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摘要：在小学语文词文教学中，针对不同的词语、不同的语境，我们一定要采用恰当的教学方法，在具体的教学过程中，扎实而有效地进行深层而灵动的词语教学，让学生的身体和心智与课程认知、课堂环境实现动态融合，让词语像一个个动听的音符，奏响真正融入学生语文生活的乐曲。
关键词：小学语文;词语教学;教学质量
词语教学是小学语文教学活动的重要内容，特别是课文的重点词语或者关鍵性词语的教学。日常教学中，我们应该借助课文，让学生自己选择学法，促进他们更多的参与到课文中典型词语的解读之中，帮助他们建立词语的认知体系，为他们的习作积累词汇，打好基础。那么，在小学语文典型词语教学中，我们怎么才能切实提升典型词语教学的质量呢？笔者认为，我们应该这样做：
1统整典型词语资源，拓展内涵，丰富解读视野：
教科书中课文里含有丰富的词语资源和信息，我们在组织和引导学生进行阅读时，一定要注意让学生搜集、统整那些典型的词语资源，同时结合课文中的情境与语境开展典型词语的解析，让学生在具体的情境或语境感知中掌握典型词语资源。这些典型的词语都是作者的精思妙想，都是具有独特的表达作用的，是课文中的亮点。我们必须引导学生学会寻找那些典型的词语，帮助学生建立据词理意的意识，结合课文的内容，推敲与琢磨这些典型词语的意义、作用和用法[1]。
如笔者曾经听过一位执教的课文《荷花》。执教老师让学生在课前预习时画出课文中比较精彩的词语，同时分析这些词语在对应语境中的意思。从课中可以看出：学生在课前梳理性阅读中都认真按照教师的要求进行作业。课中展示时，学生把文中典型的词语都标注了自己的理解。如“挨挨挤挤”，课文中这词语的意思是荷叶一片片的紧靠在一起，说明荷叶长得非常茂盛。“饱胀”，课文中这个词语的意思是莲花骨朵长得十分丰满，让人觉得它胖乎乎的，好像“呼之欲出”……。学生展示后，执教者对学生的词语解释进行了矫正性的评价，对学生富有创新的思考给予一定的表扬，激发学生继续加油，继续努力。课中，执教者为了给学生更多的解词释义的机会，又给学生圈画了一些词语，要求他们联系上下文对这些词语进行感知和分析，课前研学的气氛逐步浓厚。
在本例中，执教者要求学生课前预习，搜寻典型词语的信息并写出自己个性化的解读;课中又一次给学生提供思考与分析词语的机会，毫无疑问带给了词语学习的心理触动。从学生的学习表现看，该执教者的引导和教学设计是成功的，学生能很好的结合课文中的情境和语境来进行词语的解读，且做了深度的探究。
2筛选词语解读法，提升内涵，提高解析效率：
解读典型词语的方法很多，我们必须做好引导工作，给学生提供适宜的学习方法，并供学生选择，让他们在不断的学习与实践中逐步掌握词语的解读方法[2]。比如梳理性读课文、结合前后文进行推测、借助工具书解决、小组讨论、教师讲解等都能有效获得典型词语的内在涵义，当然教师必须依据学生的设计做出合理的调整、规划、设计，让学生利用适合自己的方法掌握典型词语的涵义，使学生得到最大的收益。我们在给学生推广解析典型词语的方法时，应该依据学生的学习条件开展。
如《赵州桥》这篇课文有很多专业的术语和内容，我们应要求学生利用工具书或网络来解读。像文中的隋朝、砌成、桥墩……等等，我们通过筛选后，让学生利用词典、教辅材料或者网络查询后再结合前后文进行解释。桥墩就是指多孔跨桥中用于支撑的柱子。文中指赵州桥正中间的支撑石头柱子等等。接着，让学生结合词语的解释对课文重新开始诵读，读后说一说赵州桥的特征，这样学生就课文有了多次诵读的经历，对课文内容也有了深层次的理解，自然而然的就能有效的完成阅读任务。我们给学生提供了多种不同的方法，让他们选择，就本文中学生利用工具书、网络对专业名称进行解读，使学生从具体的操作活动中获得了非常丰富的学习认知，为后续的阅读赏析打好了基础。在本例中，学生使用工具书解决问题的意识也得到增强，这对培养学生的自学能力具有很大的帮助。
3开展用词活动，体验内涵，提升应用品质：
