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摘 要：随着新课程改革的不断进行，幼儿园教学教育也在不断的发展，师幼互动作为幼儿园教学质量评价的重要标准越来越多地受到一线教师和幼教专家们的重视。幼儿在幼儿园的生活、学习离不开幼师的引导与帮助，通过师幼双方之间一来一往的交流与交互作用形成了师幼共同进步、成长的良好互动态势。随着近些年幼儿园教学内容和形式的不断丰富以及优秀幼儿园教学形式的大量引入，幼儿园语言教学活动的重要地位不断凸显，因为幼儿园语言教学活动是幼儿语言能力和综合素质培养的重要手段。本文主要通过分析幼师在语言教学活动中师幼互动的现状和原因，然后为幼师在语言教学活动中如何加强师幼互动提出相应建议。
关键词：幼儿园;师幼互动;语言教学;教学状况
幼儿园教育对塑造幼儿的性格特点和提高智力水平都有着重要作用，所以说幼儿园教育是幼儿教育的重要组成部分。在幼儿园的教学活动当中，教师起着组织者和引导者的作用，他们需要具有专业的知识和高尚的品德，通过观察幼儿，了解幼儿的需要，通过简单的言语交流，了解幼儿的想法。在幼儿园教学活动中幼儿园语言教学活动在其中占有重要的地位。在幼儿园语言教学活动中，教师通过师幼互动实现教师与学生的双向交流，提高幼儿语言教学活动的质量和效率，同时发展幼儿语言表达能力，启发幼儿情感。在语言教学活动中，教师通过各种教育方式对幼儿的语言能力进行培养，提高幼儿的听、说、读、写和语言交流能力。而幼儿园语言教学活动中的师幼互动又是幼儿语言教学活动的重要组成部分，对培养幼儿的语言能力、塑造幼儿的性格特点、提高幼儿的智力水平都有着重要作用。
一、分析幼师在语言教学活动中师幼互动的现状和原因
（一）幼师对幼儿的关注度不够
在目前幼儿园的教学过程中，幼师由于经常把关注点放在教学活动中，通常幼师严格按照预先设定好的教学环节进行教学，在教学过程中缺乏较高的灵活性和较高的敏感性，这就造成在语言教学活动中的互动较少，造成对幼儿的关注度不够，使得大部分的幼儿没有机会去表达他们的思想。在设置的大部分的教学活动中，幼师往往只注重教学活动内容的知识性和趣味性，会忽略了在教学过程中幼儿的参与性，以及幼儿在活动中会不会更加自主和自觉。我们会发现在实际教学过程中，幼师一般采用边游戏边提问的形式进行教学，在互动活动的开展中表现为教师作为课堂的主导者，要求幼儿机械的参与互动，并且在互动活动中采取灌输式的方式让幼儿进行重复，扼杀了幼儿学习语言的主动性，并在语言教学活动中掌握最佳答案，要求学生回答标准答案或者采取固定的方式完成游戏，另外语言教学活动中注重知识的传播，忽略了幼儿的自主性和活动的多样性，幼儿的创新性思维不能够有效的发挥。
（二）幼师对幼儿的教育鼓励明显不足
幼师在互动时语言示范效果不佳，互动交流欠缺。语言的学习过程是一个循序渐进、由浅入深的过程。在课堂教学中，教师的语言用词重复率较高，使用新词汇的频率低，有时教师会尝试使用新颖的词汇，但是教师对于新词汇的解释和引导的质量不高。教师和幼儿的语言交流较多，但是问题较封闭，开放性问题较少;教师对于幼儿的反馈主要公布答案为主要形式，重复率较高，扩展的内容较少，缺少让幼儿用自己的语言进行表达的过浩，教师的示范意识差。语言表达只是言语示范中的一个部分，教师更加应该在日常的提问和反馈中注意语言的示范效果，起到榜样的作用。
（三）教师对幼儿教育方面的认知不够
