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人生很重要的一点就是能根据不同时期、不同阶段、不同身份的变化，经常掂量自己，正确评估自己，准确定位。什么是反思？在教学中我们如何做好反思？一要认识反思，二要知道反思是教师成长的必然之路。
新课标非常强调教师的教学反思。教师只有反思自己的教学行为， 总结教学的得失与成败， 对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控能力， 才能不断丰富自我素养， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术， 以期实现自我价值。
法国牧师纳德·兰塞姆去世后，安葬在圣保罗大教堂，墓碑上工整地刻着他的手迹:“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。”一位智者在解读兰塞姆手迹时说：“如果每个人都能把反省提前几十年，便有50%的人可能让自己成为一个了不起的人。”他们的话道出了反省于人生的意义。人生很重要的一点就是能根据不同时期、不同阶段、不同身份的变化，经常掂量自己，正确评估自己，准确定位，真正做到“人贵有自知之明”。歌德曾说：“有一种东西，比才能更罕见，更优美，更珍奇，那就是自知之明。一个目光敏锐、见识深刻的人，倘又能承认自己有局限性，那他离完人就不远了。”那么，什么是反思？在教学中我们如何做好反思？
一、认识反思
反思又称反省。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里有不同的含义。英国哲学家洛克认为，反思是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。关于反思的名言如下。
吾日三省乎己，则知明而行无过矣。——荀子
未经省察的人生没有价值。——苏格拉底
看清别人容易，看清自己困难。——彼得·巴勒
能够反躬自省的人，就一定不是庸俗的人。——布朗宁
我是我自己最大的敌人，也是我自己不幸命运的起因。——拿破仑
一个人之所以能够不断进步，在于他能够不断地自我反省，找到自己的缺点或做得不好的地方，然后不断改正，以追求完美的态度去做事，从而取得一个又一个的成功。
中国著名学者曾子说：“我每天多次自我反省：为别人办事是不是尽心竭力了？和朋友交往是不是做到诚实了？老师传授的学业是不是复习了？”一个善于反省的人，往往能够发现自己的优点和缺点，并能够扬长避短，发挥自己的最大潜能。
有这样一个案例：杰克在某国际贸易公司上班，他很不满意自己的工作，愤愤地对朋友说：“我的老板一点也不把我放在眼里，改天我要拍桌子，然后炒他鱿鱼。”
“你对公司的业务完全弄清楚了吗？对于他们做国际贸易的窍门都搞清楚了吗？”他的朋友反问。
“没有！”
“君子报仇十年不晚,，我建议你把公司的贸易技巧、商业文书和公司运营完全搞通，甚至如何修理复印机的小故障都要学会，然后辞职不干。”
杰克听从了朋友的建议，从此便默记偷学，下班后也留在办公室研究商业文书。
一年后，朋友问他：“你现在许多东西都学会了，可以拍桌子不干了吧？”
“可是我发现近半年来，老板对我刮目相看，最近更是不断地委以重任，还加薪，我现在是公司的红人了。”
不要只知道抱怨别人，却不反省自己。如果我们把工作当成用生命去做的事，自动自发，全力以赴，我们就可能获得所期望的成功。
二、反思什么
反思是教师成长的必然之路。没有先进的理念，就想不远；没有具体的操作，就走不顺；没有深刻的反思，就走不快。不同教师群体的反思指向不同：新手型教师进行教学技能反思；适应型教师进行教学策略反思；成熟型教师进行教学理念反思；专家型教师进行教育科研反思。
反思的内容：反思教学行为是否达到目标；反思教学活动是否有沟通与合作；反思教学过程是否存在着内伤；反思教学过程是否迸发出智慧的火花；反思教学过程是否适应学生的个体差异；反思教学效果是否令自己满意。
（1）写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上的教训，更上一层楼。
（3）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写再教设计。一节课下来，要静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精， 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思，是汲取经验教训的最有效手段，是使教师成为专家型教师的一种方式和途径。而在繁忙的工作中坚持反思，本身就是专家型教师的一个普遍特征。新课程强调教学反思：一方面，教学反思可以帮助教师改进教学，提高教学质量。另一方面，教学反思可以促进教师的专业发展。随着课改的不断推进，教学反思越来越被广大学校、教师所关注和重视。
新课标非常强调教师的教学反思。思之则活， 思活则深， 思深则透， 思透则新， 思新则进。教师只有反思自己的教学行为， 总结教学的得失与成败， 对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控能力， 才能不断丰富自我素养， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术， 以期实现自我价值。
参考文献
［1］洪明.教师教育的理论与实践［M］.福州：福建教育出版社，2002.
［2］约翰·杜威．姜文闪译.我们怎样思维［M］.北京：人民教育出版社，1984.
