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摘要：要想提高物理课堂的核心素养的内涵，就要保证在物理课堂中采取合适的教学手段改善培养途径。完善物理教学过程，提高学生的核心素养并采取合适的教学手段实现教育的改革创新。这不仅要对学生学习物理的方式进行调整，也要注重学生对于物理的兴趣，通过结合实际情况以及对物理感性化介绍，积极正面的引导学生对待物理的正确心理，让学生对于物理，心中不存在惧怕心理，而是更加阳光地面对物理的学习。物理对于国家的技术发展，军事力量都具有很重要的意义，无论是军事还是技术都代表着一个国家的实力。所以，对于高中物理来说是打好物理学习基础是关键，所以要着重培养学生在物理方面的核心素养，利用合适的培养途径为国家输送高质量人才。
关键词：高中物理;核心素养;内涵及培养
1浅析高中物理核心内涵的意义
核心素养对各个学科来说培养方式都不是相同的，其教学内容也有很大的区别。对于物理来说，它需要学生掌握的专业知识是科学的理念、思维观念以及对各种现象的探究等几个方面。培养学生的物理能力就是提高学生在学习物理时的认识，利用课堂教学这个过程学生能够培养自己的理性思维、科学的分析能力、正确看待物理现象。从生活现象中发现物理知识，利用现象而得到其运行的发展原理。在当前创新型教育形势下，保证学生在物理方面的素质，能够提升学生的物理学习能力，提高对问题的探究能力，促进学生全方面发展，为其理科思维及逻辑性分析能力提供保障。这些能力的掌握，也会对学生的分析与实践能力起到重要作用。其产生的影响，不仅仅针对物理这一门学科，也对学生学习其他科目时产生重要的促进意义。因为物理独特的学科性质能够充分开发学生的理科思维，对学生今后的工作学习生活都具有很重要的帮助。所以这就要求在培养物理核心素养的内涵下，教师改变自己的教学手段，提升学生对物理的兴趣，教师采用吸引学生注意力的手段，保证科学的教学过程，提高各种层次的学生学习的兴趣，保证教学质量和教育水平，为各层次的学生都提供了一个优秀的发展前提。
2讨论高中物理的现状
对于物理学科来说，学生在初中时就已经有简单的接触，而初中的物理知识更容易被学生掌握，而进入高中这个时期后，各种物理知识，比如：力学磁场、交流电、力学的牛顿第一定律，牛顿第二定律等都具有极强理科思维，而且知识点相互交叉，掌握起来十分困难。如果学生一步没有跟上学习，整个相互交叉的学习过程串不起来，会让他们的物理学习起来十分吃力，所以在学习过程中，一定要采取适当的方式，让学生提高对物理的兴趣，进而提高他们的物理学习能力。与当前的物理教学情况来说，由于教师在课上不能顾及每个层次的学生，只能选择一个中间的教学难度水平来向学生介绍物理知识，而这时，一些学习能力强的学生理科思维掌握得较强，他们可以跟上教师的思路，而一些学习较普通的学生却无法领悟老师的意思，这导致各个层次学生掌握的物理知识差距过大，慢慢地，一些能力较弱的学生就会被物理远远抛下，而这时教师并没有及时关注这些问题，提高这些同学的学习能力，那么这些同学的后果无疑是悲剧的，这与当前的核心素质教育观念极为不符。
3关于高中物理核心素养的培養策略
3.1学生是探究式教学的主体
所以在培养高中物理核心素养时，要注重探究式课堂的实施，采用这种探究式的教学方式能够使学生提高对物理的兴趣，而且教师也可以在学生分析问题的过程中了解学生对于问题的掌握能力。通过学生分析、实践的结果，掌握学生的物理水平，针对学生的水平，教师给予不同的指导，可以有效地让学生克服自己的知识盲区，提高各个学生学习能力，在学校教师的引导下进一步的掌握物理学习技巧的重要方法。
3.2探究式教学，提高学生的发现问题的能力