通过观察发现在语言教育活动的师幼互动中，教师会将知识点与幼儿的实际生活相联系，从而加强幼儿的理解，但是对创造力的激发效果不尽人意，老师设计课程时，就规划了整个课程的互动时机和机会，当幼儿在不是互动时间表现或表达互动意向时，就会被老师忽视，老师也很少在此时候给幼儿提供发挥创造力或表达自己想法的机会。并且通常都在讲述是什么，而很少真正让幼儿自己分析推理为什么。在这样的互动交流中，幼儿的思维能力和创新能力会被不断的消磨，思维僵化，为了迎合教师的答案，盲目的追求和教师相同的答案，独立思考的能力欠缺，创新意识被很灭。
二、探讨如何提高幼师在语言教学活动中师幼互动的方法
（一）创设语言情境教育，提高师幼和幼儿之间的互动效率
在语言教学活动中，教师应该不断的提高互动水平，在有限的条件下，最大限度的发挥幼儿的主观能动性，教师有意识、有计划的设定教育情境，不断给予幼儿参与和互动的机会。其实，幼儿的学习效率是和日常生活中具体的情境性是紧密结合的，在课堂中，幼师要根据幼儿的生活經验和生活体会等设定具体的情景，请幼儿积极的参与。当然，教师可以通过其他方式，来进一步的促进和幼儿的互动学习，没有必要一定要具有生活经验情景。教师在语言教学活动中要努力塑造开放式的教学情境，形成师幼互动的高效平台。教师在语言互动过程中应该把握课堂秩序和管理，如果出现一些幼儿无法交流的现象，这时，教师应该持有耐也的态度，长期坚持引导，经过一段时间的协调，幼儿的交流和表达能力都会提升，这是作为一个幼师应该为幼儿语言的提高所要做的教学工作。
（二）设法提高幼师的语言示范效果来增强幼儿的语言表达能力
对于幼儿来说，他们的语言模仿能力特别强，所以教师的语言具有较强的示范性，教师在教学过程中要时刻注意自己语言的示范效果，教师要注意规范自己的言行举止，特别是语调的温柔程度、用词的准确得当，声音的婉转高低。在长期的耳濡目染和训练磨合中才能突出良好的效果，而且，教师一定要本着耐心的态度，重点内容要多强调几遍，这样，才能够不断提高幼儿的语言接受能力;教师在进行语言表达的同时，也要注重倾听，要鼓励幼儿大胆的表达，鼓励幼儿不要害怕犯错误，要养成从错误中不断纠正的习惯，教师在倾听的过程中，要有少量的回应，可以是眼神或者动作，只有适度的反应才能鼓励幼儿更好的表达自己，语言示范的效果才更好。从幼儿园小班、中班到大班，幼儿的语言能力的发展是不断提升的，教师在教学过程中要掌握好这个规律，要在教学过程中或者是与幼儿进行交谈时要不断的更新幼师自己的词组。根据这样的教学节凑和幼师的教育意识才能更好的锻炼和提升幼儿的语言表达能力。
（三）幼师应该加强在语言教学活动中的随机应变能力
由于幼儿的年龄小，幼儿的注意力会容易不集中，而且幼儿好动好玩的天性，使得教学活动过程中幼儿容易出现各种各样的事情，所以幼师应该灵活掌握教学内容，可能随时做到随机应变。幼师在设定教学目标时，应该考虑到这一点，集体教学的活动时间不宜过长，活动的项目也不宜过杂，制定好目标，教师才会根据目标，合理的设置环节，调动幼儿的积极性，丰富形式，鼓励幼儿参与，这样师幼互动才会多次出现，提高师幼互动的频率，为良好互动的发生创造条件。
三、小结
幼儿的年龄不仅小，而且他们的语言能力处于正在提升的阶段，这就要求幼儿园在语言教学活动中加强师幼之间的互动，而且每个幼儿的脾气性格不同，兴趣爱好也不同，这就需要幼师根据每个幼儿的具体情况给予幼儿鼓励和肯定。所以，要在多个方面进行语言教学活动的开展。
参考文献
[1] 左叶，刘瑞勇，刘卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报哲学社会科学版，2016（7）.