解释词语、修饰词语、替换词语、运用词语等等都是词语学习的有效活动，我们在教学时应该做出理性的选择，给学生学习典型词语创造优越的条件[3]。词语解释是最常见的词语学习活动，我们应该把自主权还给学生，让他们自己利用喜欢的方法开展学习;修饰词语是一种创新性词语学习活动，让学生对词语教学经典化的处理，同样可以实现解释的目的;替换词语是词语学习中非常重要的方法，我们可以组织学生开展尝试替换文中词语，通过替换前后的对比分析，理解原词的涵义，理解文中为什么使用这样的原词。上述的词语利用活动，一定要对接课文中的情境和语境，对接作者的写作思维。这样，就能让学生在实践和利用中形塑自己的语感，教师自己对此必须有非常充分的认知。
如笔者在教《蜜蜂》这篇课文时，先让学生对课文进行梳理阅读，圈画出不懂的词语，以备小组学习。学生阅读课文之后，圈画出：试验、证实、闷、阻力……等等词语。笔者从中挑选出一些词语进行讲解，接着让学生进行造句练习，让学生学习运用，结果学生都能积极做出反馈。笔者进一步深入到学生中去，给学生详细的提醒：造句不是简简单单的把词语安放在句子中，而且要造出一种完整的语境。学生开始认真的思考，渐渐的进入造句的思维之中。当学生造句完成后，笔者还要求学生进行相互评价，同时给他们予以引导，让学生真正学会创设语境，提升应用词语的品质，以提高学生的语文素养。
4结语
总之，作为一名小学语文教师，我们必须从小学生的语文学习情况出发，结合具体的、特定的语境开展典型词语的学习和指导，让学生对这些典型的词语有充分的感知，学会利用，形成学习体验，从而帮助他们实现词语的积累，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]赵仁增.语文教学的本质是言语能力建构[J].小学语文教师，2019（20）.
[2]覃铭.积跬步至千里——低段词语教学方法例谈[J].小学教学设计，2019（23）.
[3]刘春玲.低年级识字教学方法初探[J].语文学刊，2019（31）.
宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区教育局 宁夏 吴忠 751999
关键词：小学语文;词语教学;教学质量
词语教学是小学语文教学活动的重要内容，特别是课文的重点词语或者关鍵性词语的教学。日常教学中，我们应该借助课文，让学生自己选择学法，促进他们更多的参与到课文中典型词语的解读之中，帮助他们建立词语的认知体系，为他们的习作积累词汇，打好基础。那么，在小学语文典型词语教学中，我们怎么才能切实提升典型词语教学的质量呢？笔者认为，我们应该这样做：
1统整典型词语资源，拓展内涵，丰富解读视野：
教科书中课文里含有丰富的词语资源和信息，我们在组织和引导学生进行阅读时，一定要注意让学生搜集、统整那些典型的词语资源，同时结合课文中的情境与语境开展典型词语的解析，让学生在具体的情境或语境感知中掌握典型词语资源。这些典型的词语都是作者的精思妙想，都是具有独特的表达作用的，是课文中的亮点。我们必须引导学生学会寻找那些典型的词语，帮助学生建立据词理意的意识，结合课文的内容，推敲与琢磨这些典型词语的意义、作用和用法[1]。
如笔者曾经听过一位执教的课文《荷花》。执教老师让学生在课前预习时画出课文中比较精彩的词语，同时分析这些词语在对应语境中的意思。从课中可以看出：学生在课前梳理性阅读中都认真按照教师的要求进行作业。课中展示时，学生把文中典型的词语都标注了自己的理解。如“挨挨挤挤”，课文中这词语的意思是荷叶一片片的紧靠在一起，说明荷叶长得非常茂盛。“饱胀”，课文中这个词语的意思是莲花骨朵长得十分丰满，让人觉得它胖乎乎的，好像“呼之欲出”……。学生展示后，执教者对学生的词语解释进行了矫正性的评价，对学生富有创新的思考给予一定的表扬，激发学生继续加油，继续努力。课中，执教者为了给学生更多的解词释义的机会，又给学生圈画了一些词语，要求他们联系上下文对这些词语进行感知和分析，课前研学的气氛逐步浓厚。
