前体育教育专业教学改革的迫切需要。
2.2.4 学科结构单一，知识面较窄
构建科学、合理的课程结构是提高体育教育专业学生教学能力的基础。但长期以来高师体育教育专业课程设置内容陈旧、单一，忽视了体育与健康知识的联系，缺乏对项目的趣味性、娱乐性的挖掘。课程内容相对滞后，教材更新速度缓慢，跟不上基础教育改革的步伐。另外专业理论课程体系专业性太强，对交叉学科重视不够，缺乏自然科学与社会科学知识的传授，忽视对教学能力所需的综合知识传授。课程设置形式太少也是阻碍系统知识获得的因素之一。
3 改革发展对策
一是更新体育教学观念，从技术观念、竞技体育观念走向健康观念：要逐渐将竞技化很强的运动项目淡出体育教育专业课程，转变那种以发展和提高学生自身运动能力为主的教学理念，以发展学生“健康理念”为主，指导和教育学生进行科学的身体锻炼的方法。健康观念的转变首先要更新教师的思想、观念、知识结构、教育理念，在教学中把学生置于学习的主体地位，并成为课堂的组织者、参与者、指导者，让学生有更多机会去体验新体育课程理念的内涵，允许学生自己设计新的游戏方法，主动探索更好更快的达成学习目标的最佳途径，开发校内外的体育资源；同时要加强体育教育专业学生思想和职业道德教育，端正学生的学习态度，培养学生主动求知的精神，以利于其教学能力的提高。学生在接受教育过程中应有意识地更新教学观念，主动接受新的教学方法和模式，提高对教学能力的正确认识。
二是变革教学内容体系，删减过时的教学内容和无助于增进健康的教学内容：我国新的体育课程理念所谈到的身体健康、心理健康、社会适应能力的三维健康观念，已经为体育课内容体系增添了新的血液和活力。体育教育专业学生的学习内容应注意挖掘运动项目的多种功能，增添新兴的运动活动内容，如网球、定向越野、沙滩排球、攀岩、瑜伽等休闲运动项目。课程形式也可以多样化，可采取任选、限选等形式，这样既能给学生更大的自主选择空间，有能有效弥补教师数量不够和场地有限等不足。我们还要大力开发民族民间传统体育资源如独轮车、花样跳绳、踩高跷等。这样，体育教学才有可能吸引学生积极参与体育活动，有助于学生获得更多的体育与健康的知识与技能，并在学习过程中掌握了锻炼价值和锻炼方法。
三是重视专业理论课的案例诊断分析：高师体育教育专业理论课程内容的选用要密切关注健康理念，这就要求我们要以“健康第一”为指导思想，真正关心学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，把增进学生健康贯穿于专业理论课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处。基于这一课程理念，体育教育专业理论课程不仅要强调体育与健康知识和技能的传授以及身体健康的增进，而且要提高学生的心理健康水平、增强学生的社会适应能力。这样才有利于体教专业学生的体育与健康教学能力的培养。
四是改革教学方法：教学方法设计的重心应由教法向学法转变、由教授向指导转变。积极运用自主型的教学方法，激发学生的学习动机，让学生在教师的指导下自主性学习，在实践中相互学习，在自主练习中掌握方法，这样不但可以培养学生独立思考能力，提高掌握知识技能的效果，而且还可以促进学生形成良好的学习态度和习惯，提高学生自主学习能力。
五是加强实践环节：①增加教育实习次数、延长实习时间。体育教育专业学生的教学能力提高主要是在教育实习阶段，而短暂的四十天时间使得实习生刚刚掌握教学要领就匆匆结束实习了。所以只有延长实习时间才能使其教学能力进一步提高。②在教育实习中培养反思能力。教育实习是体育教育专业学生向一名真正体育教师过渡的关键阶段，我们在这一阶段的点滴经验对自身教学能力的提高都是非常重要的，我们要极力提倡运用反思性教学，如每天进行总结评课环节，可采取自评、互评及教师评等形式，这样不仅对自身进行归纳总结，还可以汲取不同指导老师、不同学生的教学经验，进一步全面提高自己教师专业能力。③提供多渠道获得知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会。在保证课堂教学这一主渠道的前提下，大力开设俱乐部教学实践平台，并构建将课堂教学实践、教育见习、实习、教学反思、探究、调查、参观以及其它校园文化活动等融为一体的多方位、多层次的立体化的实践空间。如实习后进行教学比武，并邀请低年级学生观看，既是对实习工作的检验，对毕业生教学能力的反思，又使低年级学生及时了解社会对人才的需求与求职的状况，激发他们学习潜在的能力，强化他们的实习意识，从而形成一个全过程、分层次的良性教育循环机制。
六是知识结构系统化、教学方法现代化：教学方法的现代化是当今世界教育教学方法改革与发展的共同趋势，主要表现为教学物质设备的现代化和教学方法的现代化。多媒体课件、摄像机、DV及CD机等都可用于术科课中，它们不仅有利于提高教学质量和教学效率，而且有助于扩大教学规模。如在技术学习的初学阶段，用摄像机把学生的错误动作录制下来，可以帮助解决专项运动技术教学过程中单凭任课教师自身力量难以解决的直观性问题，并提高学生学习的积极性。
七是加强相关学科知识的教学：讲解本学科与相关学科之间的联系，提供直观的信息资料以启发学生将相关知识融合到体育课程中来。
结论
1. 通过调查部分高师体育教育专业2003级至2006级学生的教学能力，发现体育教育专业学生的组织能力和表达能力相对较强，运用教学能力及创新能力相对较弱。这就表明高师体育教育专业学生的教学注重体育的专业性和体育教育的师范性，而相对忽视了体育教学的实效性和时代性。
2. 新时期，基础体育教育改革方兴未艾，高师体育教学改革又已成为体育领域高度关注的焦点。高师体育教学改革需要加强体育教学观念，从技术观念、竞技体育观念走向健康观念；变革教学内容体系，删减过时的教学内容和无助于增进健康的教学内容；重视专业理论课的案例诊断分析；改革教学方法；加强实践环节；知识结构系统化、教学方法现代化；加强相关学科知识的教学。顺应社会对于人才培养的要求，实现高师体育教育专业教学改革与基础教育改革的对接，以适应《体育与健康》课程改革。
参考文献：
［1］ 陈振兵，汪伟.论高师体育教育专业学生教学能力的培养［J］.体育成人学刊，2004，20(4)：63-64.
［2］ 刘淑兰.试论21世纪体育教育专业学生新体育课程理念的培养［J］.山西师大体育学院学报,2004，19（4）：86-87.
［3］臧连明.“健康第一”与普通高校体育教育专业的课程与教学改革.天津体育学院学报,2005，19（4）：71-73.
［4］范运祥，李艳翎，周建社.高师体育专业学科研究型教学模式的构建［R］.长沙：湖南省哲学社会科学成果评审委员会，2004.
基金项目：2004年江西省教育厅教改课题（赣教高字2004［100］号）