[2] 李文欣，杨晓萍.语言教学活动中师幼互动的主体间性特点及实现[J].教育探究，2018（4）.
[3] 程魏，龙红芝.试析语言活动类型在幼儿园教育实践中的失衡[J].学前课程研究，2017（1）11-13.
关键词：幼儿园;师幼互动;语言教学;教学状况
幼儿园教育对塑造幼儿的性格特点和提高智力水平都有着重要作用，所以说幼儿园教育是幼儿教育的重要组成部分。在幼儿园的教学活动当中，教师起着组织者和引导者的作用，他们需要具有专业的知识和高尚的品德，通过观察幼儿，了解幼儿的需要，通过简单的言语交流，了解幼儿的想法。在幼儿园教学活动中幼儿园语言教学活动在其中占有重要的地位。在幼儿园语言教学活动中，教师通过师幼互动实现教师与学生的双向交流，提高幼儿语言教学活动的质量和效率，同时发展幼儿语言表达能力，启发幼儿情感。在语言教学活动中，教师通过各种教育方式对幼儿的语言能力进行培养，提高幼儿的听、说、读、写和语言交流能力。而幼儿园语言教学活动中的师幼互动又是幼儿语言教学活动的重要组成部分，对培养幼儿的语言能力、塑造幼儿的性格特点、提高幼儿的智力水平都有着重要作用。
一、分析幼师在语言教学活动中师幼互动的现状和原因
（一）幼师对幼儿的关注度不够
在目前幼儿园的教学过程中，幼师由于经常把关注点放在教学活动中，通常幼师严格按照预先设定好的教学环节进行教学，在教学过程中缺乏较高的灵活性和较高的敏感性，这就造成在语言教学活动中的互动较少，造成对幼儿的关注度不够，使得大部分的幼儿没有机会去表达他们的思想。在设置的大部分的教学活动中，幼师往往只注重教学活动内容的知识性和趣味性，会忽略了在教学过程中幼儿的参与性，以及幼儿在活动中会不会更加自主和自觉。我们会发现在实际教学过程中，幼师一般采用边游戏边提问的形式进行教学，在互动活动的开展中表现为教师作为课堂的主导者，要求幼儿机械的参与互动，并且在互动活动中采取灌输式的方式让幼儿进行重复，扼杀了幼儿学习语言的主动性，并在语言教学活动中掌握最佳答案，要求学生回答标准答案或者采取固定的方式完成游戏，另外语言教学活动中注重知识的传播，忽略了幼儿的自主性和活动的多样性，幼儿的创新性思维不能够有效的发挥。
（二）幼师对幼儿的教育鼓励明显不足
幼师在互动时语言示范效果不佳，互动交流欠缺。语言的学习过程是一个循序渐进、由浅入深的过程。在课堂教学中，教师的语言用词重复率较高，使用新词汇的频率低，有时教师会尝试使用新颖的词汇，但是教师对于新词汇的解释和引导的质量不高。教师和幼儿的语言交流较多，但是问题较封闭，开放性问题较少;教师对于幼儿的反馈主要公布答案为主要形式，重复率较高，扩展的内容较少，缺少让幼儿用自己的语言进行表达的过浩，教师的示范意识差。语言表达只是言语示范中的一个部分，教师更加应该在日常的提问和反馈中注意语言的示范效果，起到榜样的作用。
（三）教师对幼儿教育方面的认知不够
通过观察发现在语言教育活动的师幼互动中，教师会将知识点与幼儿的实际生活相联系，从而加强幼儿的理解，但是对创造力的激发效果不尽人意，老师设计课程时，就规划了整个课程的互动时机和机会，当幼儿在不是互动时间表现或表达互动意向时，就会被老师忽视，老师也很少在此时候给幼儿提供发挥创造力或表达自己想法的机会。并且通常都在讲述是什么，而很少真正让幼儿自己分析推理为什么。在这样的互动交流中，幼儿的思维能力和创新能力会被不断的消磨，思维僵化，为了迎合教师的答案，盲目的追求和教师相同的答案，独立思考的能力欠缺，创新意识被很灭。