核心素养的主要意义是要求培养学生的学习能力，所以要求学生能够在学习过程中掌握正确的学习方法，这就要求学生具有提出问题的疑问，而这个提出问题的疑问过程，利用实验，结合探究式教学能够得到更好的教学效果。所以在教学过程中采取实验教学的手段，使学生在实验中完成知识技能分析等各个层次的提高。教师设立情景，要求学生在实践过程中完成树立正确向上的科学探究思想，并且要求其解释在实验过程中所产生的物理现象，这就要求学生进行思考，得出结论，在探究的整个过程不断思考提高自身物理水平。也可以让学生相互交流，在与同学的交流过程中得出答案。在这个过程中，各个学生都能充分地表达自己的想法，注重尝试与创新，在这个过程中得到问题的答案，并且有物理知识的发现，充分体现了学生在学习过程中的主观思想。
3.3探索学生对物理的欲望
物理一般都是实质存在的一种现象，所以在教学过程中可以利用实验来提高学生对物理的理解能力。首先，培养学生的探索能力，这是掌握物理最基本的手法，所以这要求教师在教学时提供给学生一套完整分析问题的过程，能够使学生对事物的发生起到疑问、探究、整合知识，得出答案的思考过程，这才能提高学生的理性思维，提高其解决物理问题的能力。所以这就要求教师通过有效的手段给予学生这个思考能力的过程，比如，利用理论联系实际的手段，用物理的角度来多方面对物体的运动规律进行探索，了解物理的真正内涵。所以这就要求教师教导学生多层次立体化地看待物理问题，着重培养学生的理科思维能力和对问题的探索能力。
3.4提高学生的掌握物理文化的内涵
教师有针对性地对学生进行引导，提高物理课堂的文化生活，让学生经历长时间的文化熏陶后，可以对物理产生更加积极正面的学习态度。所以要培养这样的物理核心素养，要求教师在教学过程中根据实际情况来为学生提供物理的文化内涵，在物理教学过程中融入社会主义核心价值观，以及本国最先进的技术概念及成果。也可以向学生讲述科学家优秀的事迹，在这种理性课堂中添加感性，让学生更加深刻的了解物理，提高对物理的兴趣。也让各个层次的学生都不再惧怕物理，而是调动学生学习物理的积极性。
结束语
当前教学本质要求是学生提高自己的核心素养。对于高中物理来说，其是一门理性极强，需要很强的逻辑能力的一门学科，所以想要提高高中物理的核心素养就要求教师在教学过程中培养学生学习物理的能力，在教学过程中采取适当的教学手段提高学生对物理的掌握情况，注重对学生学习物理的能力培养，提高学生的理性思维能力、理科思维。
参考文献
[1]浅析初高中物理教学衔接[J].蔡杰. 中学教学参考. 2019（35）.
[2]浅论初、高中物理学习的差异[J].赵琛. 辽宁教育行政学院学报. 2018（04）.
关键词：高中物理;核心素养;内涵及培养
1浅析高中物理核心内涵的意义
核心素养对各个学科来说培养方式都不是相同的，其教学内容也有很大的区别。对于物理来说，它需要学生掌握的专业知识是科学的理念、思维观念以及对各种现象的探究等几个方面。培养学生的物理能力就是提高学生在学习物理时的认识，利用课堂教学这个过程学生能够培养自己的理性思维、科学的分析能力、正确看待物理现象。从生活现象中发现物理知识，利用现象而得到其运行的发展原理。在当前创新型教育形势下，保证学生在物理方面的素质，能够提升学生的物理学习能力，提高对问题的探究能力，促进学生全方面发展，为其理科思维及逻辑性分析能力提供保障。这些能力的掌握，也会对学生的分析与实践能力起到重要作用。其产生的影响，不仅仅针对物理这一门学科，也对学生学习其他科目时产生重要的促进意义。因为物理独特的学科性质能够充分开发学生的理科思维，对学生今后的工作学习生活都具有很重要的帮助。所以这就要求在培养物理核心素养的内涵下，教师改变自己的教学手段，提升学生对物理的兴趣，教师采用吸引学生注意力的手段，保证科学的教学过程，提高各种层次的学生学习的兴趣，保证教学质量和教育水平，为各层次的学生都提供了一个优秀的发展前提。
2讨论高中物理的现状