在本例中，执教者要求学生课前预习，搜寻典型词语的信息并写出自己个性化的解读;课中又一次给学生提供思考与分析词语的机会，毫无疑问带给了词语学习的心理触动。从学生的学习表现看，该执教者的引导和教学设计是成功的，学生能很好的结合课文中的情境和语境来进行词语的解读，且做了深度的探究。
2筛选词语解读法，提升内涵，提高解析效率：
解读典型词语的方法很多，我们必须做好引导工作，给学生提供适宜的学习方法，并供学生选择，让他们在不断的学习与实践中逐步掌握词语的解读方法[2]。比如梳理性读课文、结合前后文进行推测、借助工具书解决、小组讨论、教师讲解等都能有效获得典型词语的内在涵义，当然教师必须依据学生的设计做出合理的调整、规划、设计，让学生利用适合自己的方法掌握典型词语的涵义，使学生得到最大的收益。我们在给学生推广解析典型词语的方法时，应该依据学生的学习条件开展。
如《赵州桥》这篇课文有很多专业的术语和内容，我们应要求学生利用工具书或网络来解读。像文中的隋朝、砌成、桥墩……等等，我们通过筛选后，让学生利用词典、教辅材料或者网络查询后再结合前后文进行解释。桥墩就是指多孔跨桥中用于支撑的柱子。文中指赵州桥正中间的支撑石头柱子等等。接着，让学生结合词语的解释对课文重新开始诵读，读后说一说赵州桥的特征，这样学生就课文有了多次诵读的经历，对课文内容也有了深层次的理解，自然而然的就能有效的完成阅读任务。我们给学生提供了多种不同的方法，让他们选择，就本文中学生利用工具书、网络对专业名称进行解读，使学生从具体的操作活动中获得了非常丰富的学习认知，为后续的阅读赏析打好了基础。在本例中，学生使用工具书解决问题的意识也得到增强，这对培养学生的自学能力具有很大的帮助。
3开展用词活动，体验内涵，提升应用品质：
解释词语、修饰词语、替换词语、运用词语等等都是词语学习的有效活动，我们在教学时应该做出理性的选择，给学生学习典型词语创造优越的条件[3]。词语解释是最常见的词语学习活动，我们应该把自主权还给学生，让他们自己利用喜欢的方法开展学习;修饰词语是一种创新性词语学习活动，让学生对词语教学经典化的处理，同样可以实现解释的目的;替换词语是词语学习中非常重要的方法，我们可以组织学生开展尝试替换文中词语，通过替换前后的对比分析，理解原词的涵义，理解文中为什么使用这样的原词。上述的词语利用活动，一定要对接课文中的情境和语境，对接作者的写作思维。这样，就能让学生在实践和利用中形塑自己的语感，教师自己对此必须有非常充分的认知。
如笔者在教《蜜蜂》这篇课文时，先让学生对课文进行梳理阅读，圈画出不懂的词语，以备小组学习。学生阅读课文之后，圈画出：试验、证实、闷、阻力……等等词语。笔者从中挑选出一些词语进行讲解，接着让学生进行造句练习，让学生学习运用，结果学生都能积极做出反馈。笔者进一步深入到学生中去，给学生详细的提醒：造句不是简简单单的把词语安放在句子中，而且要造出一种完整的语境。学生开始认真的思考，渐渐的进入造句的思维之中。当学生造句完成后，笔者还要求学生进行相互评价，同时给他们予以引导，让学生真正学会创设语境，提升应用词语的品质，以提高学生的语文素养。
4结语
总之，作为一名小学语文教师，我们必须从小学生的语文学习情况出发，结合具体的、特定的语境开展典型词语的学习和指导，让学生对这些典型的词语有充分的感知，学会利用，形成学习体验，从而帮助他们实现词语的积累，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]赵仁增.语文教学的本质是言语能力建构[J].小学语文教师，2019（20）.
[2]覃铭.积跬步至千里——低段词语教学方法例谈[J].小学教学设计，2019（23）.
[3]刘春玲.低年级识字教学方法初探[J].语文学刊，2019（31）.
宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区教育局 宁夏 吴忠 751999