二、探讨如何提高幼师在语言教学活动中师幼互动的方法
（一）创设语言情境教育，提高师幼和幼儿之间的互动效率
在语言教学活动中，教师应该不断的提高互动水平，在有限的条件下，最大限度的发挥幼儿的主观能动性，教师有意识、有计划的设定教育情境，不断给予幼儿参与和互动的机会。其实，幼儿的学习效率是和日常生活中具体的情境性是紧密结合的，在课堂中，幼师要根据幼儿的生活經验和生活体会等设定具体的情景，请幼儿积极的参与。当然，教师可以通过其他方式，来进一步的促进和幼儿的互动学习，没有必要一定要具有生活经验情景。教师在语言教学活动中要努力塑造开放式的教学情境，形成师幼互动的高效平台。教师在语言互动过程中应该把握课堂秩序和管理，如果出现一些幼儿无法交流的现象，这时，教师应该持有耐也的态度，长期坚持引导，经过一段时间的协调，幼儿的交流和表达能力都会提升，这是作为一个幼师应该为幼儿语言的提高所要做的教学工作。
（二）设法提高幼师的语言示范效果来增强幼儿的语言表达能力
对于幼儿来说，他们的语言模仿能力特别强，所以教师的语言具有较强的示范性，教师在教学过程中要时刻注意自己语言的示范效果，教师要注意规范自己的言行举止，特别是语调的温柔程度、用词的准确得当，声音的婉转高低。在长期的耳濡目染和训练磨合中才能突出良好的效果，而且，教师一定要本着耐心的态度，重点内容要多强调几遍，这样，才能够不断提高幼儿的语言接受能力;教师在进行语言表达的同时，也要注重倾听，要鼓励幼儿大胆的表达，鼓励幼儿不要害怕犯错误，要养成从错误中不断纠正的习惯，教师在倾听的过程中，要有少量的回应，可以是眼神或者动作，只有适度的反应才能鼓励幼儿更好的表达自己，语言示范的效果才更好。从幼儿园小班、中班到大班，幼儿的语言能力的发展是不断提升的，教师在教学过程中要掌握好这个规律，要在教学过程中或者是与幼儿进行交谈时要不断的更新幼师自己的词组。根据这样的教学节凑和幼师的教育意识才能更好的锻炼和提升幼儿的语言表达能力。
（三）幼师应该加强在语言教学活动中的随机应变能力
由于幼儿的年龄小，幼儿的注意力会容易不集中，而且幼儿好动好玩的天性，使得教学活动过程中幼儿容易出现各种各样的事情，所以幼师应该灵活掌握教学内容，可能随时做到随机应变。幼师在设定教学目标时，应该考虑到这一点，集体教学的活动时间不宜过长，活动的项目也不宜过杂，制定好目标，教师才会根据目标，合理的设置环节，调动幼儿的积极性，丰富形式，鼓励幼儿参与，这样师幼互动才会多次出现，提高师幼互动的频率，为良好互动的发生创造条件。
三、小结
幼儿的年龄不仅小，而且他们的语言能力处于正在提升的阶段，这就要求幼儿园在语言教学活动中加强师幼之间的互动，而且每个幼儿的脾气性格不同，兴趣爱好也不同，这就需要幼师根据每个幼儿的具体情况给予幼儿鼓励和肯定。所以，要在多个方面进行语言教学活动的开展。
参考文献
[1] 左叶，刘瑞勇，刘卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报哲学社会科学版，2016（7）.
[2] 李文欣，杨晓萍.语言教学活动中师幼互动的主体间性特点及实现[J].教育探究，2018（4）.
[3] 程魏，龙红芝.试析语言活动类型在幼儿园教育实践中的失衡[J].学前课程研究，2017（1）11-13.