对于物理学科来说，学生在初中时就已经有简单的接触，而初中的物理知识更容易被学生掌握，而进入高中这个时期后，各种物理知识，比如：力学磁场、交流电、力学的牛顿第一定律，牛顿第二定律等都具有极强理科思维，而且知识点相互交叉，掌握起来十分困难。如果学生一步没有跟上学习，整个相互交叉的学习过程串不起来，会让他们的物理学习起来十分吃力，所以在学习过程中，一定要采取适当的方式，让学生提高对物理的兴趣，进而提高他们的物理学习能力。与当前的物理教学情况来说，由于教师在课上不能顾及每个层次的学生，只能选择一个中间的教学难度水平来向学生介绍物理知识，而这时，一些学习能力强的学生理科思维掌握得较强，他们可以跟上教师的思路，而一些学习较普通的学生却无法领悟老师的意思，这导致各个层次学生掌握的物理知识差距过大，慢慢地，一些能力较弱的学生就会被物理远远抛下，而这时教师并没有及时关注这些问题，提高这些同学的学习能力，那么这些同学的后果无疑是悲剧的，这与当前的核心素质教育观念极为不符。
3关于高中物理核心素养的培養策略
3.1学生是探究式教学的主体
所以在培养高中物理核心素养时，要注重探究式课堂的实施，采用这种探究式的教学方式能够使学生提高对物理的兴趣，而且教师也可以在学生分析问题的过程中了解学生对于问题的掌握能力。通过学生分析、实践的结果，掌握学生的物理水平，针对学生的水平，教师给予不同的指导，可以有效地让学生克服自己的知识盲区，提高各个学生学习能力，在学校教师的引导下进一步的掌握物理学习技巧的重要方法。
3.2探究式教学，提高学生的发现问题的能力
核心素养的主要意义是要求培养学生的学习能力，所以要求学生能够在学习过程中掌握正确的学习方法，这就要求学生具有提出问题的疑问，而这个提出问题的疑问过程，利用实验，结合探究式教学能够得到更好的教学效果。所以在教学过程中采取实验教学的手段，使学生在实验中完成知识技能分析等各个层次的提高。教师设立情景，要求学生在实践过程中完成树立正确向上的科学探究思想，并且要求其解释在实验过程中所产生的物理现象，这就要求学生进行思考，得出结论，在探究的整个过程不断思考提高自身物理水平。也可以让学生相互交流，在与同学的交流过程中得出答案。在这个过程中，各个学生都能充分地表达自己的想法，注重尝试与创新，在这个过程中得到问题的答案，并且有物理知识的发现，充分体现了学生在学习过程中的主观思想。
3.3探索学生对物理的欲望
物理一般都是实质存在的一种现象，所以在教学过程中可以利用实验来提高学生对物理的理解能力。首先，培养学生的探索能力，这是掌握物理最基本的手法，所以这要求教师在教学时提供给学生一套完整分析问题的过程，能够使学生对事物的发生起到疑问、探究、整合知识，得出答案的思考过程，这才能提高学生的理性思维，提高其解决物理问题的能力。所以这就要求教师通过有效的手段给予学生这个思考能力的过程，比如，利用理论联系实际的手段，用物理的角度来多方面对物体的运动规律进行探索，了解物理的真正内涵。所以这就要求教师教导学生多层次立体化地看待物理问题，着重培养学生的理科思维能力和对问题的探索能力。
3.4提高学生的掌握物理文化的内涵
教师有针对性地对学生进行引导，提高物理课堂的文化生活，让学生经历长时间的文化熏陶后，可以对物理产生更加积极正面的学习态度。所以要培养这样的物理核心素养，要求教师在教学过程中根据实际情况来为学生提供物理的文化内涵，在物理教学过程中融入社会主义核心价值观，以及本国最先进的技术概念及成果。也可以向学生讲述科学家优秀的事迹，在这种理性课堂中添加感性，让学生更加深刻的了解物理，提高对物理的兴趣。也让各个层次的学生都不再惧怕物理，而是调动学生学习物理的积极性。
结束语
当前教学本质要求是学生提高自己的核心素养。对于高中物理来说，其是一门理性极强，需要很强的逻辑能力的一门学科，所以想要提高高中物理的核心素养就要求教师在教学过程中培养学生学习物理的能力，在教学过程中采取适当的教学手段提高学生对物理的掌握情况，注重对学生学习物理的能力培养，提高学生的理性思维能力、理科思维。
参考文献
[1]浅析初高中物理教学衔接[J].蔡杰. 中学教学参考. 2019（35）.
[2]浅论初、高中物理学习的差异[J].赵琛. 辽宁教育行政学院学报. 2018（04）.