［3］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999．
［4］ 洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因［J］.上海教育科研，2002（6）．
（责任编辑 黄 晓）
新课标非常强调教师的教学反思。教师只有反思自己的教学行为， 总结教学的得失与成败， 对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控能力， 才能不断丰富自我素养， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术， 以期实现自我价值。
法国牧师纳德·兰塞姆去世后，安葬在圣保罗大教堂，墓碑上工整地刻着他的手迹:“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。”一位智者在解读兰塞姆手迹时说：“如果每个人都能把反省提前几十年，便有50%的人可能让自己成为一个了不起的人。”他们的话道出了反省于人生的意义。人生很重要的一点就是能根据不同时期、不同阶段、不同身份的变化，经常掂量自己，正确评估自己，准确定位，真正做到“人贵有自知之明”。歌德曾说：“有一种东西，比才能更罕见，更优美，更珍奇，那就是自知之明。一个目光敏锐、见识深刻的人，倘又能承认自己有局限性，那他离完人就不远了。”那么，什么是反思？在教学中我们如何做好反思？
一、认识反思
反思又称反省。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里有不同的含义。英国哲学家洛克认为，反思是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。关于反思的名言如下。
吾日三省乎己，则知明而行无过矣。——荀子
未经省察的人生没有价值。——苏格拉底
看清别人容易，看清自己困难。——彼得·巴勒
能够反躬自省的人，就一定不是庸俗的人。——布朗宁
我是我自己最大的敌人，也是我自己不幸命运的起因。——拿破仑
一个人之所以能够不断进步，在于他能够不断地自我反省，找到自己的缺点或做得不好的地方，然后不断改正，以追求完美的态度去做事，从而取得一个又一个的成功。
中国著名学者曾子说：“我每天多次自我反省：为别人办事是不是尽心竭力了？和朋友交往是不是做到诚实了？老师传授的学业是不是复习了？”一个善于反省的人，往往能够发现自己的优点和缺点，并能够扬长避短，发挥自己的最大潜能。
有这样一个案例：杰克在某国际贸易公司上班，他很不满意自己的工作，愤愤地对朋友说：“我的老板一点也不把我放在眼里，改天我要拍桌子，然后炒他鱿鱼。”
“你对公司的业务完全弄清楚了吗？对于他们做国际贸易的窍门都搞清楚了吗？”他的朋友反问。
“没有！”
“君子报仇十年不晚,，我建议你把公司的贸易技巧、商业文书和公司运营完全搞通，甚至如何修理复印机的小故障都要学会，然后辞职不干。”
杰克听从了朋友的建议，从此便默记偷学，下班后也留在办公室研究商业文书。
一年后，朋友问他：“你现在许多东西都学会了，可以拍桌子不干了吧？”
“可是我发现近半年来，老板对我刮目相看，最近更是不断地委以重任，还加薪，我现在是公司的红人了。”
不要只知道抱怨别人，却不反省自己。如果我们把工作当成用生命去做的事，自动自发，全力以赴，我们就可能获得所期望的成功。
二、反思什么
反思是教师成长的必然之路。没有先进的理念，就想不远；没有具体的操作，就走不顺；没有深刻的反思，就走不快。不同教师群体的反思指向不同：新手型教师进行教学技能反思；适应型教师进行教学策略反思；成熟型教师进行教学理念反思；专家型教师进行教育科研反思。
反思的内容：反思教学行为是否达到目标；反思教学活动是否有沟通与合作；反思教学过程是否存在着内伤；反思教学过程是否迸发出智慧的火花；反思教学过程是否适应学生的个体差异；反思教学效果是否令自己满意。
（1）写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上的教训，更上一层楼。
（3）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写再教设计。一节课下来，要静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精， 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思，是汲取经验教训的最有效手段，是使教师成为专家型教师的一种方式和途径。而在繁忙的工作中坚持反思，本身就是专家型教师的一个普遍特征。新课程强调教学反思：一方面，教学反思可以帮助教师改进教学，提高教学质量。另一方面，教学反思可以促进教师的专业发展。随着课改的不断推进，教学反思越来越被广大学校、教师所关注和重视。
新课标非常强调教师的教学反思。思之则活， 思活则深， 思深则透， 思透则新， 思新则进。教师只有反思自己的教学行为， 总结教学的得失与成败， 对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控能力， 才能不断丰富自我素养， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术， 以期实现自我价值。
参考文献
［1］洪明.教师教育的理论与实践［M］.福州：福建教育出版社，2002.
［2］约翰·杜威．姜文闪译.我们怎样思维［M］.北京：人民教育出版社，1984.
［3］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999．
［4］ 洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因［J］.上海教育科研，2002（6）．
（责任编辑 黄 晓）